輻射引領 和融共進

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0083-03

當PVC管搭建的足球門立在村小操場，當廢舊輪胎變成體能訓練的“闖關神器”，體育教育的真諦在鄉土間悄然綻放。作為名師工作室的負責人，我常想：體育課不僅是動作的示范，更是生命的喚醒。兩年來，我們帶著磨損的跳繩、改造的籃球，奔走于永川的城鄉之間，用“和而不同，美美與共”的理念，在每一寸土地上丈量教育的溫度。在這里，體育不是標準化的“起跑線”，而是師生共創的“成長場”。學生在自制器材使用中學會拼搏，鄉村教師在課程研發中突破瓶頸，而我們，在一次次蹲身示范與擊掌鼓勵中，見證著體育精神如何打破城鄉壁壘，讓專業成長與教育公平同頻共振[1]。

一、愿景之“和”：從“獨行”到“共舞”的初心使命

作為工作室負責人，我始終堅信：教育的真諦在于喚醒與共生。面對永川區農村小學專職體育教師短缺、器材達標率偏低的困境，我們錨定“和而不同，美美與共”的團隊目標，構建了三級成長階梯。

初階·立已筑基：教師通過自主研發創新課程體系，持續打磨優化教學模式。從傳統竹竿攀爬的器械改良到廢舊輪胎平衡訓練的系統開發，從破損籃球變身飛碟投擲教具的巧思到因地制宜設計的田間障礙跑項目，每位教師歷經“課程設計-課堂實踐一效果評估-迭代升級”的閉環優化，將經過十余次教案修訂、教法改進的精品課帶入鄉村課堂。

這種以創新為驅動、以學生需求為導向的動態教研機制，既錘煉了教師的教學研發能力，更讓鄉村孩子在有限資源中體驗到無限的運動樂趣。

中階·協同共進：實施“1+N”師徒結對計劃。1名工作室成員主導課堂教學，N名農村教師進行協同教學與現場觀摩。例如，在新興項目單元教學中，工作室教師講解示范動作要領及注意事項，農村教師分組練習并即時獲得動作糾偏。最后開展效果評估，通過對比學生運動參與度、技能掌握度等維度數據來調整后續計劃。這種周期性介入保證了支教的系統性與延續性，避免了短期支教的形式化弊端。

高階·輻射共生：依托“三級成長階梯系”，6名新晉區級骨干教師以多元平臺實現專業勢能躍升，從斬獲市級基本功大賽一等獎展露教學硬實力，到在體育核心期刊發表論文深化理論素養；從參與全國《體育與健康》教材審讀試教推動課標落地，到參與市級骨干培訓，形成“教學實踐-學術研究-資源開發-師資孵化”的立體化發展路徑。通過云端資源共享庫，實現優質經驗從個體突破到群體共進的裂變效應，構建起了“以賽促精、以研促深、以訓促聯”的鄉村體育教育生態圈。

二、實踐之“美”：公益支教的三個維度

（一）量身定制：讓課程扎根鄉土

工作室建立了“四定”支教運行機制，即定點學校、定時周期、定人負責、定標考核。每月初進行需求調研，收集目標學校的學生體質數據、現有器材清單、教師專業短板等信息[2]。召開備課會，結合學校實際制定包含運動技能教學、大課間活動設計、體育文化培育的支教方案，針對農村學校場地狹小問題，開發占地少的民族傳統體育課程，如改編版竹竿舞、簡化式打陀螺等；針對專職教師匱乏的學校，幫助其進行區級質量監測項目的訓練方法培訓。在器材創新方面，指導農村教師利用廢舊輪胎玩轉平衡類游戲，用PVC管搭建簡易足球門。課程實施采用“雙師制”，即公益支教教師完成動作示范后，農村教師帶領分組練習，確保教學標準不降維。

（二）資源共生：從“云端”到“田間”的雙向滋養

工作室組建課程研發組，編纂《農村小學體育教學指南》，包含低成本、易實施的課程模塊[3]。每個模塊設置“基礎版”與“進階版”則以適應不同學情，如“基礎版跳繩”側重單搖計數，“進階版”融入花樣組合與音樂節奏。器材研發注重材料易得性，開發出用舊報紙制作的投擲靶、用塑料瓶填充沙土制成的簡易啞鈴、用撲克牌進行“鄉村定向越野”設計尋寶任務、用氣球教授排球和體能教學等。

搭建“體育云教研”平臺，設置三大功能板塊：教學資源庫收錄精品課例，支持按年級、項目、課型精準檢索；在線研修社區實行研修制度，圍繞特定主題開展案例研討。

建立教學資源庫，資源庫采用“分類編碼+智能推薦”雙軌架構，將資源標注為教學設計、課堂實錄、器材創新等12個類別。農村教師輸人關鍵詞后可獲取關聯資源包，如輸入“雨天室內課”即推送室內體能游戲、運動保健知識微課等資源。建立典型案例庫，收錄農村體育教學改進案例，每個案例包含問題診斷、策略實施、效果反思三部分。

（三）賽事淬煉：在汗水中照見成長

每期支教期間組織微型運動會，設置兼具趣味性與競技性的項目，如校級籃球爭霸賽、在力量素質訓練中設計“輪胎搬運工”比賽，學生分組用自制推車運輸輪胎，既鍛煉上肢力量又培養協作意識。賽事組織實行“農村教師主導 + 工作室輔助”模式，從方案制定到獎項設置全程指導，逐步提升農村教師的賽事運營能力。通過持續性賽事刺激，學生運動參與率提升顯著，部分學校形成特色體育品牌。

三、蛻變之“共”：教師成長的立體化進階

（一）專業深耕：在田野里扎下根須

根據公益支教實際情況，實施“三階賦能”培養計劃：新手教師參加基礎技能工作坊，重點突破口令指揮、保護幫助等教學基本功；有經驗教師參與專題研討，如“新課標下的運動負荷調控”“體育品德培養路徑”；骨干教師進入名師孵化營，通過課題研究提升科研能力。例如，在“課堂安全管理”工作坊中，參訓教師需完成風險評估報告撰寫、應急預案演練等任務。農村教師輪換討論組，與不同工作室成員進行深度對話。

構建“市級教研員+區級教研員+市級骨干名師”的智庫支持體系。每學期舉辦教育前沿論壇，主題涵蓋體教融合政策解讀、最新課改方向等。建立專家指導制度，每學期安排1周時間進行沉浸式幫扶，專家參與備課、觀課、評課全流程。黃瓜山小學教師在專家指導下，開發出適合本?；@球特色的大課間活動，獲市級大課間評比二等獎。

（二）賽場蝶變：從“青澀”到“從容”

在近兩年的教育實踐中，團教師多數具備獨立設計特色課程的能力。

這場質變的本質，是教育生態的“基因重組”。通過建立公益支教到鄉村智慧大綻放再到資源共享化應用的三階循環，讓幫扶成果不再停留于支教期間的短暫綻放，而是深植為鄉村教育自我迭代的內生力量。正如某位教師在教案扉頁所寫：“我們不再等待救援，而是成為了解決問題的設計師?！?/p>

隊教師通過系統性專業研修與教學創新實現多維成長。謝紅、劉國勝等教師先后完成市級骨干培訓，龐成淞作為全市三名代表之一參與全國體育教材審讀工作；教學競技方面，劉國勝、朱家琛斬獲市級教學基本功一等獎，徐克美、鄧莉分獲市級指導獎項，團隊成員累計產出近20篇教學論文，新增6名區級骨干教師，并形成梯隊化發展格局，這些專業積淀轉化為課堂革新動力。曾拘泥于傳統教學模式的教師逐步構建起結構化課程體系，自主研發的田間障礙賽、輪胎協作挑戰等12項特色課程，使農村體育課從機械訓練轉向趣味化、情境化教學。

伴隨教學能力的迭代升級，幫扶成效逐步顯現。農村學生體質健康合格率由 40% 左右提升至60% 左右，區級質量監測成績同比上升 10% 左右，5所鄉村學校培育出特色體育品牌項目。但更深遠的影響還在于對區域教育生態的激活，通過常態化公益支教、跨校課程共創及賽事聯辦機制，鄉村教師獨立承辦校園運動會的能力大幅提升，城鄉教師合作開發的“玉米粒積分系統”“舊物改造教具庫”等創新成果在區域內形成輻射效應。教師專業成長與學生發展需求的雙向奔赴，正推動著鄉村體育教育從資源驅動向創新驅動的轉型。

（三）生態重構：從“輸血”到“造血”的質變

當鄉村教師將改良后的《田間體能訓練課》搬進操場，當《廢舊物體育器材圖鑒》在村小教師群中自發流傳，這場教育幫扶的深層價值逐漸顯現，它不再是單向的知識移植，而是一場喚醒本土創新基因的“教育覺醒運動”。

以“問題即課題”為導向，農村教師開始用改造的竹制攀爬架重構體能課，用編織的稻草球開發投擲游戲。這種用物造“武”催生出了12種低成本教具設計方案，其中5項被納入城區體育課堂。更關鍵的是，當教師們在工作室指導下建立“鄉土教研工作坊”，定期舉辦“一物多玩”創意擂臺時，教育創新的火種已呈燎原之勢，幫扶校的體育

四、結語：教育共美的薪火相傳

近20場支教活動、百個資源包、多套定制校本課程。這些數字背后是團隊成員從“疲于應付”到“篤學不倦”的蛻變，是鄉村教師從“被動接受”到“主動創造”的覺醒。教育的美好不在高樓廣廈，而在那些用舊報紙做靶標、用輪胎練平衡的鮮活場景里。未來，我們將繼續以“和”為舟，以“美”為帆，在城鄉教育的河流中，載著更多教師駛向專業成長的彼岸。

參考文獻：

[川李莉.探尋“融趣”體育，賦能新時代教師專業成長——李莉名師工作室團隊建設與發展策略[J].體育教學，2025，45（02）.

[2]李興邦，秦志娥.名師賦能聚力同行——湖南省永州市小學體育葉利萍名師工作室開展教學研討活動[J].體育教學，2024，44（05）.

[3]鄒軍權.山高“合作”為峰路遠“共贏”為徑—小學體育名師工作室發展新策略[J].體育教學，2022，42（05）.