新質生產力背景下江西高校應用型人才培養范式研究

一、新質生產力對應用型人才的要求

（一）創新能力

新質生產力背景下科技創新是關鍵，應用型人才必須具備一定的創新意識、創新思維，這樣才能在工作期間第一時間發現、捕捉問題，徹底突破傳統思想與模式的束縛，提出新穎、針對性的解決對策。例如，針對人工智能產業，面對多變的應用場景、需求時，應用型人才能憑借自身能力優化算法，進一步拓展人工智能的應用領域，真正為產業發展提供創新活力。再如，傳統制造業轉向智能制造發展過程中，引入創新理念、方法，持續優化整個生產流程，進一步革新工藝，為產業升級注入源源動力。

（二）數字化、智能化素養

科技迅速發展，各產業都朝著數字化、智能化方向發展，這也是彰顯新質生產力的一種形式。應用型人才必須緊跟時代發展，掌握大數據分析等眾多技術，即使面對大量數據，也能篩選出關鍵數據，助力企業做出科學決策。更要具有應用人工智能技術的能力，協助企業實現自動化生產、智能客服等。尤其對物聯網、區塊鏈技術也要有一定了解，能夠在工作期間構建數字化供應鏈等，不僅加速產業智能化發展，更提升產業運營效率。

（三）跨學科知識

新質生產力發展一般跨越多個學科，具有一定的融合特點。比如，新能源汽車產業不僅涵蓋材料科學，還與機械制造、計算機軟件有關，所以應用型人才要具備跨學科知識底蘊，即一方面有扎實的專業知識，另一方面掌握相關學科內容，能將所學各科知識融合，更好地應用到實際工作。尤其在項目實施、解決問題過程中，人才高效協調各學科知識，進一步彰顯應用型人才自身的綜合能力，更在一定程度上彰顯應用型人才所具備的應對綜合性產業任務的能力。

（四）實踐、協作能力

高校培養應用型人才不僅要求應用型人才掌握實踐能力，還要求對其所學的知識進行操作、內化新質生產力下的新項目規模大；涉及的環節也很多，不僅要求各個專業的人員相互溝通、配合，還要求應用型人才有一定的團結協作能力，能夠與其他人高效溝通，一起解決難題，穩定推進項目，進一步達成產業發展目標。

二、高校應用型人才培養現存的問題

首先，課程體系滯后。新質生產力背景下，高校課程體系較為滯后，一方面是課程體系更新速度較慢，很多知識、技術與產業變革不符；另一方面，高校一些課程仍然采用傳統框架，內容單一，根本無法助力人才了解社會發展的最新動態。此外，針對新質生產力衍生出的交叉學科內容，融入效果不佳，導致人才所掌握的知識結構單一，與現下多學科知識交叉應用存在顯著偏差，不利于人才盡快適應社會崗位。

其次，產教融合不夠深入。雖然一些高校已經在人才培養中實施產教融合方式，但在合作深度、廣度上明顯不足。尤其在二者攜手制訂應用型人才培養方式的時候，二者不僅溝通不協調，更沒有將產業實際情況、教學自標進行整合；高校與企業開展科研項目時，不僅合作頻率低，合作程度也比較淺，企業沒有發揮自身參與人才培養的優勢，導致人才培養與企業用人需求對接存在問題，在一定程度上影響了高校應用型人才培養的方向和質量。

最后，教師隊伍有待完善。部分高校內部教師隊伍結構存在一定不足，雖然有一些知識扎實、經驗豐富的教師，但這類教師占比非常低。大多數教師缺少產業實踐經驗，雖然具有一定的知識基礎，但對新質生產力相關產業的實際操作不了解，對技術的實際應用掌握不熟練，導致在人才培養期間過于關注理論傳授，難以助力人才對技能實踐應用的效果，不僅影響人才的操作能力，還影響應用型人才培養質量。

三、新質生產力背景下江西高校應用型人才培養路徑

（一）優化人才培養課程體系，契合產業發展

江西高校在培養應用型人才過程中，重構課程體系非常關鍵，因此可重點從以下方面入手。一方面，在課程體系中引入前沿知識、跨學科內容。新質生產力具有一定的多學科交叉特點，江西高校需要全面整合校內資源，徹底打破傳統學科壁壘。比如，南昌理工學院在工科專業課程體系中，可重點引入人工智能、區塊鏈等新技術，帶領學生接觸新技術、新知識；增加跨學科綜合課程，以智能制造產業為例，開設自動化控制、計算機科學等學科融合課程，采用案例分析、項目實踐等各種教學手段，強化學生綜合應用能力，進而形成跨學科思維，促使學生可從多學科角度分析，更好地解決實際工作問題。

另一方面，南昌理工院學校搭建動態課程內容革新機制。伴隨產業的迅速發展，江西高校人才培養課程也必須隨之更新，可創建一個專門的課程評估小組，定期審查人才培養課程內容，小組成員隨時與企業、行業協會人員溝通，第一時間了解產業新動態、新技術應用狀況。一旦發現人才培養課程知識比較滯后，必須及時更新，保證人才所學知識與新質生產力發展所需銜接緊密，助力人才畢業后，能夠快速融入工作環境，依據崗位所需標準勝任新工作。

（二）加大創新創業教育力度，激發人才創新活力

江西高校培養適應新質生產力的應用型人才，優化創新創業教育至關重要，可重點培養人才的創新活力、創業精神，主要從以下兩點進行完善。第一，高校可健全創新創業課程體系，不管是知識講授課程，還是實踐課程，都必須進行系統設置。例如，高校通過創新創業基礎課程，為人才滲透創新思維知識、創業理念內容，以此為基礎強化人才的創新意識、敢于嘗試的精神。第二，構建豐富的創新創業實踐平臺，呼呼高校攜手多個主體，發揮高校眾創空間優勢，由企業提供新技術，投資機構給予資金扶持，為人才提供全新的創新創業服務。呼吁更多人才積極參與校內、校外的創新創業競賽，進一步豐富經驗，增強其綜合能力；針對一些有潛力的項目，南昌理工學院采取孵化手段，為項目提供充分的設備、場地及資金，助力人才更好地參與實踐項目，使項目真正在與新質生產力相關領域中取得不錯的成績，一方面為學生今后投身產業發展奠定基礎，另一方面更為項目能創造經濟價值提供支持。

（三）深化產教融合，提升高校與企業對接成效

新質生產力背景下，產教融合是一種有效培養應用型人才的手段，成為江西高校應用型人才培養的關鍵著力點，南昌理工學院在這方面有著積極且有效的實踐探索。第一，南昌理工學院主動出擊，與諸多本地及周邊的優質企業建立緊密合作關系。學校定期邀請企業專家進校，參與專業課程設置及教學大綱的修訂，確保教學內容貼合產業實際需求。例如，在電子信息工程專業，依據合作企業反饋，增設了前沿的智能硬件開發相關課程，讓學生所學知識與時俱進。再如，攜手當地新能源企業，與零部件供應商、車企建立合作關系，打造新能源汽車產業學院，從產業所需人才角度人手，實施全方位定制化設計，不僅優化課程設置，還優化實踐教學、畢業設計等諸多方面。

第二，在高校、企業共同支持下，建設實訓基地，創建真實的企業生產場景，引入新進生產設備，模擬生產工作場景。南昌理工學院機械制造專業和某大型制造企業合作打造實訓基地，配備了先進生產設備，學生在此能親身參與零部件制造等實際操作，積累實踐經驗；人才培養期間匹配專業企業師傅，對人才進行一對一指導，人才不僅有學生身份，更擁有企業學徒身份，依托這種形式促使人才深入了解企業文化、管理模式，畢業后更快適應崗位工作，一方面提升應用型人才與企業所需人才的適配性，另一方面激發企業參與高校應用型人才培養的主動性。

（四）打造“雙師型”隊伍，強化實踐教學引領優勢

在高校培養應用型人才過程中，師資隊伍作為主要的執行者，其綜合能力直接影響人才質量，由此凸顯打造“雙師型”教師隊伍的重要地位。一方面，高校要實施“引入 + 培養”新方式，邀請有豐富知識、實踐經驗的人才，進一步增強教師隊伍實力，呼呼一線教師在人才培養中，積極引入行業典型案例、最新技術，促使人才培養課程更加先進、新穎，助力人才可緊跟時代發展，了解所需專業與新質生產力下的各種應用場景；鼓勵教師進入企業實踐、鍛煉，參與企業真實的研發項目，通過實踐增強自身的實踐能力，真正理解理論知識，強化實踐操作能力，成為一名優秀的“雙師型”教師。

南昌理工學院攜手當地的電子信息企業，定期組織教師進入企業掛職，開展6個月到12個月的實踐學習，參與產品研發、生產應用等不同環節，積累積更多實踐經驗，回到高校助力應用型人才培養取得更好效果。南昌理工學院進一步健全教師激勵制度，設置專門的獎勵資金，針對各方面都取得優異成績的教師，給予充足的物質獎勵、精神獎勵，頒給“優秀教師”稱號，尤其在教師職稱評定、崗位晉升方面，向具備“雙師型”資質以及在人才培養中取得優異效果的教師傾斜，呼呼教師積極參與實訓，努力提升自身綜合能力，一方面為提升教師隊伍綜合水平努力，另一方面更好地服務于高校應用型人才培養。

四、結語

綜上所述，伴隨新質生產力的發展，江西高校應用型人才培養迎來新的發展方向。高校依據實際情況，進一步確定人才培養范式中的不足，制訂一系列優化措施，不僅重構課程體系，更創建“雙師型”教師隊伍、深化產教融合，緊跟時代潮流，搭建全新的應用型人才培養范式。未來發展中，江西高校更要緊密關注新質生產力發展，依據所需持續優化應用型人才培養方向、重點，為江西社會輸送優質人才，為江西發展貢獻力量，助力江西社會經濟更上一層樓。

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基金項目：江西省高等教育學會2024年度學會課題“新質生產力背景下江西高校應用型人才培養范式研究”，項目編號：ZH-C-008。

（作者單位：南昌理工學院）