高職院校“三教\"改革協同聯動機制建設策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0122-04

近年來，隨著國家產業轉型升級和高質量發展戰略的加速推進，我國正在加快由制造大國向“智造”強國轉型發展，技術加速迭代更新、產業結構快速優化升級。在此背景下，各行業產業對技術技能人才培養質量提出了更高的要求。為增強職業教育的適應性，以滿足產業高質量發展的需要，2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，提出了“三教\"（教師、教材、教法）改革等多項旨在推動高職教育高質量發展的重要舉措，為我國新時代高職教育高質量發展指明了方向。“三教”改革是推動高職院校內涵建設和高質量發展的重要抓手，也是一項系統性和整體性的教育教學改革，需要系統協同推進，才能形成合力。但目前一些高職院校“三教”改革仍不同程度地存在“三張皮”的情況，制約了改革效能和技術技能人才培養質量的提升。本文在分析高職院校“三教”改革現狀的基礎上，提出高職院校“三教”改革聯動機制建設策略，以期為高職院校提升“三教”改革效能提供借鑒。

一、高職院校“三教”改革需要建立協同聯動機制邏輯

“三教\"改革指的是教師、教材和教法的改革，這三者形成了一個閉環，旨在解決教學系統中誰來教、教什么、如何教的問題，以培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。

“三教”改革是高職院校提升其人才培養質量的關鍵抓手。作為一項涉及人才培養全過程的綜合性教育教學改革[2]，“三教”改革的系統性和整體性特征，決定了其改革效能的發揮必須以建立健全協同聯動機制為保障。協同聯動機制是組織內部以及多個組織之間的一種合作方式，旨在通過凝聚共識、協調行動、資源共享和信息互通來實現共同目標，其強調不同主體、不同環節之間的有效協同與互動，以形成推動組織目標實現的強大合力。

在“三教”改革過程中，健全協同聯動機制能夠統一各方共識和目標、促進各方資源的整合、信息的共享以及行動的協同，從而為改革效能的提升提供堅實的保障。一是協同聯動機制能明確各主體的職責和任務，確保改革措施的有效實施。“三教”改革需要學校內部的教學、科研和管理等部門協同合作，也需要學校外部的政府部門、行業協會、企業等形成合力。只有建立和健全相應的組織機構和機制，才能確保育人系統組織和層級之間的協同有序運行，才能有效推進教師、教材和教法改革的協同聯動、共生共長。二是通過健全協同聯動機制，有效整合學校、企業、社會等各方資源。在教師改革方面，通過校企合作，促進教師深入企業實踐，提升其實踐教學能力；同時，推動企業的技術骨干到學校兼職授課，帶來最新的行業知識和實踐經驗。在教材改革方面，要增強校企雙方共同參與教材建設的動力，確保教材內容緊跟行業發展需求。在教法改革上，要有利于激活社會資源，開展多樣化的教學實踐活動，提高教學效果。三是健全協同聯動機制有利于信息的及時傳遞和共享。通過建立“三教”改革信息平臺，有利于各方在平臺上發布和獲取相關信息，溝通協同改革目標，實時交流改革進展，分享有關改革的經驗和成果等，促進信息資源的高效應用，提升“三教”改革效能和質量。

二、高職院校“三教\"改革協同聯動機制建設的現實審視

筆者對部分高職院校調研發現，目前一些高職院校的“三教”改革仍存在分別由教師發展中心、教務處以及各二級學院等不同職能部門分頭組織實施和管理的情況。由于缺乏相應的組織體系和協同聯動機制，“三教”改革不同程度地存在以下問題。

一是主體單一，“三教”改革合力不足。“三教”改革涉及校企雙元主體、涉及校內人事管理部門、科研管理部門、教師管理部門、教學管理部門和教學實施部門等多個職能部門，需要統籌規劃、協同推進。但由于目前部分高職院校尚未建立相應的組織體系和機制，致使其在“三教”改革中企業參與不足。加上對校內相關職能部門的統籌協調不夠，難以形成校企協同推進、校內相應職能部門和全體教師共同參與的廣泛合力。

二是對接產業不緊，“三教”改革目標離散。由于缺乏協同聯動機制的約束和規范，企業大師名匠、技術能手等領軍人才參與企業人才需求調研和高職院校人才培養的動力受限，校內相關職能部門在推進“三教”改革中協同配合的不足，導致“三教”改革與產業發展需求對接不緊，教師、教材和教法改革目標離散，缺乏協同化、一體化目標和標準體系。

三是缺乏實踐項目，“三教”改革內容不夠充實。由于缺乏協同聯動機制，相關職能部門對“三教”改革的目標要求認識不夠統一，在推進“三教”改革的過程中，往往缺乏具體的目標任務和實踐項目，沒有聚焦教師教育教學改革實踐能力提升，導致“三教”改革難以落實落地。

四是評價激勵機制不完善，“三教”改革動力不足。一些高職院校“三教”改革的評價標準制定滯后于產業發展需要，未能及時將新時代國家、社會、產業對高職院校教育教學改革和人才培養的新要求融入“三教”改革標準體系，缺乏數字化、智能化技術應用以及技術創新等方面的標準。評價標準與職業崗位技術和能力要求對接不緊，僅簡單地從教師授課數量、參加教學能力比賽獲獎情況和發表論文篇數等顯性成果進行考核。標準不夠全面，未能全面覆蓋教師教書育人、立德樹人的關鍵環節和要素。因此，導致評價應有的功能弱化，難以激發全體教師參與“三教”改革的動力。

三、高職院校“三教”改革協同聯動機制建設的策略

（一）加大政策支持力度，凝聚“三教”改革合力

要協同推進“三教”改革，應加大政策支持力度。首先，作為“三教”改革政策提供者的政府相關職能部門應在“三教”改革中充分發揮統籌主導和推動協調作用，遵循技術技能人才成長規律，構建具有類型特征的“三教”改革政策制度體系，以法規和制度等形式明確人才培養各主體在深化產教融合和“三教”改革中的職責、權利和義務，支持和鼓勵企業、社會組織參與“三教”改革，并給予參與改革的企業和組織稅收優惠、財政補貼等政策支持，提高企業參與產教融合和“三教”改革的積極性。其次，作為“三教”改革實施關鍵主體的高職院校，應主動加強與企業合作，加強頂層設計。一方面，要打破現有的教學觀念和組織形態，凝聚人才培養組織系統的要素合力。重構和優化“三教”改革的組織場域和教學生態，強化組織成員的認知并推動改革實踐，整體規劃、系統協同推進“三教”改革；清晰界定師資管理部門、教學管理部門和二級學院等有關職能部門在“三教”改革中的職責、任務和要求，建立有效的溝通和協作機制。師資管理部門應注重培養和提升教師的教學轉化能力，制定科學合理的教師評價體系，對教師開展系統化、實戰化、數智化和常規化培訓，協同企業打造一批“金教師”。教學管理部門應加強對教材建設的管理和指導，對接產業新技術、新工藝、新規范和新標準要求，動態優化調整教材內容，校企協同打造一批“金教材”；各二級學院應根據專業特點，依托現代信息技術、數字技術和人工智能技術等，積極創新專業課程教學方式方法，校企聯動打造一批“金課程”。另一方面，完善深化產教融合和推動“三教”改革的長效機制。通過共建行業產教融合聯合體、產教融合基地等實體和搭建“三教”改革信息交流平臺，以組織校企合作對接會、產業發展推進會、教學改革研討會等方式，促進院校、企業、社會組織之間的溝通與合作；并邀請企業精英參與人才培養方案制定、課程開發、教材編寫、資源建設、專業教學和實踐指導等環節。同時，高職院校要積極為企業提供技術研發、員工培訓等服務，從而實現校企互利共贏，增強各主體參與“三教”改革的動力和合力。

（二）深化產教融合，統籌設計“三教”改革目標

“三教”改革目標是引領“三教”改革的指針和導向，要增強“三教”改革的針對性和實效性，應以產業需求為導向，深化產教融合，一體化設計“三教”改革的目標。首先，要精準把握“三教”改革總體目標。高職院校的辦學功能定位，決定了其“三教”改革應以提升人才培養質量與產業發展的適應度為總體目標。為此，應建立常態化產業發展與人才需求調研機制，精心設計調研方案，組織專業教師對產業發展進行及時、深入和廣泛的調研，了解產業發展的趨勢、人才需求的規模，把握產業技術升級迭代特點和人才規格質量的新要求，尤其是發展新質生產力背景下的新時代工匠人才的品質要求。在此基礎上，精準設計專業人才培養目標和方案。其次，以培養適應新時代新質生產力發展需要的高素質復合型人才為引領，一體化設計“三教”改革目標。聚焦專業人才培養總體目標，建立“三教”改革協同聯動機制，組織校企專家、校內職能部門負責人等共同設計“三教”改革目標，并將“三教”改革目標融入專業人才培養方案，統籌規劃，一體設計，明確改革的目標、任務、步驟和責任分工，確保各項改革措施相互銜接、協同推進。在教師改革方面，以打造“四有\"高水平“雙師型”教師教學創新團隊為目標，重點提升教師的專業建設能力、課程建設能力、課程思政能力、理實一體教學能力、科學研究能力及數智化教學能力，增強其踐行立德樹人的使命感和責任感。在教材改革方面，聚焦職業崗位需求，以開發適應職業教育特點和專業人才培養需要的高質量新形態教材為目標，校企合作建設基于崗位典型工作任務的工學結合、理實一體的項目化、模塊化、數字化、立體化新形態活頁式教材。在教法改革方面，以提升專業課程教學效能和質量為目標，以教學過程對接生產過程為切入點，探索基于工作過程的“雙師雙向雙線”等適應新質生產力需要的人才培養方式方法。形成依托教材建設、教法創新等教育教學實踐提升教師能力，通過教師教學能力提升，提高教材建設質量和課程教學效能的良性教學新生態，培養具有綜合職業能力和可持續發展能力的技術技能人才。

（三）搭建創新實踐平臺，整合“三教\"改革資源

“三教”改革資源是提升高職院校人才培養效能和質量的重要載體和依托，包括企業實踐基地、協同創新中心、項目研究團隊、師資、教材、教科研項目等。“三教”改革是聚力于優化人才培養過程核心要素和關鍵環節的實踐活動，對于教師培養而言，實踐平臺是提升其技術應用能力和實踐能力的重要場域，使其能緊跟行業企業技術變革和產業升級的步伐；對于教材開發來說，實踐平臺能讓教材內容更好地對接崗位工作任務，使其更貼合實際生產需要；對于教法創新來說，實踐平臺能為教師提供真實的教學場景，有助于采用更有效的教學方法，提升課堂教學質量。要切實提升“三教”改革效能，應以搭建創新實踐平臺，整合“三教”改革資源為支撐。

1.搭建教育教學改革創新平臺

一是組建“三教”改革研究團隊。聚焦專業人才培養目標，以專業群為單元，以課程改革為載體，組建由校、企、研三方專家組成的專業群“三教”改革研究團隊，圍繞推動專業群高質量發展進行系統深入研究，用研究成果指導“三教”改革實踐，推進“三教”改革落實落地；二是開發“三教”改革項目。根據專業人才培養目標要求，聚焦教育教學改革難點、痛點等問題，開發專業課程教育教學改革項目，通過立項方式推進改革的研究與實踐，形成教師個個有項目，人人參與教研教改的氛圍，增強“三教”改革的科學性和規范性；三是開發教師培訓內容體系。根據新時代高水平“雙師型”教師能力素質要求，強化教師立德樹人的使命擔當，突出工匠精神和品質的培育，注重新知識、新技能和數字技術、人工智能技術的學習，加強創新能力和實踐能力培養，形成類型化、層次化、項目化、模塊化和理實化的教師培訓內容體系；四是組建“大師+名師”引領的培訓師資團隊。采用“項目+團隊”的方式推動“三教”改革，增強改革的針對性和實效性；五是校企共建數字化教學資源庫。協同企業大師名匠開發專業教材，基于任務驅動開發活頁式、工作手冊式教材，并建設數字化教學資源庫，使教材內容與企業生產實踐緊密結合，并秉持育訓一體的理念，將崗位能力要求分解為素質、知識、能力目標，將企業典型工作任務、關鍵操作技能融入教材，轉化為模塊化的教材內容與項目化的學習任務，促進教育資源的優化配置和共享。

2.搭建產教融合服務平臺

一是細化實化學校理論教師入企實踐、企業實踐導師到校育人的校企雙師雙向交流互動機制。強化教師定期到企業實踐鍛煉，走進大中型企業生產一線，獲得更豐富的企業工作經歷，提高自身的實踐操作能力和技術應用能力，依托產業轉型和技術升級持續推進教學能力提升；企業大師名匠、技術骨干等定期進校，參與專業人才培養方案制定、課程建設、專業教學標準研制、技術開發、技能傳承等工作，將前沿技術技能、企業資源融入專業（群）建設。通過搭建產教融合的服務平臺，有助于教師了解企業實際需求，也能讓企業專業人員將實踐經驗帶入課堂，實現教材內容與崗位工作任務對接，人才培養標準與企業人才需求標準對接。二是開發企業技術改造項目。聚焦新質生產力發展要求，針對企業生產技術和流程存在的缺陷等問題，校企聯合開發技術攻關項目，共同研究和解決問題，并將其融入學校教學內容。

（四）完善評價激勵機制，激活“三教”改革動能

建立和完善“三教”改革考核標準和評價激勵機制是激活“三教”改革動能的重要保障。為此，首先，應組建高水平的“三教”改革標準設計研究團隊。“三教”改革及其標準設計是一項系統性、政策性、導向性、實踐性和學術性工作，要設計高質量的“三教”改革標準，必須組建一支由政行校企研等方面專家構成的專業化、結構化的高水平標準設計研究團隊，深化對“三教”改革問題的研究，加強協調溝通，對接產業發展要求和人才培養目標，聚焦教育教學關鍵環節與要素，一體化設計“三教”改革的目標和標準，突出標準的時代性、全面性、客觀性、可操作性和類型化、層級化特征，并建立定期修訂更新機制，確保“三教”改革的目標和標準始終與產業發展需要同步。其次，應建立多元化“三教”改革評價機制。“三教”改革是涉及多場域、多主體的綜合性改革，只有建立多元化、立體化、動態化和智能化的考核評價機制，才能全面、客觀、準確地衡量“三教”改革的成績成效。一是完善多元評價機制。將“三教”改革的督導和成效考核評價職能納入學校質量管理部門的職責范圍，并擴大評價主體范圍，建立由企業實踐導師和學校教學督導、專業課程團隊以及學生等方面人員共同參與的多元評價機制，對“三教”改革進行多域化、動態化推進和評價。二是創新評價手段。充分利用現代信息技術、數字技術，搭建“三教”改革平臺，建立“三教”改革目標標準、內容任務、成果清單等方面的數據庫，實時反饋“三教”改革的進程和成果成效等情況，以便及時對有關要素進行修正和調整，運用大數據為“三教”改革和評價賦能，增強評價的全面性、時效性、準確性和高效性。三是加大對“三教”改革的激勵和宣傳力度。高職院校應將參與“三教”改革的部門和人員取得的成果成效納入年終績效考核內容，并與教師的評優評先、職稱職務晉升以及選送外出培訓等掛鉤。同時，可通過制作《“三教”改革優秀案例集》等方式，宣傳和推廣“三教”改革經驗，發揮“三教”改革示范效應。

綜上所述，“三教”改革是新時代國家對推進高職教育高質量發展提出的重要舉措，是提升高職院校人才培養效能和質量的重要抓手，而建立協同聯動機制，則是增強“三教”改革效能的重要保障。面對當前高職院校“三教”改革過程中出現的問題，高職院校需加大政策支持力度，凝聚“三教”改革合力；深化產教融合，統籌設計“三教”改革目標；搭建創新實踐平臺，整合“三教”改革資源；完善評價激勵機制，激活“三教”改革動能，從而加強“三教”改革協同聯動機制的建設。

參考文獻

[1]吳全，閆智勇，胡方霞，耿愛文.職業教育高質量發展背景下“三教”改革的使命與路徑J.中國職業技術教育，2021（23）：58-63.

[2高月勤，寧培淋，羅毅.產教融合背景下高職院校“三教”改革路徑研究[J].職業技術教育，2023（29）：41-45.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“適應產業轉型升級的電力高職院校‘三教’改革協同聯動機制研究與實踐”（GXGZJG2022A006）的研究成果。

（責編藍能波）