思維可視化理念下高中英語課堂讀后續寫教學

摘要：隨著新高考政策的出臺，強調教學要以生為本，以發展學生核心素養為導向，提升學生的自主學習能力和創新能力，促進學生全面發展。讀后續寫作為新高考英語的一個重要題型，綜合考查學生的理解和表達能力，是實現學生核心素養培養的重要途徑。以下將探討思維可視化理念下高中英語課堂讀后續寫教學策略，以期通過多樣化的教學活動，發展學生的讀寫思維，增強學生的寫作水平。

關鍵詞：思維可視化 " 高中英語 " 讀后續寫

讀后續寫是將閱讀與寫作結合起來，促進學生在語言輸出和輸入方面的雙向能力發展，能夠有效提高學生的英語綜合素養。思維可視化能夠幫助學生將抽象的邏輯思維具體化，從而促進學生的直觀理解和創造性的表達。在高中英語課堂讀后續寫教學中，教師可以借助信息工具、小組合作等教學策略，在教授讀后續寫技巧的同時，培養學生的語言運用能力，從而在潛移默化中增強學生的邏輯思維能力，促使他們在思維碰撞中激發豐富的想象力和創造力，提升自主寫作能力。

一、倡導理念創新，關注學生主體

思維可視化理念是一種通過圖示技術將抽象的思維過程轉化為可視圖形的方式，使原本難以理解的思考方法與思考路徑得以清晰呈現，從而幫助學生更好地理解和組織思維，使他們更容易吸收和記住關鍵內容，進而促進學生學習和解決問題的能力的提升。傳統的讀寫教學模式主要集中在“感知記憶”的層面，側重于機械記憶和重復。思維可視化教學則將重點轉向思維層面，強調培養學生的思維能力，使教育更關注學生的全面發展和深層理解。在高中課堂讀后續寫教學中，教師應積極更新自身的教育理念，關注學生學習的主體性，構建符合學生思維發展的課堂教學活動，引導學生自主識別關鍵信息，提升學生的理解和創造力，使他們能夠更有效地進行學習。[1]

二、借助信息工具，明確續寫主題

理解原材料的內容、情節和主題是進行續寫的基礎。但是部分學生在續寫過程中存在閱讀技能不足和主動思考能力弱的問題，導致他們在后續寫作時主題不明確，無法合理預測和組織續寫的內容。在高中課堂讀后續寫教學中，教師可以借助信息工具，讓學生通過視覺化思維，直觀理解和梳理復雜的閱讀內容，增強他們對關鍵信息的提取能力。例如，在人教版高中英語必修一Unit1“Teenage life”中“The Freshman Challenge Skim”的閱讀教學中，教師可以圍繞校園生活主題，利用多媒體展示標題和相關圖片，激發學生的興趣，引導自由討論和自主提問，預測文本內容，幫助學生回憶和連接先前的知識。接著展示文本內容，讓學生進行略讀，提取關鍵信息，找出段落主題句，概括段落大意，梳理文本結構，理解opinion-fact的總分關系，培養學生的邏輯思維能力。在精讀時，教師可以使用思維導圖工具，引導學生提取關鍵詞，梳理“challenge”“feeling”“solution”三個方面的內容，理解相關詞匯的上下文含義。學生需結合導圖中的關鍵詞，整理和豐富與主題相關的語言，提升表達能力。在整理后，學生需結合思維導圖復述文本內容，增強對文本主題的理解。通過多種學習情境的引導，能夠激發學生的參與意識，發展閱讀理解能力和邏輯思維。這樣不僅可以提升他們的語言使用能力，感受文化差異，還能更好地幫助他們理解續寫的主題。

三、小組合作續寫，增強寫作效果

在寫作過程中，細節描寫是一項難度較高的任務。部分學生的語言表達比較干癟和生硬，缺少生動與細膩的描繪。在高中課堂讀后續寫的教學中，教師可以讓學生以小組合作的方式進行，自主構建思維導圖，并建立清晰且有序的續寫框架，提高續寫的質量。例如，在人教版高中英語必修二Unit3“The Internet”中“Write a blog post”的讀后續寫教學中，需要學生在閱讀后，能夠寫一篇關于網絡安全的博客文章。學生在小組中可以先梳理文章的脈絡，并以可視化的方式呈現，如思維導圖、寫作流程圖等，深化對情節的理解。在合作續寫時，從故事的開端出發，逐步構思發展情節，將續寫內容以可視化方式分解成不同的階段和層次，并進行分工，促使每個小組成員能夠完善相應的情節要素和細節。通過小組合作續寫的方式，能夠有效激發學生的想象力和創造力，有助于學生從多角度理解文本的寫作細節，讓他們在交流與互動中，產生更多獨特的創意和見解，進而提高他們的認知能力。

四、構建教學評價，促進綜合發展

在讀后續寫教學中，評價環節也是非常必要的。通過評價，能夠讓學生全面了解自己的寫作水平，從而有針對性地進行調整。教師可以引導學生利用圖表和思維可視化工具來檢驗續寫成果，并結合自我評價、同伴評價，以及師生評價，進行評估與反思。通過合作評價，不僅促進了學生的自我反思，還增強了他們的評價能力。

結束語

綜上所述，讀后續寫作為一種靈活的寫作形式，鼓勵學生自由表達，能夠充分展現學生的學習潛能。在高中英語課堂讀后續寫教學中，教師通過關注學生的主體性，以情境教學引導學生明確續寫主題，以小組合作的方式促進學生思維發展，并采用多樣的評價標準，提升學生的寫作能力，從而實現素質化的教學目標。

參考文獻：

[1]施海勇.思維可視化下的高中英語讀后續寫教學[J].英語畫刊（高中版），2024（34）：82-84.