科學(xué)定位 精選素材 巧設(shè)任務(wù)

源于國(guó)際“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目的非連續(xù)性文本閱讀，走進(jìn)了教材，走進(jìn)了課堂，當(dāng)然也走進(jìn)了試卷。2020年6月，浙江省22個(gè)地區(qū)的六年級(jí)期末試卷，有12個(gè)地區(qū)包含了非連續(xù)性文本的測(cè)試題。那么，小學(xué)畢業(yè)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)需要達(dá)到怎樣的水平呢？2022年版課標(biāo)在“總目標(biāo)\"第三學(xué)段中指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”

2022年版課標(biāo)將“總目標(biāo)”置于“核心素養(yǎng)\"的下位。因此，教師需要從“核心素養(yǎng)”的視角來(lái)審視\"學(xué)段要求”，準(zhǔn)確理解小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，為非連續(xù)性文本測(cè)試科學(xué)定位，確保測(cè)試的信度與效度。

基于此，筆者試著從文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度解析小學(xué)畢業(yè)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一是文化自信。文化是民族的血脈，也是人民的精神家園。一些非連續(xù)性文本的測(cè)試題，聚焦于中華文化，有的考查中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，如漢字的起源、唐詩(shī)之路；有的剖析當(dāng)代中國(guó)文化現(xiàn)象，如蓬勃興起的少兒讀書節(jié)、《漢語(yǔ)橋·2017全球外國(guó)人漢語(yǔ)大會(huì)》高收視率等。學(xué)生通過閱讀材料并完成答題，能夠加深對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出對(duì)中華文化的高度認(rèn)同，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑袊?guó)文化，樂意弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極投身到社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播中，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)文化生命力的自信。作為命題者，要有意識(shí)地選取能夠促進(jìn)學(xué)生文化自信心的素材。

二是語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感。非連續(xù)性文本閱讀，需要正確地理解文本，還需要對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行加工與處理。這些都離不開學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。尤其是對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行處理時(shí)，有時(shí)是原文提取，如按原文填空；有時(shí)需要綜合概括，如，給相應(yīng)的材料取標(biāo)題，給信息下定義；有時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造，如利用信息制作宣傳海報(bào)等。這樣學(xué)生能夠在實(shí)踐中錘煉語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)包含著相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用的能力。命題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三是思維能力。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在從閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本到找出有價(jià)值的信息期間，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)信息一整理信息一判斷信息價(jià)值一提取有價(jià)值的信息（運(yùn)用有價(jià)值的信息）\"這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，這也是學(xué)生分析比較、歸納判斷的過程，是學(xué)生思維能力獲得發(fā)展的過程。因此，非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)包含著相應(yīng)的思維能力。命題時(shí)，要把有價(jià)值的信息混同于其他信息中，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四是審美創(chuàng)造。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。非連續(xù)性文本文質(zhì)兼美，圖案清晰明了，無(wú)不帶給學(xué)生美的享受。學(xué)生答題，有時(shí)繪制精美的宣傳畫，有時(shí)制作思維導(dǎo)圖，有時(shí)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，每一次都體現(xiàn)著審美樂趣。因此，非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)也包含著審美創(chuàng)造的素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)畢業(yè)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等能力，是四者的綜合表現(xiàn)。

有了對(duì)小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的科學(xué)定位，命題就有了正確的方向。但要付諸實(shí)踐，還需要在精選文本素材、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)上下功夫。下面以某地六年級(jí)語(yǔ)文期末試卷中的“非連續(xù)性文本\"試題（下稱\"本卷\"）為例，談?wù)勅绾尉x文本素材，如何在試題中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

一、精選文本素材

2022年版課標(biāo)指出：“教材選文…題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。\"教材選文如此，非連續(xù)性文本同樣如此。非連續(xù)性文本一般由多個(gè)材料組成，每一個(gè)材料都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，命題時(shí)要精心選擇有關(guān)素材，切實(shí)做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，主題要貼近生活。越貼近生活，越有教育的意義，也越能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以真題為例，預(yù)防近視是學(xué)生的必修課。面對(duì)近視，他們有真切的體會(huì)，也有個(gè)性化的行動(dòng)。因此，真題選取預(yù)防近視這個(gè)主題較好地貼近了學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的共鳴。而有些試卷過度追求主題新穎，或追求高尚的主題，卻與學(xué)生生活相背離，影響測(cè)試的信度。

其次，材料要多元活潑。圖文并茂的卷面，多元化的材料，讓學(xué)生能輕松愉快地閱讀，避免了純文字、數(shù)字閱讀的枯燥乏味。這樣的閱讀感受，能緩解學(xué)生答題時(shí)的緊張情緒，提升學(xué)生的認(rèn)知判斷效率和閱讀效率，讓學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平。本卷中的三個(gè)材料呈現(xiàn)方式不同。材料一采用條形圖與折尺圖的組合，直觀地呈現(xiàn)了近十年我國(guó)近視人數(shù)及增速；材料二是短小的文本，簡(jiǎn)明敘述王平同學(xué)的做法；材料三則是宣傳畫，用眼球結(jié)構(gòu)圖配文字的方式說明近視形成機(jī)制，更加直觀形象。三個(gè)材料，命題者根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用圖、文等方式，實(shí)現(xiàn)情境、意境和諧交融，充分表達(dá)了命題者的人文關(guān)懷。

最后，語(yǔ)言要規(guī)范達(dá)意。材料中的語(yǔ)言要求規(guī)范、準(zhǔn)確，貼近六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言水平。需要指出的是，非連續(xù)性文本經(jīng)常會(huì)涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如本卷中的“睫狀肌”“晶狀體”“假性近視”“真性近視”，這些有關(guān)生理方面的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少，理解起來(lái)會(huì)比較困難。本卷，命題者巧妙地運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，降低了學(xué)生理解的難度，增加了材料的可讀性。

二、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)

日本著名學(xué)者佐藤學(xué)提出：“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。\"創(chuàng)造“青浦經(jīng)驗(yàn)”的教育家顧泠沅先生在對(duì)有效教學(xué)的綜合分析基礎(chǔ)上，也曾給出這樣的結(jié)論：“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要的一個(gè)因素就是一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說，由不會(huì)到會(huì)是挑戰(zhàn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說，會(huì)了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)。\"因此，在非連續(xù)性文本測(cè)試時(shí)，教師要盡量減少那些機(jī)械性的提取信息的一般任務(wù)，花更多的精力設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的試題。激發(fā)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的欲望，最大限度激發(fā)其潛能，讓學(xué)生超越自身“最近發(fā)展區(qū)”，展示出真實(shí)的學(xué)業(yè)水平。設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本的挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師要注意把握以下四點(diǎn)。

1.基于情境

2022年版課標(biāo)指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。\"不難發(fā)現(xiàn)，2022年版課標(biāo)將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了。情境是兩者聯(lián)系的紐帶。試題中的情境應(yīng)基于真實(shí)生活，主題要貼近目標(biāo)，內(nèi)容要契合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。本卷設(shè)置了三個(gè)方面的情境，有社會(huì)大背景，近十年來(lái)我國(guó)青少年近視人數(shù)不斷攀升的現(xiàn)實(shí)；也有周邊環(huán)境，要求聯(lián)系周邊環(huán)境，預(yù)測(cè)今后三年我國(guó)青少年近視人數(shù)的增速；還有個(gè)體情境，作為王平的同學(xué)，對(duì)王平同學(xué)的行為進(jìn)行分析，判斷哪些屬于用眼衛(wèi)生行為，哪些會(huì)危害眼晴。命題者將任務(wù)置于相應(yīng)的情境中，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)如身臨其境，能夠引發(fā)共鳴，更好地完成任務(wù)，保證了檢測(cè)的信度與效度。

2.厚植高階思維

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它是以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造作為發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的反思、提問、批判、決策等思維能力。高質(zhì)量的非連續(xù)性文本閱讀的任務(wù)，緊扣生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)生通過理解、分析、對(duì)比、綜合等方式，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、能力提升。

本卷幾項(xiàng)任務(wù)均體現(xiàn)出了高階思維。如以“關(guān)注青少年視力的人員”身份提出最有價(jià)值的兩條信息，完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要通過閱讀材料，從三個(gè)材料中獲取不同的信息。然后圍繞“預(yù)防近視”“青少年\"這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)獲取的信息進(jìn)行比較、分析，推斷出最具有價(jià)值的信息。學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是展示其高階水平的過程。又如“結(jié)合周邊的環(huán)境，請(qǐng)預(yù)測(cè)今后三年，我國(guó)青少年近視人數(shù)的增速，并說明理由”，學(xué)生必須思考身邊環(huán)境，分析對(duì)防止近視的有利因素與不利因素，判斷哪個(gè)因素對(duì)近視的作用更大一些，再根據(jù)近十年我國(guó)青少年近視的現(xiàn)狀，做出推論。

3.聚焦語(yǔ)用

語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)言和思維是密不可分、相互依存的。挑戰(zhàn)性任務(wù)厚植思維，必然推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)生要完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，就需要對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行概括、提煉，或者憑借有價(jià)值的信息對(duì)生活現(xiàn)象表達(dá)自己的看法，或者提出創(chuàng)造性的方案，這些都需要高質(zhì)量的語(yǔ)言水平相輔佐。本卷三項(xiàng)任務(wù)，都需要學(xué)生組織語(yǔ)言，做到流暢、有條理、簡(jiǎn)潔明確地表達(dá)。

4.開放解答

開放解答即答案不是唯一的、固定的。答題時(shí)，學(xué)生需要閱讀提供的材料，喚醒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，多角度對(duì)試題進(jìn)行解答。此類試題不但考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力，還考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，因此，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)也更大，能夠更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

如本卷材料三中的“預(yù)測(cè)今后三年，我國(guó)青少年近視人數(shù)的增速”，這是一個(gè)非常開放的題目，考查學(xué)生利用資料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理的能力，學(xué)生只要聯(lián)系身邊的環(huán)境，做出合理的預(yù)測(cè)即可。

非連續(xù)性文本因其比敘事性文本能更直觀地表達(dá)傳遞信息，縮減讀者的閱讀時(shí)間，提高閱讀的效率，受到人們的歡迎，也正大步走向教材與試卷，對(duì)命題者來(lái)說，挑戰(zhàn)才真正開始，讓我們拭目以待。

（作者單位：浙江嵊州市長(zhǎng)樂鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏