“行為一認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐分析

傳統小學語文教學中，往往偏重于聽說能力的培養，而對學生讀寫能力的訓練顯得不足。閱讀是學習語言的關鍵環節，有助于學生獲取語言信息與知識。要有效提升學生的閱讀能力，需鼓勵其多動筆、多閱讀。然而，傳統的教學方式難以實現這一教學目標，因而催生了“行為一認知\"教學模式。此模式結合了特定語言環境、心理學經驗及教學實踐，構成了一種新的教學體系。該模式與我國小學語文閱讀教學的現狀相契合，能夠有效地提升學生在語言表達、書寫及閱讀等多方面的能力，實現各項語文技能的互補與提高。

一、“行為一認知\"教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）有助于激發學生閱讀的主動性

“行為一認知\"理論強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵他們通過實踐和互動來建構自己的知識體系。在閱讀教學中，這種教學法能夠使學生從傳統的被動接受轉變為主動探索。學生通過參與各種活動，如角色扮演、小組討論、情景模擬等，能夠更加深入地理解和感受文本，從而提高對閱讀材料的興趣和好奇心。這種主動性的提升，不僅會增強學生的閱讀理解能力，還會培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（二)有助于增強學生的文本理解能力

在小學語文閱讀教學中，運用“行為一認知\"教學法可以幫助學生建立正確的閱讀認知模式，提高他們對文本的深入理解能力。在教學過程中，教師可以通過設計多樣化的教學活動，如文本分析、語境模擬、詞匯游戲等，來激發學生對文本的思考和討論。這樣，學生不僅能夠理解文本的表層信息，還能夠挖掘出作者的寫作意圖、人物性格、故事情節背后

的深層含義等。

(三)有助于提升學生的語文綜合素養

語文綜合素養不僅包括對語言文字的掌握和運用，還涉及文學素養、審美情趣、思維品質等多個方面。通過“行為一認知\"教學法的引導，學生在閱讀中不僅能夠積累豐富的語言知識和文學素養，還能學會如何運用語言去表達思想、抒發情感。同時，深度的閱讀體驗也能培養學生的人文情懷和審美能力，使他們在語文學習的道路上走得更遠、更穩。

二、“行為一認知\"教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）引導學生進行主動閱讀

1.布置有趣的閱讀任務，激發學生閱讀興趣

正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師。”只有當學生對閱讀內容產生濃厚的興趣，他們才會積極主動地投人到閱讀中去。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據學生的年齡特點和認知水平，選擇那些能夠引起學生好奇心和探索欲望的閱讀材料，并通過布置如尋寶游戲般的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中享受到閱讀的樂趣，從而培養他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。

以三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》為例，教師可以設計一個“探險閱讀\"任務。在這個任務中，學生需要扮演小探險家，跟隨紅頭和青頭的冒險旅程，通過閱讀和理解課文內容，回答一系列有趣且具有挑戰性的問題，如：“紅頭在牛肚子里都經過了哪些地方？”“青頭是如何幫助紅頭逃出牛肚子的？”“如果你是紅頭，你在這次‘旅行'中會有什么感受？”等等。這樣的閱讀任務，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能讓他們在完成任務的過程中，深入理解課文內容，鍛煉他們的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

2.開展多樣化閱讀活動，增強學生閱讀體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與探究的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。\"因此，小學語文教師可以在閱讀教學中開展多樣化的閱讀活動，如通過角色扮演、朗讀比賽、閱讀分享會等形式，讓學生在參與中感受閱讀的魅力。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能讓他們在實踐中加深對閱讀材料的理解，進一步提升閱讀的深度和廣度。

以三年級上冊第16課《金色的草地》為例，教師可以設計一次以“自然與探索”為主題的閱讀活動。活動中，學生可以分組進行角色扮演，有的扮演蒲公英，有的扮演在草地上嬉戲的孩子，通過生動的表演再現課文內容，讓學生更加直觀地感受到大自然的奧秘和童年的快樂。此外，教師還可以組織朗讀比賽，讓學生有感情地朗讀《金色的草地》，評選出最佳朗讀者，以此激發學生的閱讀興趣。同時，在閱讀分享會上，學生可以交流自己的閱讀心得，分享對大自然的感受和對文中情感的理解。通過這樣的閱讀活動，學生們不僅能夠更深入地理解《金色的草地》這篇課文所蘊含的自然之美和探究之樂，還能在交流和分享中拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗。

(二)注重學生閱讀思維的培養

1.設計開放性閱讀問題，激發學生深人思考

開放性問題能夠給予學生足夠的思考空間，不束縛他們的想象力，從而培養他們的閱讀思維。對于小學生而言，他們的思維正處于快速發展的階段，對世界充滿好奇和探索欲望。因此，教師應當精心設計問題，引導學生在閱讀中發現問題、分析問題并尋求答案，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，還能提高他們的閱讀理解能力。

以四年級下冊第13課《貓》為例，這篇文章用生動細膩的筆觸描繪了貓的獨特性格和小貓的淘氣可愛。為了激發學生的深入思考，教師可以設計以下開放性問題：1作者在文章中提到貓的性格古怪，既老實又貪玩，既貪玩又盡職。你如何理解這種“古怪\"的性格？你覺得自己或身邊的人有沒有類似的矛盾性格？請舉例說明。2)文章中描述了小貓們的淘氣情景，它們為什么會把媽媽的尾巴和一根雞毛當作好玩具？你小時候有沒有過類似的淘氣經歷？請分享你的故事。3)作者用“小梅花\"來形容小貓的腳印，你覺得這種比喻貼切嗎？為什么？請嘗試用類似的比喻手法描述你生活中的某個事物。4)如果你有機會養一只寵物貓，你希望它擁有怎樣的性格？請結合文章內容，發揮想象，描述你理想中的寵物貓。

2.鼓勵多元解讀，拓寬學生閱讀視野與思維

古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這恰恰說明了多元解讀的重要性。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗和感受，教師應當尊重學生的個體差異，允許他們在閱讀中產生不同的理解和見解。通過多元解讀，學生可以學會從不同角度審視文本，進而拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗。這不僅有助于培養學生的批判性思維，還能提高他們的文學鑒賞能力。

以四年級下冊第 19課《小英雄雨來（節選)》為例，教師可以引導學生從不同的角度去理解和欣賞這篇課文：首先，從雨來的角度，可以解讀出他的勇敢和智慧。他在面對鬼子的威脅時，不僅沒有屈服，還巧妙地躲過了危險，展現出了小英雄的本色。其次，從作者的角度，可以感受到他對那個時代的孩子們的敬佩與贊美。他們雖然年紀小，但已經有了擔當和勇氣。最后，從歷史的角度，這篇課文也讓我們了解到了抗日戰爭時期，普通民眾是如何用自己的方式去抵抗侵略、保衛家園的。

3.利用思維導圖等工具，系統構建知識網絡

思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學生將新舊知識進行有效連接，形成清晰的知識脈絡。對于小學生而言，他們的思維尚處于具象向抽象過渡的階段，思維導圖可以幫助他們更好地理解文章結構、梳理知識點之間的關聯。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生使用思維導圖來整理閱讀材料中的信息，幫助他們建立起系統的知識網絡。這樣，學生在閱讀過程中就能夠更加清晰地把握文章的主線和重點，提高閱讀效率和質量。

以六年級下冊第1課《北京的春節》為例，教師可以先讓學生通過閱讀了解文章的大致內容，然后引導他們使用思維導圖來梳理出文章中提到的北京春節的各種習俗和活動。例如，以“春節”為中心主題，延伸出“臘八\"\"臘月二十三\"“除夕\"“正月初一”“元宵節\"等幾個主要節點，再在每個節點下細分出具體的習俗和活動，如“熬臘八粥”“泡臘八蒜”“大掃除”“貼對聯”“吃團圓飯\"等。通過這樣的思維導圖，學生可以更加直觀地了解北京春節的傳統習俗和文化，同時也能夠更好地理解和記憶文章內容。此外，教師還可以鼓勵學生在課后自己動手繪制思維導圖，將所學的知識進行分類整理，形成自己的知識網絡。這樣不僅能夠鞏固所學知識，還能夠培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

(三)實現閱讀與寫作的有機融合

1.以讀促寫，積累素材激發靈感

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生可以接觸到豐富的詞匯、優美的句子和不同的寫作風格，這些都為他們的寫作提供了寶貴的素材。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當注重引導學生通過閱讀積累寫作素材，激發他們的寫作靈感。

以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師可以通過引導學生深入閱讀和理解這篇童話故事，幫助他們積累描寫植物、人物心情和性格的詞匯和句子，如“豆莢被摘下，跟許多別的豐滿的豆莢在一起”，“在這個小小的頂樓里住著一個窮苦的女人”，“它的確在向上長一—人們每天都可以看到它在生長\"等。同時，教師還可以讓學生發揮想象，自己編寫一個類似的故事，或者對原故事進行續寫，以培養學生的寫作能力。例如，學生可以這樣續寫：“小女孩的康復，如同那粒在窗邊長出的豌豆一樣，充滿了生命的奇跡。自從她能下床行走后，她每天都會照料那棵豌豆苗，和它分享自己的喜怒哀樂。而豌豆苗也仿佛在回應著她的關懷，長得越加茂盛。然而，好景不長，一天，一場突如其來的暴風雨席卷了小鎮。小女孩心急如焚，生怕豌豆苗受到傷害。但出乎她的意料，那棵豌豆苗在風雨中依然堅韌挺立，綠意盎然。暴風雨過后，小女孩跑到窗邊，看到豌豆苗依然生機勃勃，她的心中充滿了感激和敬仰。從那一刻起，她更加珍惜生命，也學會了面對困難和挑戰時要像豌豆苗一樣堅強不屈。\"通過這樣的續寫活動，學生不僅能夠加深對原文的理解，還能鍛煉自己的想象力和寫作能力，實現以讀促寫的自標。

2.以寫輔讀，深化理解鍛煉技巧

在寫作過程中，學生需要運用在閱讀中學到的詞匯、句式和修辭技巧，這不僅能夠檢驗他們的閱讀成果，還能促使他們更加深入地理解閱讀材料中的思想內容和寫作技巧。同時，寫作是閱讀的延伸和拓展，通過寫作，學生還可以將閱讀材料中的情節、人物和情感內化為自己的理解，再通過筆下的文字表達出來，進而實現對閱讀材料的深度解讀以及再創造，有助于提升自身的語文素養和綜合能力。

以四年級上冊第17課《爬天都峰》為例，這篇文章按照爬山前、爬山中、爬上頂峰后的順序，敘述了一次爬黃山的過程。在閱讀這篇文章后，學生可以嘗試寫一篇自己曾經的一次爬山經歷，模仿《爬天都峰》的寫作技巧，將自己的爬山過程和感受寫出來。而在寫作的過程中，學生會自然而然地運用到在閱讀《爬天都峰》時學到的詞匯和句式。例如，他們可能會寫到“我站在山腳下抬頭望去，山峰高聳入云，讓我不禁心生敬畏。”這樣的句子，既體現了閱讀材料的語言風格，又表達了自己的真實感受。同時，通過寫作，學生還能進一步理解《爬天都峰》中的主題——“善于從別人身上汲取力量”。他們在寫作中會思考自己在爬山過程中是否也曾受到他人的鼓勵和支持，或者是否也曾給予他人力量。這樣的反思和表達，無疑會深化他們對閱讀材料的理解，并提升他們的語文素養和綜合能力。

結語

綜上所述，通過激發學生的閱讀主動性、增強學生的文本理解能力以及提升學生的語文綜合素養，“行為—認知\"教學法為小學生的閱讀能力發展奠定了堅實的基礎。在實踐策略上，該教學法注重引導學生進行主動閱讀、培養學生閱讀思維，并實現閱讀與寫作的有機融合，這些措施共同促進了學生閱讀能力的全面提升。未來，我們應繼續深化“行為一認知\"教學法在小學語文閱讀教學中的應用，不斷探索創新實踐策略，為培養更多具有良好閱讀習慣和出色閱讀能力的學生貢獻力量。

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責任編輯：黃大燦