新時代高等職業教育學業評價：一種綜合性評價框架的建立

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）20-0076-05

作者簡介

（1971-），女，副教授，研究方向：控制工程，職業教育（北京，100029）；（1981-），男，講師，研究方向：職業教育；，；和照晨，

基金項目

2022年北京市職業教育教學改革項目“基于職業行動能力培養的混合式教學學業評價研究”（CG2022004），主持人：

一、高等職業教育學業綜合評價框架提出的必要性

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。隨著教育強國建設的推進，以職業教育高質量發展為指向，職業教育評價改革的重要性日益凸顯。作為職業教育評價改革的重要方面，職業教育學業評價結果直接影響著學生的升學和就業，影響著企業員工招聘及職業院校的發展。合理的學業評價要體現黨和國家的教育方針，尊重和體現學生的個體差異，并激發學生努力實現自身的價值。本文在分析國家教育評價政策導向和職業院校教學評價實踐的基礎上，確立職業教育評價的多維價值取向，嘗試構建高等職業教育學業綜合評價框架，并采用行動研究范式中的螺旋循環模型作為該評價框架運行參照，以計劃、行動、觀察以及反思四個步驟為實施路線，對該評價框架加以驗證和完善。

（一）政策驅動引領教育評價新局面

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，旨在建立更加科學健全的教育評價體系，促進學生全面發展。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》（下文簡稱《職教法》）第四十三條規定“職業教育質量評價應當突出就業導向，把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標，引導職業學校培養高素質技術技能人才”，強調了職業教育評價的主要內容。

（二）職業院校學業評價短板催生綜合評價新需求

當前，職業院校學業評價面臨著諸多挑戰。從學生層面來看，學生學習動機不足、功利主義傾向明顯等問題普遍存在。部分學生上課時睡覺、玩手機，學習態度消極；擬專升本的學生則過于追求分數，忽視技能提升，考前突擊現象嚴重。從教師層面來看，對學業評價功能的認識存在局限，往往過于注重考核功能，而忽略了評價的教育性和發展性作用。評價方法也較為單一，主要以知識考核為主，缺乏對職業技能、勞動素養等綜合素質的評估，且評價后缺乏深入的學生反饋和師生互動。這種評價模式與職業教育的培養目標明顯脫節，難以有效評估學生的技術技能水平和實踐能力。

（三）數字化轉型催生教育評價新要求

課堂教學過程數字化是教育數字化轉型的核心，教師準備教學資源、設計并實施教學方案，尤其是線上線下混合式教學，拓展了學生學習的時間和空間，學生課前、課中、課后學習行為數據均可以采集、分析，為學業評價提供數據支撐。而學業評價與學生學習、教師教學、推優評獎、專升本推薦等活動關系密切，是一個具有高度引領性的教學改革領域，具有牽一發而動全身的重要作用。在教育數字化轉型階段，如何通過學業評價框架的建立，促進學業評價改革，帶動課堂教學的轉變，激發學生的內在學習動機，促進學生進一步發展，不斷提升人才培養質量是亟需解決的問題。基于此，本文就高等職業教育學業評價框架的建立提出構想，以期深化教育評價改革進程，強化學業評價結果的應用實踐，促進教學評一體化協同發展。

二、計劃：高等職業教育學業綜合評價框架的構建

（一）框架內容

職業院校相關部門和任課教師是學業評價的組織實施者和承擔者，需要綜合運用多種教育評價的理念與方法，構建綜合評價框架，以達到職業教育評價的目標和導向。學業評價是指以課程標準中設計的教學目標為依據，對學生在某門課程的學業方面達成既定目標程度進行評判的過程。學業綜合評價框架是方便任課教師開展學業評價的基本框架，其目標是依據人才培養方案及課程標準，運用恰當的、有效的工具，在教學和自學的影響下，系統地收集學生某門課程所有線上、線下學習的數據，即學生認知行為上的變化信息和證據，并對學生的職業綜合素質和行動能力進行價值判斷。科學有效的學業評價不僅可以讓學生及時了解和調整自己的學習狀態，還可以幫助教師據此反思并改進教育教學。

學業綜合評價框架包括過程評價、結果評價及增值評價，三者相輔相成缺一不可。強化過程評價是對學生學習過程進行有效刻畫；改進結果評價是實現對學業結果的精準評估；探索增值評價是綜合考慮學生的背景因素和學習起點，客觀評價學生在學習上的進步與努力程度。健全綜合評價是根據課程特點，靈活設置上述各類評價的比重，不僅關注學生認知層面的學業發展，還關注學習動機、學習興趣、學習習慣和學習投人等非認知層面的改善。高等職業教育學業綜合評價框架模型，見圖1。

（二）框架的特點和適切性

學業綜合評價框架通過發揮過程評價、結果評價和增值評價各自的優勢，確保整體功能的發揮。

第一，實施多元多維評價。過程評價將線上、線下數據有效整合，可嵌人在線學習平臺，減輕了以往教師統計分析數據的壓力，且對學生開放，可隨時查看，做到了客觀、公平；過程評價的指標可以根據每個教學單元不同的教學設計進行個性化設置，體現了多樣化的教學設計及靈活的教學方法；每個教學單元過程評價的標準可以設置為百分制或非百分制，可以讓學生參與設計評價標準的制定，充分發揮學生的主體作用。第二，校企共同參與評價。邀請企業專業技術人員參與結果評價，共同開展表現性評價改革，參與命題及考核，完美詮釋了校企合作的優勢，檢驗教師企業實踐的成果，考核學生分析問題和解決問題的能力，增強學生就業競爭力。第三，全程跟蹤學生成長。增值評價以過程評價和結果評價的數據為依據，對每一位學生進行精準畫像，可以從學習投人、學習行為、學習收獲及學習成效四個方面科學評估學生發展。

學業綜合評價框架為教師教學設計中的考核評價提供了有效的實現途徑，也為教師進行學情分析提供了基礎數據。教師和學生通過學業評價數據可以復盤，反思教和學，相互促進，雙向提升。

三、實施：高等職業教育課程學業綜合評價框架的實踐運行

（一）強化過程評價：以教學單元為基本測量單位，完整記錄學生線上線下學習數據

1.以教學單元為基本測量單位搭建過程評價框架

課程是人才培養的核心要素。技術技能人才的培養需要在實踐中不斷積累經驗，因此，職業教育應多組建以工作任務為核心的課程。我國職業教育主要有兩種課程開發模式，即“工作過程系統化”課程模式和項目課程模式。以工作任務為核心的課程，教學實施時因各院校教學組織方式不同、課程特點差異、實訓條件限制、教學活動需要時長不同等因素，在編排課表時教學單元不盡相同，一般是1＼～4學時不等。因此，過程評價設計應以教學單元為基本測量單位，各任課教師可以靈活選擇，即教師每上一次課，就需要對學生的學習情況進行評價。

2.建立過程評價指標庫，整合線下、線上學習數據

過程評價需要記錄每個教學單元學生線上線下學習的所有數據，而每個教學單元因教學目標與教學內容不同，教學活動也不盡相同。因此，過程評價指標種類繁多。而教學實施有其基本規律，所以過程評價指標既有共性的指標，也有個性化的指標。將共性的評價指標匯集到在線學習平臺上，初步建設過程評價指標庫，可方便任課教師在每個教學單元開展評價時根據需要勾選，允許教師在學習平臺通過自定義方式添加個性化的過程評價指標，不斷豐富過程評價指標庫。

線上線下混合式教學，聚焦課前、課中與課后三個關鍵教學環節，拓展了教學的時間和空間。課前通過發布學習任務、在線測評等，以線上導學的形式完成知識傳遞；課中通過布置任務、應用新知、成果展示等，以線下研學方式實現知識內化；課后通過發布作業、測試、實踐任務、討論等，對知識鞏固強化、融會貫通，以線上促學方式實現知識深固。課前的評價指標主要是線上章節任務點、章節測驗、課外討論等，課上的評價指標包括線上的簽到、課程積分（主題討論、隨堂練習等）以及線下的課堂回答、分組任務（自評、他評、教師評價）、成果展示（PPT匯報、作品展示、實際操作等），課下的評價指標包括作業、測試、課外實踐等。無論課前、課中還是課后，各在線學習平臺均可以實現線上學生學習數據無感采集。而線下學習數據則需要以最便捷的方式進行人工錄入，例如，按照學號排序或者采取標準格式導入到學習平臺，充分將線上線下學生所有學習行為數據進行

整合、分析。

3.學生參與評價標準的制定，讓學生了解評價、反思學習

教師在制定評價標準時一般會根據完成教學活動的工作量、知識或技能等的重要程度、學生完成的質量等進行標準制定并賦分，但往往忽略了學生的感受。第四代教育評價，強調“回應”，注重“協商”“共同建構”，學生作為學業活動利益相關者，邀請他們參與評價標準的制定，可充分發揮學生的主體作用，讓他們有更多的機會了解評價、反思學習。例如，過程評價采取百分制還是非百分制，有的學生建議每個教學單元采取百分制，最后根據教學單元重要程度，加權平均計算出過程評價分數；有的學生建議采取非百分制，不設上限，他們認為如果前期學習上有疏忽，努力程度不夠，后期通過努力可以加以彌補。通過每個教學單元的累加，求出每個學生過程評價分數，再根據本班學生整體學習情況，按照一定的算法折算成百分制。通過協商制定相應的評價標準并賦分，過程評價數據實時向學生公開。學生對評價數據有疑問的可以及時跟教師溝通，教師通過查閱后臺數據跟學生做好解釋工作。過程評價數據可以及時、有效幫助學生更好地了解自己，不斷反思學習，優化學習策略，改進學習行為，提高學習效果。

（二）改進結果評價：以學生為中心，用表現性評價檢測學生高階思維能力

1.以《職教法》為依據，厘清高等職業教育課程學業評價內容

《職教法》把職業教育定義為“為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育”，強調職業教育是培養具備職業綜合素質和行動能力的高素質技術技能人才，以便受教育者能夠勝任某種職業以及未來職業生涯發展的需要。因此，職業院校應改進目前課程學業評價內容以知識考核為主的單一局面，加大對創新、溝通等職業綜合素質和行動能力的考核，使評價內容與職業教育培養目標匹配。

2.改進結果評價，檢測學生高階思維能力

表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況[1]。它強調創設真實情境，即便是模擬情境，也必須能激發學生在真實情境中相似的反應，以考查學生在現實生活中分析問題和解決問題能力。因此，有人也將它稱為真實性評價[2]

表現性評價包括三個核心要素：一是與課程標準匹配的評價目標；二是真實情境或模擬情境下的具體表現性任務；三是基于學習進階的、與表現性任務相關的評分規則或評分標準。根據課程標準描述的知識、能力和素質目標確定表現性評價目標，根據校企合作評價目標，選擇能引發學生相關表現的真實任務，根據學生在完成任務的過程中不同水平的實際表現，依據評分規則或評分標準，判斷和解釋學生對目標的掌握程度。

表現性評價關注學生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力等[3]。表現性評價體現了以學生為中心，目標清晰、可測、可評。表現性任務基于真實情境或者模擬情境，有利于解決工作中的實際問題，能夠真實考查學生職業綜合素質和行動能力，推動考試命題從知識立意走向能力立意。

（三）探索增值評價：以學習數據為基礎，客觀、科學評價學生在學習上的進步與努力程度

增值評價是一種體現教育公平、綠色和基于學習動機建構的科學評價模式，亦是基于效能和目標達成的工具理性主義評價模式，其關注點從教育結果評價轉向對增長幅度的評價，強調教育本身價值生產的“凈效應”4。

增值評價關注教育目標實現程度的縱向比較和改善提高，評價取得進步的程度。通過過程性評價數據的積累、結果性評價數據的采集，增值評價可以追蹤學生在該門課程學習后的變化，對學生進行精準畫像。依據線上線下整合的學習數據，可以從學習投人、學習行為、學習收獲及學習成效四個方面對學生在學習上的進步與努力程度進行評價，科學評估學生發展。需要注意的是，結果性評價是在課程結束時進行，而過程性評價數據是實時產生。因此，將第一個教學單元的評價作為增值評價的起點，最后一個教學單元的評價以及結果性評價作為增值評價的終點，數據比較科學和完整。同時，學生可隨時查看、比較自己的學習情況，教師可以通過在線學習平臺主動提醒業務，及時對學生取得的進步給予鼓勵和肯定。

四、觀察：多維框架促進健全綜合評價

課程標準一般是學業評價的依據，服務學生全面發展是學業綜合評價的要求。同時，依據課程標準，學業綜合評

價需要合理設置過程評價、結果評價及增值評價比重，更加關注學生的全面發展。

（一）過程評價是學業評價改革的突破口

過程評價積累了線上、線下學生學習的所有數據，包括課前、課中及課后的數據。線上數據不僅記錄了課前學習任務、課前測試、討論、隨堂測試、課后作業、測試、出勤等情況，還完整記錄了完成時間等，不僅記錄了學生學習任務完成的結果性數據，還能反映學生學習過程的數據等。線下記錄學生與教師在課堂上互動、成果展示等數據，線下數據錄入到線上之后進整合，客觀記錄了學生整個學習過程及結果，這些數據將是該門課程學業評價的突破口。

（二）結果評價是學業評價改革的發力點

結果評價是了解學生學習情況的有效手段，也是檢查鞏固階段性教學成果、激勵學生不斷改進學習、提升職業素養和行動能力的重要手段。改進結果評價，首先需要改進觀念。學生的全面發展，準確地講是學生個性的全面發展。采取表現性評價改進結果評價，就是要對結果評價的命題進行精心設計，甚至通過校企合作創設真實情境或模擬情境，共同考查學生的高階思維能力及分析問題和解決問題的能力。

（三）增值評價是學業評價改革的增長點

學生發展是指學校、教師、家長等在尊重學生個性特征和發展規律的基礎上，引導和支持學生在德、智、體、美、勞等方面，從不成熟走向成熟，從簡單具體到復雜抽象，從觀察模仿到獨立創造的變化過程[5。這種關于學生發展的界定不僅遵循了學生身心健康成長的規律，也體現了立德樹人的根本要求。學業評價中增值評價尊重學生差異、重視起點、關注過程、強調發展，通過大數據分析，給學生精準畫像，對學生的進步程度和發展潛質做出及時、準確的判斷，引導學生自我比較，及時看到自己的進步，增強成就感，喚醒自信心。

五、反思：綜合評價框架應用中應關注的問題

（一）要重視學業評價結果的應用，促進教、學、評相向而行

評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。學業評價不能止步于分數和排名，更重要的是產出更多、更準確的有關學生核心素養發展的證據。教師要基于這些證據開展學情分析，進行教學診斷，反思教學過程，并聚焦核心素養和職業能力改進教學方法，提高教學能力；還要指導學生分析自已的優勢與不足，明確努力方向，激發內在學習動機，調整學習方式，促進學生進一步地發展。重視學業評價結果的應用，可進一步提高教與學的科學性，推動教、學、評的有機銜接。

（二）要加強任課教師在教育評價方面的理論知識，提升綜合評價水平

任課教師是學生在校學習的引導者、指導者和見證者，能夠清晰地觀察到學生的學習態度、學習投人、學習方法、學習能力等學習品質，甚至能夠記錄學生學習行為的所有數據，也能夠清晰地了解到每個學生所遇到的學習困難以及克服學習困難的方法，同時真實感受到每一個學生的進步，但部分教師對教育評價方面的理論知識研究不夠，對評價工具的認識尚在摸索中，導致學業綜合評價不夠科學。因此，要樹立以促進學生全面發展為目的的評價觀，學業評價的數據不僅考查學生，也同時考查教師在教學上下的功夫和努力程度，通過多門課程學業評價數據積累，客觀評估學校的育人質量。

（三）要建立學業評價體系，推進學校教育教學改革新進程

學業評價是一項復雜的系統工程，在評價目的上倡導評價促進學生全面發展的理念，以評促學、以評促教；在評價倫理上承認差異，關注學生個性化發展；在評價主體上強調多元評價，學業活動利益相關者參與評價；在評價方法上，充分利用新興技術全面客觀科學測評學生發展程度。要建立適合各職業院校實際的學業評價體系，建設在不同教學平臺的學業評價實施路徑，開展學業評價改革實踐，建立師生對話和反饋機制，研究學業評價在學生學情分析、教師教學評價、學生推優評獎、專升本推薦等活動中的具體應用，進一步推動學校教育教學改革。

參考文獻

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[2]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：50.

[3]周文葉.促進深度學習的表現性評價研究與實踐[J].全球教育展望，2019（10）：85-95.

[4]陳元媛，呂路平.職業教育增值評價：演進、邏輯和路徑[J].職業技術教育，2022（6）：47-50.

[5]安富海.學生發展增值評價誠信體系建設研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2023（9）：124-130.

[6]安富海.學生發展增值評價：理論闡釋與實踐進路[J].教育研究，2023（9）：64-75.

Academic Evaluation inHigher VocationalEducation intheNewEra：TheEstablishmentofaComprehensive EvaluationFramework

NingYuhong，ZhangQifeng，FeiXiaoxiao，HeXuchen

AbstractAcademic evaluationinvocationaleducationrepresentsacrucialpathforeducationalevaluationreforminthenewera.By fullleveraging nextgenerationinformationtechnologyforhighervocationaleducationbasedonitstargetorientationandpractical conditions，weanectivelydinatehepemetationofucomeevaationrocssevauaionduededatioto enhancecomprehensiveevaluation.Specificmeasures includeconstructingaprocessevaluation frameworkusing teachingunitsasthe basicmeasuretitsabsosaioicapotieaitedegtif learningdata;improvingoutcomeevaluationthrough performance-basedasessmenttoteststudents’higher-order thinkingsil; objectivelyandscientifcallyevaluatingstudents’learingprogessandefortbasedonleaingdatatoexplorevaleaddedvaluatin; andreasonablysetingthproportiosofprocessevauationoutcoeevaluation，andvaludedevaluatitofocusoreotdnts holiticdevelopment.Inaplyingthecomprehensiveevaluationframework，emphasis sould be placed onutilzingacademicevaluation resultstofaclitatethealignmentofteaching，learingandevaluation;strengtheningteachers’theoreticalknowledgeineducatioal evaluationtoelevatethelevelofcomprehensiveevauation;andestablishinganacademicevaluationsystemtoadvanetheeprocesof teaching reform in higher vocational education.

Keywordshighervocationaleducation;academic evauation;educationalevaluation;comprehensiveevaluationframework

AuthorNingYuhongasoiateprofesorofBeijingVocationalColegeofLbouandSocialSecurity（Beijingo29）;ZangQifeng lecurerofBeijing Vocational CollgeofLabourandSocialSecurity;FeiXiaoxiao，Beijing Vocational CollgeofLabourandSocial Security; He Xuchen，Beijing Youth Politics College