基于小組合作的小學語文閱讀教學策略創新探索

摘要：閱讀不僅是培養學生語言文字運用能力的關鍵，更是塑造學生思維品質、提升文學素養的重要途徑。因此，本文聚焦于小組合作在小學語文閱讀教學中的創新應用，旨在探索如何通過小組合作的方式，激發學生的閱讀興趣，深化閱讀理解，同時培養學生的團隊協作能力。

關鍵詞：小組合作 "小學語文 "閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀教學占據著核心地位。隨著教育理念的不斷更新，小組合作學習模式逐漸走進小學語文課堂。通過小組合作，學生能在閱讀過程中相互啟發、共同進步，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。因此，深入探索小組合作下小學語文閱讀教學策略創新具有重要意義。

一、合理分組，優化合作基礎

在小學語文閱讀教學中開展小組合作，合理分組是關鍵的起始環節。教師需綜合考量學生的閱讀能力、性格特點、學習態度等多方面因素。將閱讀能力強的學生與較弱的學生搭配，能實現以強帶弱，促進共同進步。[1]性格開朗與內向的學生組合，可活躍小組交流氛圍。同時，小組規模也至關重要，一般以4至6人為宜。規模過小，學生間思維碰撞受限，難以充分挖掘文本內涵；規模過大，部分學生易被邊緣化，參與度降低，無法保證小組合作效果。

以《走月亮》為例，教師可依據上述原則進行分組。比如，在一個小組中，安排閱讀能力較強、朗讀富有感情的學生，負責在小組內聲情并茂地朗讀課文；善于提取關鍵信息的學生，能迅速找出文中描寫月光下景色、作者和阿媽走過的地方等關鍵語句。性格開朗且富有想象力的學生，可生動描述自己腦海中根據課文構建的走月亮畫面，帶動小組討論氛圍。而較為內向但思考深入的學生，則可在大家討論時，提出獨特見解，深入剖析作者情感。通過這樣合理的分組，不同特點的學生在小組中各展所長，為小組合作閱讀奠定良好基礎，有效提升閱讀教學效果。

二、明確任務，提升合作效率

清晰明確的任務是小組合作閱讀順利開展的保障，依據閱讀文本的教學目標和重難點制訂任務，能讓小組合作有的放矢。明確的任務能引導學生聚焦關鍵內容，避免討論的盲目性，提高合作效率。同時，具體、可操作的任務能讓學生清楚知道自己需要做什么，增強他們的參與感和責任感，充分發揮小組合作的優勢。

以《爬山虎的腳》為例，教師可以先引導學生閱讀課文，找出描寫爬山虎生長位置、葉子特點以及腳的形狀、顏色、生長過程等相關語句，并進行詳細標注。這一任務旨在讓學生通過文本精讀，掌握課文的基礎信息。接著，要求小組合作繪制一幅爬山虎生長過程的示意圖，在圖中標注出腳的變化情況。這不僅考驗學生對文本的理解，還鍛煉他們的動手能力和團隊協作能力。最后，組織小組討論爬山虎是如何一腳一腳往上爬的，并用自己的語言進行描述。這個任務能促使學生深入理解課文中關于爬山虎攀爬動作的描寫，提升語言表達能力。通過這些具體且可操作的任務，小組合作閱讀《爬山虎的腳》能夠有序推進，學生在合作中深入理解課文，提升閱讀能力。

三、有效引導，促進深度合作

在小組合作閱讀過程中，教師的有效引導發揮著舉足輕重的作用。小組討論時學生思維活躍，容易出現偏離主題的情況。此時教師應及時介入，能讓討論重回正軌，確保圍繞閱讀文本和既定任務展開，保障合作學習的方向正確。而鼓勵學生深入思考、提出有價值的問題，則能激發學生的探究欲望，挖掘文本深層內涵，提升學生的思維品質。

以《賣火柴的小女孩》為例，在小組合作閱讀時，教師要密切關注各小組動態。假如某個小組討論時過度糾結于小女孩火柴的數量，而忽略了對其悲慘命運的探討，教師可適時提問：“小女孩一次次擦亮火柴，背后反映出她怎樣的生活處境呢？” 引導學生回歸到對文本核心內容的思考。教師還應鼓勵學生深入思考并提出問題，比如啟發學生：“小女孩為什么會在火柴的亮光中看到那些美好的幻象，這和她現實生活有什么關聯呢？”當有小組提出這樣的問題后，教師進一步引導小組內成員共同探討，鼓勵大家從文中找依據，發表自己的看法。通過教師有效的引導，學生在小組合作閱讀《賣火柴的小女孩》時，能夠深入理解文本，體會作者的情感，提升閱讀能力與思維能力。

四、多元評價，鞏固合作成果

科學合理的多元評價在鞏固小組合作閱讀成果中扮演著極為關鍵的角色。評價主體涵蓋教師評價、小組自評和小組互評，這三者相互補充，共同構建起全面的評價體系。

教師評價在其中起著引領與把控全局的作用，需做到全面且客觀，在關注小組合作最終成果時，著重考量小組對閱讀文本理解的準確性。比如，能否精準把握文本主旨、關鍵情節的分析是否到位；回答問題方面，審視答案是否全面，是否涵蓋了問題的各個要點。而在小組合作過程中，教師要留意成員參與度，觀察每個成員是否積極投入討論；分工合理性也不容忽視，判斷任務分配是否依據成員能力，能否讓每個人充分發揮優勢；交流的有效性同樣重要，即小組成員間的交流是否圍繞閱讀任務，是否能推動閱讀進程。

小組自評則是小組成員自我反思與成長的契機。成員們可依據既定的閱讀目標和合作規則，審視自身在合作中的表現，明確優點與不足。小組互評促使各小組相互學習，從他人視角發現自身問題，汲取優秀經驗。通過這種多元評價方式，能全方位鞏固小組合作閱讀成果，極大地激發學生參與小組合作的積極性與主動性，為持續提升閱讀能力奠定堅實基礎。

結語

綜上所述，小組合作在小學語文閱讀教學中的創新應用成效顯著。未來，教師應不斷探索更貼合學生實際的分組方式，優化合作任務設計，提升自身在小組合作教學中的引導能力，以進一步發揮小組合作在小學語文閱讀教學中的優勢。

參考文獻：

[1]馬艷玲.小學語文課堂小組合作教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（15）：61-63.