高職院校公共體育課教學評價優化探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0067-04

高職院校體育教學大綱規定，體育課程的教學目標是讓學生掌握基本的體育知識、運動技能和科學的健身方法，培養學生良好的運動興趣，使其形成良好的終身體育意識、習慣，并具備良好的體育運動能力。為了更好地實現這一目標，各高職院校加大體育教學改革[]。其中，體育教學評價改革是一個重要的內容，它是體育教學的指揮棒。因此，各高職院校都在進行探索。

一、高職院校公共體育課教學評價存在的問題

高職院校公共體育課具體可分為理論課與實踐課，不過，基本都是以實踐課為主。我們通常說的“體育課”大多是指“體育實踐課”。其教學評價需要進一步優化，把評價落實到體育實踐教學各環節，以及考核的各要素上。

（一）量化評價指標不夠科學

目前，高職院校公共體育課教學評價大多以現行的“評價量表”評價為主，采用“確定評價指標一明確量化權值一加權平均求和”的評價模式，是一種相對科學且完善的評價指標體系。在模糊數學的輔助下，它可以實現對體育實踐教學過程的量化評價[2]。但從目前來看，很多高職院校設置的評價指標存在不足。比如，有的學校的評價指標設置過“粗”，內容過于籠統，導致評價效果不盡如人意；而有的學校的評價指標設置又過于細致、繁瑣，束縛了教師的手腳。尤其對那些難以進行定量評價的內容（如創新能力、教學態度等），如果教師只是用幾個特定的具體指標進行評價，往往很難進行精準評價。針對這種情況，體育教師可以采用質性評價與量化評價（定性評價與定量評價）相結合的方式進行評價，同時，還可輔之以討論式、研究式的評課形式進一步改進教師的課堂教學評價及教學活動。

高職院校公共體育課教學評價所使用的“評價量表”是一種規范化評價方式，它強調以表征價值判斷為結果，主要包括評價指標、評價標準、評價方法、評價等級等要素。在總的要求下，各高職院校根據自己的實際情況進行細化，制定各具特色的評價量表。隨著教育改革的不斷深入，各高職院校所制定的量表需要跟上時代的步伐，揚棄單一且以教師教學技能為主的評價方式，建立健全具有雙向性和多邊互動性的“教”與“學”相結合的評價指標體系，將教學內容、思想道德、體育技能、意志品質等納入評價量表體系當中[3]，并對評價的側重點進行必要的調整。

（二）運動負荷評價指標需要完善

體育課程的學習與訓練基本都是以身體運動為主要手段，因此，學生需要承受一定的運動負荷，主要包括外部負荷（學生練習的強度）和內部負荷（學生的心理和生理負荷）。因此，在公共體育課教學評價中，高職院校還需要根據學生的實際情況對學生的運動負荷評價指標進行修訂與完善，以保證評價結果的準確性。比如，綜合運用脈搏測量統計指標全面、客觀地評價學生生理負荷，借助教育觀察法對學生的負荷進行評價，以更好地科學評價學生的運動負荷，幫助學生更好地開展體育運動。

（三）測評分值的客觀性檢驗需要加強

現階段，很多高職院校體育課堂教學評價采用多主體評價方式，評價主體包括同行、學生、教師以及相關專家等。但主體不同，他們的價值取向也就會存在差異，因此所做出的評價往往存在一定偏差。例如，專家對教學所給出的評價往往比較慎重，也較為嚴格，但卻容易出現“就課評課”的問題，這種“以點帶面”所得出的評價結果比較保守，激勵性不足；同行所給出的評價往往帶有較強的主觀色彩，因為他們對教學的內容和過程非常熟悉，所以在評價時難免會受到個人教學經驗或情感等主觀因素的影響；學生的評價也容易帶有較強的感情色彩，主觀性比較大。高職院校要加強對測評分值的客觀性檢驗，以保證評價結果的公正性和客觀性。

二、優化高職院校公共體育課教師教學質量評價

社會發展對人才的要求不斷變化，為保證學校教學質量，相應的教學質量評價指標也要不斷優化。高職院校公共體育課教師教學質量評價要注意優化以下幾個方面。

（一）更新教師教學質量評價理念

在傳統的高職公共體育課教學質量評價中，有不少單純采用獎懲的辦法，容易讓人誤以為以獎懲為目的。這種評價所關注的重點基本是最終的結果，這容易導致教師產生抵觸情緒，學生也可能會因為這與自已沒有直接關系而敷衍了事。這樣所得到的最終教學質量評價結果往往不全面，缺乏科學性。隨著教育教學的不斷發展，越來越多的教師開始意識到評價形成性和發展性功能的重要性。也就是說，教師教學質量評價的功能不應該只是為了“證明”教師的教學能力和學生的學習情況，而是為了“改進”現階段中教學的不足，從而形成具有發展性的教學質量評價機制，促進學校的教學改革與發展。而這就需要學校轉變評價理念，以適應新時代發展要求。首先，要基于素質教育的特點和核心內涵，明確學校公共體育課的教學地位與作用，制訂科學合理的教學目標，合理制訂教學質量評價指標體系并確保其可操作性。其次，要堅持以學生為中心的理念，明確學生發展的主體地位。教師教學質量評價要切實考慮被評價對象（教師）的自身利益，以調動他們自覺改進教學方法、主動研究教材和學生、積極優化教學過程的積極性，更好地傳授知識、提高學生體能，更好地為學生身心健康發展提供保障。

最后，要堅持以激勵為主的評價理念，不斷促進教師發展。教師教學質量評價要盡可能淡化教學質量評價的“證明”功能，強化評價的“檢驗、反饋、激勵”等功能，從全方位、多方面評價教師的教學過程、教學成果等，以促進教師專業發展[4]。

（二）優化教師教學質量評價內容

隨著我國教育的不斷改革與發展，現代體育愈發注重評價的多元化。因此，對高職院校公共體育課教師進行教學質量評價時，除了要對其教學成績進行評價，還要注重對其自身的隱性因素進行評價，包括教師的教學觀念、道德修養等，不斷優化評價內容。比如，課程思政教育評價以前很少提及，課程思政教育政策出臺后，學校及時補充相關考核與評價內容，將思想政治教育融入體育訓練的各個環節，引導學生在訓練中領悟其中隱含的思想教育內容，例如合作精神、拼搏精神、奉獻精神等。學校適當增加定性評價內容，比如教學態度、語言特色、師生互動情況等，以適配過程性評價。在具體實踐中，對教師教學質量的評價必然是通過學生的學習表現與學習成果體現出來的，這就要求對學生的體育學習評價多元化。不但要考查學生的運動技能、身體素質以及對各項運動知識的掌握與運用程度等“顯性”行為指標，還要對學生適應體育與創新的能力、情感體驗、心理素質及其自身的身心健康狀況等“隱性”內在指標進行考查，以確保教師教學質量評價的有效性和科學性。

（三）優化教師教學質量評價方式

教師教學質量評價會受到多種因素的影響，因此，為進一步提高評價結果的科學性、準確性和客觀性，高職院校要根據實際情況優化評價方式，比如通過引入多元主體如學生、院系領導、教學督導小組、校內同行等，以保證教師教學質量評價結果的科學性、準確性和客觀性。在實際操作中，評價要達到以上目標，一般通過以下途徑來實現。

第一，評價主體的互動性。體育教學是一個極為復雜的過程，需要師生雙方在行為、情感等多個方面進行雙向有效交流。在這個過程中，教師是教學活動的組織者與實施者，學生則是“體驗者”。在體驗中，學生只有與教師進行有效的互動，才能更加準確地領會教師教授的知識與動作、準確掌握運動要領，才能客觀地對待教師的教學行為，也才能對教師的教學質量做出比較客觀的評價。在互動中，增進學生與教師的情感交流，讓彼此之間充分認識，從而使彼此間能夠客觀地看待對方。比如，的公共體育課教師教學質量評價，加入師生互動評價內容和指標，激勵教師更加注重教學互動，以保障評價主體的有效互動性，避免出現評價者與被評價者之間出現“信息孤島”現象，進行不對稱的評價，從而失去評價的全面性和客觀性。

第二，評價方式的多樣化。以前高職院校公共體育課教師教學質量評價大多數采用終結性評價，這樣的評價方式具有比較明顯的階段性、一次性等特點，而且各次評價之間的時間間隔比較長。因此不論是對學生學習效果的提高還是對教師教學的改進，都難起到很好的激勵和促進作用。為了更加全面、客觀、科學、合理地對教師教學質量進行評價，得到科學、合理、客觀的結論，學校優化教師教學質量評價方式，將終結性評價與過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，實現評價常態化。學校對教師所用教學技巧、課堂活動的組織與開展情況、教師所用語言表達方式等多個方面進行評價，在原有的定量性評價和終結性評價的基礎上增加定性評價與過程性評價，通過過程性評價及時發現教學中的優點或不足，及時鼓勵、鞭策教師不斷優化教學活動。通過多樣化的評價，教師不但能及時了解并掌握實際的教學情況，為后續教學方案的調整提供依據，而且能讓學生及時認識到自己在體育知識、體育技能等方面的進步和不足，促進“教”“學”的有效互動與信息反饋。

第三，多主體評價。教師教學質量評價是一項比較復雜的工作，有著不同的目的和要求。為了評價的科學性、準確性和客觀性，學校采用教師自主評價、教師相互評價、學生評價等多主體評價方式，以便能夠綜合地評價教師的教學質量，更好地幫助教師專業成長。

（四）優化教師教學質量評價的信息反饋機制

教學質量評價工作的開展能否促進教師實現專業化發展、提高教學效果，很大程度上取決于評價的結果能否得到及時、有效的反饋。反饋應當是雙向的，否則很難達到評價的目的。一方面，評價結果應及時反饋給被評價方（教師），以幫助他們對教學進行針對性調整；另一方面，如果教師對自已的評價結果持有不同的意見，可以通過集體座談、個別談話等方式，讓學校領導對自身的具體情況有更全面而深入的了解，之后再次對結果進行客觀分析，并將最終結果及時反饋給教師。因此，這就需要高職院校能夠建立一套相對完善的教學質量評價信息反饋機制。因此學校開發以互聯網為載體的教學質量評價體系和信息反饋管理平臺，對評價過程進行信息化、智能化、網絡化管理，提高評價的透明度和時效性。

三、優化高職院校公共體育課學生學習評價

學生學習成績的考核既是高職院校公共體育課評價改革的重要組成部分，又是進一步推動素質教育改革發展的關鍵環節。如果把體育測試看作是對學生進行終結性評估的一種重要手段，那么學生成績考核就是教師對其測試結果的一種綜合性評定。以結構化考核為基礎，通過多維度的考核、動態化的過程管理等，進行科學合理的綜合評價，提高學生參加體育運動的積極性。

（一）多維度綜合考核，培養終身體育習慣

體育考核的目的不只是為了了解學生課內學習情況和取得的成績，更是為了鼓勵學生積極參加體育鍛煉、養成終身體育的習慣，為將來工作打好基礎。學校根據教學實際，將考核分為技能實操、理論知識、體質測試、課堂表現、課外體育運動參與等模塊，平衡好理論與技能的考核權重。技能考核涵蓋各門課的專項運動能力（占總分的 40% ）、理論知識包括運動保健和裁判規則等（占總分的 15% ）、體質測試（占總分的 20% ）、課堂表現（占總分的 15% ）、課外體育運動參與（占總分的 10% ）。就課外體育運動參與而言，將參加各種體育比賽、校外體育運動、校內個人課外自主運動等納入體育課的成績考核中，并制訂比較詳細的考核指標和標準。比如，將個人自主校園跑與體育課成績掛鉤，一個學期跑30次（男生1500米/次，女生800米/次），或者一個學期跑的總里程，男生不少于4.5萬米，女生不少于2.4萬米，達到這個標準的可獲得“課外體育運動參與”滿分10分（百分制）。與此同時，將校級、省級競賽成績納入考核體系。比如，參加校運會比賽成績獲得前8名的學生獲得“技能實操\"20分（占這個指標的 50% ，百分制）、獲得“課外體育運動參與\"5分（占這個指標的50% ，百分制）；參加省級及其以上比賽的等同校運會前8，參加省級及其以上比賽獲得獎項的直接給予優秀等級。將課外體育運動成績與體育課成績掛鉤，鼓勵學生積極參與體育運動和體育競賽，“以賽促學”提升學生參加體育運動積極性，培養終身體育的習慣。

（二）強化過程性評價，動態跟蹤學習情況

過程性評價是目前比較客觀的辦法，它能進一步優化階段性考核并及時反饋。學校采用“過程記錄 + 階段監測+學期考核”的評價方式，強調過程性評價。“過程記錄”是一個比較繁瑣工作，在過程性評價的日常課堂評價中，為了不影響教學過程，學校往往只要求教師把課堂成績及個別學生在學習過程中的突出表現，比如比較好的表現、比較差的表現等記錄下來。以口頭評價為主，目的是激勵學習、糾正動作等。教師通過過程性評價動態地跟蹤學生的學習情況，及時發現學生在體育訓練的變化，進步的及時給予肯定、運動動作不規范的及時給予糾正、存在不足的地方及時給予彌補，等等。過程性評價除了日常課堂評價，還有定期性評價。比如，完成一個教學單元或者一個教學環節，教師對學生的技能進步、體質變化及學習態度做一個階段性的評價，并及時反饋給學生，鼓勵學生加強學習、訓練，習得知識、增強體質。原則上，以三次課為一個教學單元進行階段性測試，階段性地了解和掌握學生的體育訓練情況，然后根據實際情況動態調整教學計劃，及時解決薄弱環節，避免期終考核的被動性。

評價方法上采用學生自評、同伴互評和教師綜合評價方式，以確保評價的客觀性、準確性和科學性。如將體育成績考核中，學生自評占 10% ，學生互評占 10% ，教師綜合評（非體育專項考核成績）占20% ，體育專項考核成績占 60% 。無論是過程評價還是終結評價都采用這個辦法。過程性評價占 40% 終結性考試占 60% 。

加強對高職院校公共體育課評價的改革與創新是推動體育教學高質量發展的一項重要舉措，合理地評價與考核不但能有效提高學生的體育認知與運動技能，而且能幫助他們進一步增強體質，培養終身體育的意識和習慣。體育教學評價要打破傳統單一考核模式，將技能、體質、出勤、實踐等要素融合進行綜合性評價，形成“以考促學、以評促改”的良性循環，促進學生全面發展。

參考文獻

[1許章元.新時代教育評價改革環境下大學公共體育課程改革研究[J.體育科學研究，2023（6）：71-77.

[2張彤.高校公共體育課考核評價體系的改革與實踐研究[J].冰雪體育創新研究，2023（9）：116-118.

[3]郭英凱.基于教育評價改革的高校公共體育教學質量監控體系研究[D].長沙：中南大學，2023.

[4]劉蕾，姜巍.高校公共體育課考核評價體系的改革與實踐研究[J].科技資訊，2020（11）：118-120.

（責編盧建龍）