耕讀教育融入高校勞動(dòng)教育課程的路徑與成效研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）13-0193-04

Abstract：Laboreducationisanessentialcomponentoffulflingthefundamentaltaskof\"fosteringvirtuethrougheducation\" inuniversitiesinhenewera.Toaddressthedisconectbetwelabreducationandprofessonaleducationandtonhancethe laborawarenessandpracticalcompetenceofnon-agriculturemajorstudents，KailiUniversityexploresthereformof labor educatiocourseswith\"vegetabletopdresing\"asthecorecontent，basedonlocalagriculturalresourcesandrelyingonthe excelentagriculturalandforestrytalenttrainingbase.Thispaperadoptsateachingstructurebasedon\"task-drivenlearningteamcollboration-outcomepresentation\"，andconstructsafivestageinstructionalmodelcomprising\"pre-classresearchclassroomgudance-hands-onpractice-practicaldemonstrtion-achievementexhibtion-reflectivesummary\"Thecourseintegrates labor skils，professional knowledge，and ideological-political education，forming a synergistic \"labor + specialty + ideological education”modelforholistictalentcultivation.Thefindingsindicatethatthiscurrculumefectivelyenhancesstudents'labor values，promotestheirinterdisciplinarycollaborativeleaming，andimprovestheiroverallcompetence，tusprovidingareplicable model and theoretical reference for labor education reform in local universities.

Keywords：laboreducation;vegetabletopdressing;ideologicalandpoliticalducation；interdisciplinaryintegration；practical teaching

勞動(dòng)教育是新時(shí)代高等教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。2020年3月印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學(xué)各教育階段。高校作為勞動(dòng)教育的核心陣地之一，肩負(fù)著塑造學(xué)生正確勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)技能與綜合素養(yǎng)的重要責(zé)任，必須采取有效措施，切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2-3]。然而，在現(xiàn)實(shí)實(shí)施過程中，特別是在非農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生群體中，勞動(dòng)教育效果普遍不理想，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)意識(shí)淡薄、實(shí)踐能力薄弱、勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同感不強(qiáng)。部分學(xué)生將勞動(dòng)教育視為“體力活動(dòng)\"或“課外任務(wù)”，缺乏主動(dòng)參與和深入思考的動(dòng)力。這一問題在凱里學(xué)院亦有較為突出表現(xiàn)，不少非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程認(rèn)知不足，參與積極性不高，對(duì)勞動(dòng)技能的掌握停留于表面，實(shí)踐與應(yīng)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的深層育人目標(biāo)。

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育已被納人國(guó)家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略體系，其育人功能正從“體力實(shí)踐”向“德育融合\"“能力培養(yǎng)”“價(jià)值引領(lǐng)”多維度拓展。高校勞動(dòng)教育亟需在內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施路徑與資源整合方面實(shí)現(xiàn)深度改革，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求。凱里學(xué)院地處貴州省黔東南地區(qū)，擁有豐富的民族文化資源和地方特色產(chǎn)業(yè)，尤其在生態(tài)農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)手工藝等方面具備天然優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)教育的課程創(chuàng)新與實(shí)踐拓展提供了寶貴土壤。但現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)有勞動(dòng)教育課程仍以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、簡(jiǎn)單操作為主，未能充分利用本地資源優(yōu)勢(shì)，課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏專業(yè)融合與思政引導(dǎo)。尤其對(duì)于非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，勞動(dòng)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，導(dǎo)致“勞動(dòng)教育游離于專業(yè)教育之外”的“兩張皮\"問題普遍存在，制約了課程的育人實(shí)效。

針對(duì)上述問題，本文以“蔬菜追肥\"技術(shù)為核心載體，依托省級(jí)勞動(dòng)教育示范基地——?jiǎng)P里學(xué)院卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，探索構(gòu)建“勞動(dòng) + 專業(yè) + 思政 + 創(chuàng)新\"的融合型勞動(dòng)教育模式。該模式既突出地方農(nóng)業(yè)特色，又結(jié)合課程思政導(dǎo)向與現(xiàn)代教育技術(shù)手段，形成“理論教學(xué)一實(shí)地操作一反思提升”三位一體教學(xué)路徑，力求打破勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的“壁壘”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。通過本研究，旨在為地方高校尤其是非農(nóng)學(xué)專業(yè)群體的勞動(dòng)教育課程改革提供可借鑒的實(shí)踐范式和理論支持。

1高校耕讀勞動(dòng)教育課程開展蔬菜追肥的必要性和可行性

1.1高校勞動(dòng)教育課程開展蔬菜追肥的必要性

耕讀教育作為中國(guó)傳統(tǒng)教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)“讀書與務(wù)農(nóng)”相結(jié)合，其核心理念是將知識(shí)學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，通過身體力行提升學(xué)生的責(zé)任感與實(shí)踐能力。這一教育理念在新時(shí)代背景下被重新賦予時(shí)代內(nèi)涵，成為高校勞動(dòng)教育深化改革的重要切入點(diǎn)。蔬菜追肥作為蔬菜生產(chǎn)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅涉及氮、磷、鉀等植物營(yíng)養(yǎng)原理、施肥技術(shù)規(guī)范和土壤肥力維護(hù)等科學(xué)內(nèi)容，還兼具操作流程清晰、結(jié)果可視化強(qiáng)、實(shí)踐周期連續(xù)的特點(diǎn)，是勞動(dòng)教育中極具實(shí)踐價(jià)值和教學(xué)延展性的模塊。通過該環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本技能，更能有效彌合非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在農(nóng)業(yè)知識(shí)方面的認(rèn)知盲區(qū)，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的興趣與尊重。

從育人視角來看，蔬菜追肥課程直觀呈現(xiàn)了勞動(dòng)與成果之間的因果關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、責(zé)任感和勞動(dòng)成就感，在潛移默化中強(qiáng)化其勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)同。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過施肥前的計(jì)劃設(shè)計(jì)、施肥過程中的協(xié)作操作，以及施肥后的效果評(píng)估，不僅加深了對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)需求和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程的理解，也提升了團(tuán)隊(duì)合作、問題分析與反思總結(jié)等綜合素質(zhì)。同時(shí)，課程強(qiáng)調(diào)綠色施肥、節(jié)水管理、可持續(xù)耕作等生態(tài)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然的和諧共生，增強(qiáng)其生態(tài)文明意識(shí)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與環(huán)境教育的有機(jī)融合。特別是在“雙碳”戰(zhàn)略和綠色發(fā)展目標(biāo)背景下，蔬菜追肥課程所蘊(yùn)含的綠色農(nóng)業(yè)、低碳生活理念，不僅是專業(yè)知識(shí)的延伸，更是育人導(dǎo)向的深化，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠色生活、勞動(dòng)光榮\"的現(xiàn)代勞動(dòng)觀和生態(tài)責(zé)任感8。在推進(jìn)高校勞動(dòng)教育改革的過程中，蔬菜追肥課程憑借其實(shí)用性、育人性與生態(tài)性三重優(yōu)勢(shì)，既是落實(shí)耕讀教育傳統(tǒng)的重要載體，也是推進(jìn)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手。

1.2 蔬菜追肥課程的可行性基礎(chǔ)

凱里學(xué)院地處黔東南地區(qū)，具備較為豐富的農(nóng)業(yè)教育資源和實(shí)踐條件，尤其在校內(nèi)建設(shè)了集教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)為一體的“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地”。該基地?fù)碛卸喙δ軐?shí)驗(yàn)溫室、露地種植區(qū)、現(xiàn)代化水肥一體化灌溉系統(tǒng)等，能夠覆蓋從蔬菜種子處理、育苗、定植、追肥到采收的完整生產(chǎn)環(huán)節(jié)，為勞動(dòng)教育課程提供了穩(wěn)定、連續(xù)且可重復(fù)開展的實(shí)踐場(chǎng)景。這種“沉浸式\"農(nóng)事環(huán)境，使得學(xué)生可以在真實(shí)情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，提高對(duì)農(nóng)事活動(dòng)的理解與適應(yīng)能力。在教學(xué)組織上，凱里學(xué)院構(gòu)建了“線上理論學(xué)習(xí) + 線下實(shí)地操作\"的混合式教學(xué)模式。教師依托“學(xué)習(xí)通\"等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，提前布置視頻資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和知識(shí)準(zhǔn)備。課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、情境模擬等方法，強(qiáng)化學(xué)生參與感和問題意識(shí)；課后則通過勞動(dòng)日志撰寫、小組成果展示、短視頻創(chuàng)作等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，提升課程的學(xué)習(xí)深度與綜合育人功能[]。這種“課前導(dǎo)學(xué)一課中實(shí)踐一課后反思”的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與能力培養(yǎng)的有效銜接，體現(xiàn)了高校勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和育人價(jià)值。

此外，蔬菜追肥技術(shù)本身具有“低門檻、高拓展”的特點(diǎn)，適合覆蓋不同學(xué)科背景的大學(xué)生。無論是否具備農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生都可在教師引導(dǎo)下，通過觀察植株長(zhǎng)勢(shì)、判斷營(yíng)養(yǎng)狀況、設(shè)計(jì)追肥方案等步驟逐步掌握要點(diǎn)。尤其是追肥實(shí)踐中的施肥量判斷、時(shí)間節(jié)律把握、施用方式選擇等內(nèi)容，既具操作性，也融入了分析性與決策性，能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維與實(shí)際動(dòng)手能力。另外，追肥實(shí)踐往往具有階段性特征，可與課程周期有效匹配，便于組織實(shí)施和周期性考評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)成效的可視性與可持續(xù)性。更重要的是，通過參與蔬菜從“播種一生長(zhǎng)一追肥一采收\(chéng)"的全過程管理，學(xué)生能夠清晰理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)循環(huán)規(guī)律，逐步建立起系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)觀與綠色發(fā)展意識(shí)。這不僅為其職業(yè)素養(yǎng)提升提供助力，也為形成良好勞動(dòng)品質(zhì)與責(zé)任意識(shí)提供實(shí)踐土壤。有研究指出，勞動(dòng)教育課程的可持續(xù)發(fā)展依賴于“平臺(tái)支持 ⁺ 技術(shù)支撐 + 組織保障”的三重支柱，而凱里學(xué)院在硬件條件、教學(xué)機(jī)制與師資隊(duì)伍方面已具備良好基礎(chǔ)，完全具備將蔬菜追肥納入常態(tài)化勞動(dòng)教育課程的可行性]。

2蔬菜追肥課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1課程設(shè)計(jì)思路

本課程以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 小組合作 + 課后拓展\"為基本教學(xué)架構(gòu)，圍繞“勞動(dòng)技能一專業(yè)素養(yǎng)一思政價(jià)值”三維目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，形成“理論傳授一實(shí)訓(xùn)操作一價(jià)值引導(dǎo)”三線并進(jìn)的育人路徑。在教學(xué)安排上，課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心\"的理念，突出學(xué)生的主體性、參與性與協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)獲取到技能形成再到價(jià)值內(nèi)化的漸進(jìn)式教學(xué)過程。課程整體教學(xué)流程分為“課前調(diào)研—課堂導(dǎo)學(xué)—實(shí)踐操作一成果展示—反思總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，既注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，又嵌人課程思政元素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的深層次轉(zhuǎn)化。

2.2 課前調(diào)研與自主學(xué)習(xí)

在課前階段，教師利用“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送多媒體學(xué)習(xí)資源，包括蔬菜營(yíng)養(yǎng)需求圖譜、肥料分類視頻、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)施肥案例等，引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)。為加強(qiáng)理論與思想融合，課程還設(shè)定“勞動(dòng)的價(jià)值何在\"為討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱并研讀經(jīng)典勞動(dòng)理論，如亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》中的分工效率思想、馬克思《資本論》關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值的論述，以及凱恩斯關(guān)于就業(yè)與勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)。通過跨學(xué)科視野引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的思想厚度和思政功能2。同時(shí)，教師布置調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生關(guān)注日常生活中蔬菜價(jià)格波動(dòng)與種植管理之間的關(guān)系，開展簡(jiǎn)要田間采訪或家庭種植記錄。通過“問題導(dǎo)向”的課前任務(wù)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與問題意識(shí)。

2.3 課堂教學(xué)與技術(shù)講解

課堂教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一協(xié)同學(xué)習(xí)”為主線展開，強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)講解與學(xué)生自主探究相結(jié)合。教師首先通過實(shí)物導(dǎo)入或視頻案例，設(shè)置情境化問題“為什么同樣的蔬菜在不同地塊長(zhǎng)勢(shì)有差異”“追肥不當(dāng)可能造成哪些問題”，以此引發(fā)學(xué)生思考。隨后，圍繞蔬菜追肥的關(guān)鍵環(huán)節(jié)一施肥時(shí)間、肥料類型、施肥方式等內(nèi)容，采用小組研討、角色扮演、模擬設(shè)計(jì)等教學(xué)方法進(jìn)行深入講解。課堂中穿插動(dòng)畫演示（如根系吸收過程、肥料溶解擴(kuò)散過程）和案例分析（如滴灌施肥效果對(duì)比），幫助學(xué)生理解抽象原理并掌握關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己課前調(diào)研結(jié)果，自擬施肥方案，并進(jìn)行小組互評(píng)，提升其自主學(xué)習(xí)與批判性思維能力。

2.4實(shí)地操作與任務(wù)落實(shí)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)依托凱里學(xué)院卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，基地具備完整蔬菜種植流程和良好田間管理?xiàng)l件，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)分組安排，依據(jù)自建施肥計(jì)劃在實(shí)地開展操作。操作內(nèi)容包括施肥前田間整備、肥料配制、溝施/滴灌/穴施執(zhí)行、現(xiàn)場(chǎng)記錄與監(jiān)測(cè)等。教師在田間指導(dǎo)中采取“巡回指導(dǎo) ⁺ 即時(shí)糾錯(cuò) + 個(gè)別反饋”的方式，確保教學(xué)精準(zhǔn)化和實(shí)踐有效性。為增強(qiáng)課程育人功能，課程設(shè)置“勞動(dòng)之星\"評(píng)選機(jī)制，通過學(xué)生互推、教師推薦等方式挖掘在勞動(dòng)中表現(xiàn)突出的典型，鼓勵(lì)其在課堂上講述勞動(dòng)體會(huì)、技術(shù)改進(jìn)建議與個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范與朋輩帶動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的歸屬感和榮譽(yù)感。

2.5 課后總結(jié)與評(píng)價(jià)反饋

課后階段注重學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)-學(xué)生互評(píng)-自我評(píng)價(jià)”三元結(jié)合的多維評(píng)估體系。學(xué)生需完成勞動(dòng)周工作簡(jiǎn)報(bào)，總結(jié)勞動(dòng)過程中的操作步驟、技術(shù)反思和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況；填寫勞動(dòng)鑒定表，從“責(zé)任意識(shí)\"\"執(zhí)行能力\"\"創(chuàng)新思考\"\"協(xié)作精神\"等維度進(jìn)行互評(píng)；制作以小組為單位的短視頻作品，呈現(xiàn)蔬菜追肥全過程，強(qiáng)化成果輸出能力。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)收集數(shù)據(jù)并分析學(xué)生提交材料，結(jié)合課堂觀察與實(shí)地表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、態(tài)度、知識(shí)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的全過程量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)組織方式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升課程建設(shè)的質(zhì)量與可持續(xù)性。

3蔬菜追肥的教育意義

3.1強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀

蔬菜追肥課程通過“從一把肥料到一株蔬菜\"的完整勞動(dòng)體驗(yàn)鏈條，使學(xué)生切身感受“流汗得實(shí)”的勞動(dòng)成果。通過對(duì)施肥技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生深刻體會(huì)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中精細(xì)管理與持續(xù)投入的重要性，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)艱辛的尊重和對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理解。這種“體驗(yàn)一認(rèn)知一認(rèn)同\"的遞進(jìn)式過程，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中建立勞動(dòng)價(jià)值觀與責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲\"的思政育人功能。同時(shí)，課程內(nèi)容主動(dòng)對(duì)接國(guó)家糧食安全、“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等重大議題，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的勞動(dòng)行為與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略建立起聯(lián)系，理解農(nóng)業(yè)勞動(dòng)在生態(tài)治理、資源循環(huán)與綠色發(fā)展中的多重價(jià)值。這一過程中，勞動(dòng)教育突破了“技能訓(xùn)練\"的局限，升華為“理想信念\"的涵養(yǎng)載體，真正落實(shí)了新時(shí)代“課程思政\"對(duì)勞動(dòng)教育的深層次要求[13]。

3.2推動(dòng)專業(yè)融合，打通“勞動(dòng) + 學(xué)科\"育人路徑

蔬菜追肥課程不僅是一次農(nóng)事操作訓(xùn)練，更是一個(gè)融合多學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的交叉平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)不同專業(yè)背景學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)：環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以關(guān)注化肥使用對(duì)土壤ΔpH 與地下水的影響；生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生可參與肥效與植株?duì)I養(yǎng)反應(yīng)的分析；信息工程類學(xué)生則可嘗試構(gòu)建蔬菜生長(zhǎng)與追肥數(shù)據(jù)采集模型。這種“勞動(dòng) + 專業(yè)”的協(xié)同教學(xué)模式，打破了以往勞動(dòng)課程與專業(yè)課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)一技能一價(jià)值”三位一體的教學(xué)融合。研究表明，高校勞動(dòng)教育若能與專業(yè)教育形成聯(lián)動(dòng)，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程參與度，還能有效推動(dòng)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，提升課程整體育人實(shí)效。因此，蔬菜追肥課程的推廣實(shí)施，不僅強(qiáng)化了勞動(dòng)教育的專業(yè)指向性，也為跨學(xué)科課程建設(shè)提供了實(shí)踐范式。

3.3提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才

蔬菜追肥課程圍繞“團(tuán)隊(duì)協(xié)作一問題解決一成果輸出\"組織教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)多元參與與過程性發(fā)展。在小組合作中，學(xué)生需協(xié)同制定追肥計(jì)劃、分工實(shí)施操作、共同解決突發(fā)問題，錘煉了其溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)與集體責(zé)任意識(shí)。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過制作短視頻、勞動(dòng)日志、數(shù)據(jù)分析報(bào)告等形式開展創(chuàng)意表達(dá)與成果傳播，增強(qiáng)了其信息整合與表達(dá)創(chuàng)新能力。此外，課程中融人勞動(dòng)創(chuàng)新、綠色發(fā)展理念和反思性寫作等元素，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維與生態(tài)意識(shí)。學(xué)生在勞動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)“怎么做”，更思考“為什么做”“還能怎么做”，實(shí)現(xiàn)了從“體力參與\"到“智慧生成”的轉(zhuǎn)變。這種育人邏輯的拓展，有助于培育具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)活躍的新時(shí)代大學(xué)生，為高校勞動(dòng)教育賦予了新的戰(zhàn)略意義。

4結(jié)束語

高校勞動(dòng)教育不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，更是新時(shí)代人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要組成部分。凱里學(xué)院以蔬菜追肥技術(shù)為切入點(diǎn)，依托本地農(nóng)業(yè)資源和實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起“理論學(xué)習(xí)—實(shí)地操作一反思提升”三位一體的勞動(dòng)教育課程體系，不僅有效彌合了非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在農(nóng)業(yè)認(rèn)知上的短板，也在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)技能訓(xùn)練、專業(yè)能力提升與價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。從課程設(shè)計(jì)思路到教學(xué)實(shí)施路徑，從技術(shù)講解到思想引領(lǐng)，從個(gè)體成長(zhǎng)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，該課程充分體現(xiàn)了“勞動(dòng) + 專業(yè) .+ 思政”的融合育人理念，為地方高校深化勞動(dòng)教育改革提供了實(shí)踐樣本與理論支撐。課程實(shí)施表明，只有將勞動(dòng)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求、國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)“以勞育德、以勞促能、以勞潤(rùn)心\"的綜合育人效果。未來，高校勞動(dòng)教育改革仍需持續(xù)推進(jìn)體系化構(gòu)建與機(jī)制化保障，進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，拓展課程內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)\"走向“制度建設(shè)”，從“課堂實(shí)踐\"走向“社會(huì)實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。凱里學(xué)院將繼續(xù)在勞動(dòng)教育路徑創(chuàng)新、育人機(jī)制優(yōu)化、課程資源開發(fā)等方面開展探索，助力打造具有地方特色與時(shí)代精神的勞動(dòng)教育新生態(tài)。

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