以“兼程似錦”項目為例探析高職學生職業能力培養

一、高職學生兼職現狀

（一）高職學生兼職的積極影響

兼職是指成年人利用閑暇時間參與社會勞動并賺取一定的勞動報酬，具有時間靈活、報酬較快、工作簡單的特點。這一勞動模式的主要群體是年滿十八周歲的在校大學生。高職院校側重培養應用型人才且學業壓力相對較小，這使學生通過課余兼職積累經驗成為可行選擇。“兼程似錦”項目由學院牽頭，校企合作單位提供學生專業對口的兼職崗位，能有效幫助學生了解認識所學專業，提升專業能力。

（二）高職學生兼職存在的問題

兼職是社會化行為，雇主與雇員之間往往缺少有力的法律約束，雇員的勞動權益無法得到保障。當前社會環境下，學生兼職存在專業性不強、形式比較單一、勞動關系不規范等隱性問題。高職學生閱歷尚淺，選擇兼職崗位往往比較盲目倉促，不僅容易上當受騙，而且更容易受到高時薪的誘惑，放棄未來職業生涯規劃。“兼程似錦”項目由學院、企業、學生三方共同簽訂兼職合約，能有效保護學生勞動權益，給學生更好的兼職環境。

二、高職院校職業能力培養現狀

（一）高職院校人才培養中對職業能力的理解片面

在我國職業教育的發展歷程中，職業能力的內涵逐漸豐富，已經由廣泛的職業技能延申為涵蓋職業技能、職業操守、職業觀在內的職業綜合能力，形成了現代職業能力培養的理論基礎。其目的是培養學生在校期間能夠具備勝任社會勞動的素質與能力，更好地擇業就業。當前，部分高職院校在人才培養實踐中，對學生職業能力的培養主要依托專業課堂的技能教學和理論教育，傾向于將職業能力等同于專業技能，這種培養方式忽略了諸如溝通能力、團隊協作能力、創新思維、問題解決能力、自我管理能力以及職業道德與職業素養等關鍵要素，而這些要素在現代職場環境中同樣至關重要。

（二）高職院校在職業能力培養過程中的實踐環節薄弱

當前，高職院校在實踐教學過程中存在資源不足、師資力量薄弱、課程設置不合理的現象，導致職業能力的培養環節受到影響。部分高職院校的實踐教學設施無法滿足現代職業教育的需求，例如實驗設備老化、實訓場所擁擠等。高職院校中具備豐富實踐經驗的“雙師型”教師數量不足，難以滿足實踐教學的需求。部分高職院校的實踐教學課程設置與實際工作需求脫節，導致學生所學知識與實際工作能力不符。實踐環節薄弱導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，制約了學生職業能力的提升。

三、兼職促進高職學生職業能力培養的路徑

“兼程似錦”項目是一個為江蘇經貿學院連鎖經營與管理系學生提供專業能對口、晉升有通道、就業有保障的官方兼職平臺。項目依托連鎖經營與管理系教育教學資源和“小廚娘”“永輝超市”“蘇果超市”“行狐”等校企合作的單位，給學生提供兼職崗位，開展有組織、有保障的專業實踐活動。項自配合學院日常的實習實訓，形成“課堂講理論，實訓學技能，兼職練本領”的遞進式職業能力培養模式，是江蘇經貿職業技術學院實踐育人項目將Steam教育理念融入學生思政工作的具體實踐。

（一）三力匯聚，精準幫扶，釋放育人溫度

項目以學生成長成才為根本，為兼職學生建立個人成長檔案，項目為兼職學生建立成長檔案，由專業教師記錄課堂表現、行業師傅記錄兼職表現、同學朋輩記錄團隊表現，形成“三對一”結對機制，發揮教師的專業引導力、企業員工的實踐指導力、同學朋輩的團結互助力，將職業教育從校內延伸到校外，從課本延伸到實踐，從課堂延伸到生活。

師生“一對一”是學院專業教師和學生結對。教師基于連鎖企業運營實務等課程核心理論，針對學生課堂上重難點知識點提供講解和指導，將兼職崗位任務與“連鎖經營管理師”職業技能等級標準對接，引導學生在兼職中完成證書考核要求的實操指標，掌握專業硬技能，提升學生的專業素養。

師徒“一帶一”由企業員工與學生結對。項目中“小廚娘”“永輝超市”等企業安排專業的崗位培訓師給學生進行工作技能培訓，進行工作技能指導，如快速結算能力、排班調度能力、智能設備操作能力等。企業員工在每次兼職結束后帶領學生復盤，幫助學生制訂職業成長計劃，鍛煉其職業素養，不斷提升學生的抗壓能力。

學生“一加一”由跨年級學生結對，組成小組。小組承接企業微項目，共同承擔工作任務，團結互助，通過“提案競標一資源爭奪一成果路演”模擬商業競爭，提升學生資源整合與創新思維。并組建“學長學姐案例庫”，收錄往屆學生典型成長路徑，以朋輩之力增強學生的溝通協作能力、問題解決能力。

項目通過專業教師、企業員工、同學朋輩共同參與，將兼職轉化為系統性教育資源，既回應了高職學生的現實需求，又契合職業教育類型化發展的戰略導向，讓高職學生在兼職過程中循序漸進地鍛煉技能本領，提升品德素質，建立自信心，提升職業能力。學生通過項目參與到永輝超市、蘇果超市、小廚娘餐飲等連鎖企業中，找尋自身定位和職業追求，堅定未來要在連鎖經營管理中實現做“小老板”的理想。

（二）三域聯通，德技兼修，拓展育人寬度

兼職不僅是勞動的過程，也是鍛煉素質能力的過程。“兼程似錦”項目發揮思政育人陣地、實踐育人陣地、網絡育人陣地三個領域的育人作用，讓學生在兼職前做好理論儲備，工作時有技能儲備，結束后有信息反饋。

1.項目注重思政育人，加強課程思政設計

江蘇經貿學院在專業課程中嵌人“勞動觀塑造”模塊，通過案例研討、模擬超市等教學形式，引導學生理解職業價值與社會責任；設立“勞動教育積分”，將兼職期間的工作態度、團隊貢獻度納入期末考核；開展“我與企業面對面”活動，邀請小廚娘金牌店長、永輝生鮮采購師等企業導師分享成長故事，傳遞“匠人匠心”精神。以此引導學生樹立勞動意識，提升職業素養。

2.項目以專業技能培訓促進實踐育人成效

在兼職過程中實行“練功一實操一復盤”一體化機制。學生工作之前參加企業崗前培訓，練功考核通過方可上崗；工作中完成“能力里程碑計劃”，以實操的量化成果解鎖成就和新任務；工作完成后及時復盤，企業評估技能熟練度、教師評估理論遷移度、朋輩評估成長加速度，三個維度生成成長建議，幫助學生在兼職過程中強化技能本領，在實踐中提升專業素養。

3.拓展網絡陣地，賦能職業教育

在網絡媒體領域中，創建“兼程似錦”微信公眾號，發布兼職崗位信息，行業前景，職業技能小課堂等信息，并基于學生能力畫像推薦適配崗位。用好“互聯網 + 就業指導”公益直播課等各類就業指導資源，通過校企合作、職業規劃比賽、簡歷制作輔導、面試技巧培訓以及個性化咨詢服務等多元化手段，為學生提供定制化的職業指導與服務。

“兼程似錦”項目以“三域聯通”模式融合價值塑造、能力培養、數字賦能，實現了從“專業學徒”到“職業新人”的升級。參與過項目兼職工作的同學，有不少選擇繼續留下就業。相對于其他求職者，企業更傾向于那些了解工作內容且有不錯的工作經驗的員工，有些學生在兼職轉正后已經升為店長和區域經理。

（三）“三庫擴容”，產教融合，加強育人力度

依托產教融合，深化校企合作，加強育人力度需要優化兼職崗位庫、建強師資專家庫、豐富人才儲備庫。

項目借力“百校千企”活動，開展職場體驗、直播薦崗等形式多樣的活動，增加優質兼職崗位數量，結合“金字塔型”崗位分層進行精準匹配。面向大一學生開設兼職班，提供標準化服務崗，重點培養職業基礎素養；針對大二學生開設學徒班，開放技術型崗位，強化專業技能；選拔大三學生進入訂單班，由企業定制化培養，如儲備店長、管培生，不斷優化兼職崗位和數量以匹配學生成長需求。

項目整合由大國工匠、全國勞模、畢業校友組成的校外講師團，開展“勞模工匠進課堂”活動，向學生傳授寶貴的工作經驗；聘請青年企業家校友開展“星火校友計劃”，讓成功校友以自身創業經歷引領更多學生參與兼職工作；開設針對雙師教師專業技能的指導培訓，提升學校“雙師型”教師數量，強健師資專家庫。

學院與企業制定聯合培養計劃，形成兼職班—學徒班一訂單班的“三階遞進”培養模式，發揮兼職班的靈活性、專業性和預科性，制定縱向職業晉升渠道和橫向職業發展路徑，逐步培養學生的職業素養和專業技能，培養一批專業本領高、職業能力強的學生骨干，提高學生的留任率和發展率，進一步豐富企業的人才儲備庫。

項目以“三庫擴容”模式進一步實現崗位精準化、師資生態化、培養鏈條化，不僅加深了職業教育校企合作的程度，也讓企業的貨架成為學生的課桌，讓師傅的工位成為教師的講臺，讓崗位的挑戰成為能力的勛章。這種“庫庫聯動、生生不息”的育人模式，進一步提升學生的職業能力，加強高職院校的育人力度。

四、結語

職業能力是新時代高素質勞動者所必需的重要能力，也是高職院校人才培養的核心目標之一。將兼職融入職業能力的培養過程是推動職業教育內涵式發展的必然要求，高職院校應積極發揮其在兼職中的實踐育人作用，使學生在兼職過程中磨練意志品格，鍛煉技能本領，激發求職的積極性和主動性，積累寶貴的職業經歷和社會經驗，拓寬職業視野，增強職業技能，更加了解行業前景和就業趨勢。兼職融入學生職業能力的培養有助于引導大學生將個人理想與祖國發展相結合，為推動中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻青春力量。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“Steam教育理念下大學生思想政治教育質量提升路徑創新研究”，項目編號：2024SJSZ0291。

（作者單位：江蘇經貿職業技術學院）