數字化背景下小學道德與法治教學生活化創新策略與實踐探索

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程應以社會發展和學生生活為基礎，立足于發展學生核心素養，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合。課程設計注重活動化、游戲化和生活化，同時強調在信息化環境下開發和利用數字資源。然而，當前小學道德與法治教學仍面臨諸多挑戰。一方面，教學內容與學生實際生活脫節。學科邏輯與生活邏輯未能有效結合，導致學生難以將抽象的道德與法治知識與實際生活相聯系，影響了學生素養的培育。此外，內容的滯后性進一步加劇了教材與學生生活之間的距離。另一方面，教學方式較為單一。一些教師過于注重知識傳授，忽視了與學生生活經驗聯系，導致教學缺乏互動性和趣味性。這種單一的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，還限制了學生主動思考和實踐，進一步影響了學生素養的全面發展。數字化時代的到來為教學提供了新的機遇。數字化教學具有靈活性、虛擬性和即時性等特點，能夠打破時間和空間的限制，提供隨時、靈活的教學方式，并構建模擬生活化的學習環境。因此，探索數字化教學與生活化課堂相結合的有效路徑，利用其獨特優勢，為傳統教學注人新的活力，顯得尤為迫切。

一、現狀與機遇：小學道德與法治教學的挑戰與數字化轉型

在傳統教學模式下，小學道德與法治教學多以講授為主，缺乏互動，難以激發學生興趣。盡管生活化教學理念被廣泛認可，但在實際應用中，受限于空間和時間的約束，教學活動形式較為單一。教師在嘗試實施個性化教學時面臨諸多困難，導致課堂氛圍沉悶，缺乏活力。此外，教學內容較為抽象，與學生實際生活脫節，教材更新滯后，影響了學生對社會道德與法治的正確認知。學生在課程學習中缺乏主動思考，過度依賴教師講解，難以將所學知識轉化為實際行動，教學目標難以有效完成。同時，教師的評價方式較為單一，學生參與度不足，一定程度限制了學生合作精神和自主學習能力的培養。

為了應對這些挑戰，教育部提出了要將信息技術與教育教學深度融合，以提升教育質量。然而，在數字化教學實踐中，如何將抽象知識與學生實際生活結合，提高教學的互動性和趣味性，依然是一個亟待解決的問題。關鍵在于理論與實踐的邏輯融合不足，導致教學內容難以與學生生活緊密關聯，無法有效指導生活實踐。為解決這一問題，我們開展了“基于數字化背景的小學道德與法治教學生活化實踐研究的問卷調研”，旨在分析教學生活化的數字化教學理論基礎、實踐問題與需求，以及教學策略的有效性。問卷調研從所在學校中隨機抽取了二至四年級的學生（二年級 10% ，三年級 20% ，四年級 30% ），以及來自三個區縣的25名小學道德與法治專兼職教師，這些教師教齡和教學背景不同，確保了樣本的多樣性和代表性。

結果顯示，教師對數字化教學資源有強烈需求，對自身的數字化教學能力充滿信心，這為數字化教學的推進奠定了基礎。然而，現有數字化資源與教材整合程度有待提高。學生普遍歡迎結合實際例子的教學方式，認為這有助于他們更好理解課程內容。多數學生表示教師在教學中經常使用數字化材料，但也有少數反映老師很少使用。 80% 的學生偏好互動性強、案例貼近生活的教學方式， 70% 的學生希望老師能熟練使用智慧課堂輔助教學。這表明學生對數字化教學資源的接受度較高，但仍有提升空間。數字化教學能夠提升互動性和趣味性，增強學生的道德與法治意識。為提升教學生活化，我們可利用數字化材料設計互動環節，引入生活化案例，提高教學效果。同時，應考慮學生背景的多樣性，確保每個學生能獲得平等教育機會，并結合實際案例進行教學。此外，開發與教材結合的數字化資源，以滿足學生的個性化學習需求。教師還需定期評估數字化教學效果，及時調整教學策略，確保學生都能在數字化環境中獲得最佳學習體驗。

二、創新策略與實踐探索：數字化背景下小學道德與法治教學生活化

（一）創建互動式數字故事板：促進教學生活化，提升創造力與表達能力

數字故事板是一種融合視覺藝術與敘事技巧的教育工具，通過圖片、文字、音頻和視頻等多媒體元素，幫助學生以創新方式表達想法。基于建構主義學習理論，鼓勵學生主動參與互動式故事板的創作，通過創作和分享故事，學生可以更好地培養道德與法治核心素養。

在教授五年級下冊第六課《我參與 我奉獻》時，教師可以利用如Canva或StoryboardThat數字故事板工具，引導學生深入了解“社區中的好人好事”。首先，教師介紹社區概念，強調社區英雄的重要性，并通過展示真實社區英雄事跡或視頻激發學生興趣。接著，教師簡要介紹數字故事板工具的使用方法，并演示如何創建關于社區英雄的故事板，包括角色、場景、對話框等元素組合。之后，教師將學生分成小組，分配社區英雄主題，指導學生討論并確定故事的主要情節、角色和場景。在創作過程中，教師提供指導并鼓勵學生交流分享，以獲得同伴反饋和建議。完成創作后，各組輪流展示數字故事板作品，介紹創作思路、角色設定和故事情節。教師和其他學生通過提問，了解創作過程和靈感來源，從而加深對社區英雄事跡的了解。最后，教師評價學生作品，肯定他們的創意和努力，提出改進建議，并鼓勵學生相互評價，以獲得更多反饋。通過師生互動，學生不僅學習了社區好人好事，還提升了創造力和表達能力。

（二）利用AR技術進行角色扮演：實現生活化學習，增強情境體驗

增強現實（AR）技術通過在現實世界疊加虛擬信息，創造出混合現實體驗。在道德與法治教學中，AR技術能模擬真實情境，讓學生在虛擬環境中扮演不同社會角色。基于社會學習理論，學生通過觀察和模仿他人行為，實現生活化學習。

在教授《公民的權利與義務》時，教師利用AR技術構建虛擬城市環境，讓學生扮演市長，完成規劃公園、處理社區糾紛等決策任務。學生通過互動討論和操作，體驗市長的責任與決策過程，從而加深對公民責任和法治概念的理解。AR技術的應用增強了學生學習體驗，提高了學生參與度。在模擬社會情境中，學生直觀感受到決策的影響，激發了學習熱情。互動性使學習過程更加生動有趣，有助于培養實踐能力和創新思維。同時，AR技術助力教師進行課堂管理和引導，教師可以實時監控學生操作過程和進度，及時發現問題并指導學習，為不同學習能力的學生提供個性化支持。

教學結束時，學生分享了通過AR技術體驗市長角色的直觀感受，對法治概念有了更深入的認識。教師肯定了學生的表現，并鼓勵他們成為有責任感的公民。整個教學過程中，AR技術的運用，成功地營造了生動、互動的學習環境，達到了預期的教學效果。

（三）開展數字化主題辯論賽：提升批判性思維，增強教學互動性

辯論賽作為一種教學手段，能顯著提升學生的批判性思維和論證技巧。數字化辯論賽突破時間和空間限制，學生可隨時參與并利用豐富的資源進行研究。基于認知發展理論，辯論賽通過復雜的思維活動促進學生認知能力的提升。學生在辯論中深入分析問題、評估證據、構建有力論點，從而增強邏輯思維。數字化工具的使用提高了互動性和參與度，便于教師更有效地評估和指導學生。

以四年級上冊第八課《網絡新世界》教學為例，教師可引入“網絡文明與法治”主題，組織數字化主題辯論賽。學生通過在線平臺展開辯論，需收集資料、發表觀點、回應對手，甚至利用多媒體資源支持論點。這種即時性和互動性極大地提高了學生的參與熱情和參與度，使他們更加積極地投入辯論賽中。教師可實時監控辯論進程，及時給予指導和反饋，確保辯論順利進行。

辯論結束后，教師引導學生反思總結，幫助他們從辯論中學習構建有力論證、有效反駁對手、在壓力下保持冷靜和邏輯清晰。通過在線平臺收集學生辯論記錄和觀點，教師可更全面地評估學生學習成果。這些記錄不僅包括文字表述，還包括學生的發言時間、互動頻率等數據，為教師提供了多維度的評估依據。

數字化技術顯著提升了學生的批判性思維和信息檢索能力。學生在準備過程中需搜集、篩選、分析和整合信息，鍛煉了批判性思維，學會快速檢索和辨別信息真偽，這對未來學習和生活至關重要。數字化工具為辯論賽提供了互動性強的學習平臺和有效評估指導，幫助學生在實踐中學習和成長，為學生全面發展打下基礎。

（四）使用在線投票和調查工具：推動個性化教學，增強課堂互動

在線投票和調查工具提供了一種互動性強、即時反饋的教學手段。通過這些工具，教師能夠快速收集學生的意見和看法，從而更好地了解學生的思想動態和道德認知水平。這種策略基于行為主義學習理論，即通過外部刺激（如投票和調查）來引導學生的行為和態度。實時反饋機制能夠激發學生的參與熱情，使他們在互動中學習和反思，從而促進道德認知發展。

在五年級下冊第六課《我參與我奉獻》中，教師可以運用在線投票工具引導學生探討“文明有禮”這一主題。通過在線投票讓學生選出自己認為的最嚴重的不文明行為，這樣教師不僅能夠了解學生的真實看法，還能激發他們積極參與課堂討論的熱情。投票結束后，教師可以組織小組討論，讓學生分享觀點和理由，從而深化他們對不文明行為的認識。此外，教師還可以利用在線調查工具設計問卷，進一步了解學生在文明有禮方面的實踐情況，收集更多數據，以便調整教學策略，更好地滿足學生的需求。

在線投票和調查工具的使用，使教學過程更具互動性和個性。教師能夠根據學生的反饋和數據，及時調整教學內容和方法，使教學更加貼近學生實際，提高教學效果。同時，學生在參與過程中也能更好地理解課程內容，培養批判性思維和道德判斷能力。例如，有學生表示：“通過在線投票，我更清楚地認識到自己對文明行為的理解，也學會了如何表達自己的觀點。”這種雙向互動的教學模式，為小學道德與法治課程教學注人了新的活力，推動了教學生活化的深人發展。

三、結論與展望：數字化賦能小學道德與法治教學的未來方向

在數字化浪潮推動下，小學道德與法治教學正逐步突破傳統課堂的局限，邁向生活化與信息化的深度融合。本研究聚焦于如何通過數字化教學手段，將抽象的道德與法治知識轉化為貼近學生生活的實踐體驗，探索了互動式數字故事板、AR角色扮演、數字化主題辯論賽及在線投票工具等創新策略。這些實踐有效解決了教學內容與學生現實生活脫節的問題，顯著提升了課堂互動性與趣味性，激發了學生的主動學習意識與批判性思維。例如，在筆者所在小學的試點班級中，采用互動式數字故事板后，學生對道德與法治課程的興趣、課堂參與度顯著提高。數字化賦能教學生活化的策略，既呼應了新課標對“學科邏輯與生活邏輯相統一\"要求，也為教師提供了更具實效性的教學路徑。然而，本研究亦存在一定局限性。數字化教學資源的開發與整合仍需進一步優化，部分學校在技術設備支持、教師數字素養培訓等方面仍面臨挑戰。

總之，數字化教學與生活化課堂的融合為小學道德與法治教育注人了新的活力。這一實踐不僅是對傳統教學模式的革新，更是對“知行合一\"教育理念的生動詮釋。期待未來更多一線教師加入這一探索，共同推動道德與法治教育在數字化時代煥發新的生命力。

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責任編輯：黃大燦