跨學科視角下小學古詩詞項目化學習教學探索

古詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，承載著豐富的文化內涵與情感價值。在小學語文教學中，古詩詞教學占據重要地位。然而，傳統的古詩詞教學往往局限于語文單一學科范疇，以教師講解詩詞字詞、詩意、情感為主，學生學習方式較為被動，對古詩詞的理解與感悟不夠深人，難以將古詩詞學習與實際生活及其他學科知識建立有效的聯系。

項目化學習強調以學生為中心，通過驅動性問題引導學生自主探究、合作學習，在解決問題的過程中掌握知識與技能，提升綜合素養。跨學科視角下的小學古詩詞項目化學習，將打破學科壁壘，整合語文、數學、美術、音樂、歷史等多學科知識與方法，讓學生在豐富多樣的學習活動中深入理解古詩詞，感受古詩詞的魅力，同時培養學生的創新思維、問題解決能力和團隊協作精神，促進學生全面發展。

一、跨學科視角下小學古詩詞項目化學習的設計要點

（一）基于真實情境創設

真實情境是項目化學習的基石，它能激發學生的學習興趣與探究欲望。在設計小學古詩詞項目化學習時，需要創設貼近學生生活實際或與古詩詞創作背景相關的真實情境。例如，在學習描寫四季景色的古詩詞時，可以結合校園內的四季變化，創設“校園四季詩詞之旅”的真實情境。讓學生在不同的季節觀察校園景色，尋找與古詩詞中描繪相似的畫面，思考古人是如何通過詩詞來表達對季節的深切感受。在學習四年級下冊《四時田園雜興》時，教師組織學生進行為期一學年的校園物候觀測，建立“溫度——物候——古詩意象”三軸記錄體系。通過測量氣溫變化（科學）、繪制物候圖譜（美術）、匹配古詩意象（語文）等實踐活動，這種真實情境的創設，使學生更容易產生思想的共鳴，實現古詩文學習與真實世界的認知聯系，加深對詩詞的理解。

（二）設置驅動性問題

驅動性問題是項目化學習的核心要素，它貫穿于整個項自學習的全過程，起到引導學生持續探究的作用。一個有效的驅動性問題應具備開放性、挑戰性和趣味性，能夠激發學生的思考和探索欲望，促使學生從多維度深人理解學習內容。以統編小學語文教材中關于邊塞詩的學習為例，教師可以設計如下驅動性問題：“古代邊塞生活的真實面貌是怎樣的？詩人筆下的邊塞詩又蘊含著哪些情感與文化內涵？\"這一問題的提出，不僅引導學生深入研讀邊塞詩的文本內容，還促使學生通過查閱歷史資料、了解古代軍事制度、邊疆地理環境等多方面知識，從不同角度探究邊塞詩背后的故事。在學習統編小學語文教材五年級上冊中，學生會接觸到王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯），通過對這首詩的學習，可以初步感受到邊塞生活的艱苦與豪邁。驅動性問題的設置還能夠進一步拓展學生的學習視野。學生可以通過查閱歷史資料，了解唐代的邊疆形勢、軍事制度以及士兵的生活狀況，從而更深人地理解“古來征戰幾人回\"所蘊含的悲壯與無奈。同時，結合地理知識，學生可以了解到邊疆的荒涼與艱苦，進而理解詩人對戰爭的復雜情感。此外，教師還可以引導學生統計邊塞詩中的意象出現頻率，讓學生統計其中“大漠”“落日”“大雁\"等意象出現的次數，制作成統計圖表，分析哪種意象在表達思鄉報國情感時使用頻率最高，從數學統計角度理解古詩詞意象運用的規律。這種跨學科的探究方式不僅豐富了學生的學習體驗，還提升了他們的綜合素養。

（三）注重學科知識融合

在跨學科項目化學習中，學科知識的有機融合是實現教學自標的關鍵。通過將語文與其他學科知識巧妙結合，能夠為學生提供更豐富、更立體的學習體驗，從而提升學生對古詩詞的綜合理解能力。在“用幾何圖形構建詩詞意境”項自中，針對“大漠孤煙直，長河落日圓”，引導學生用圓形表示落日，用直線表示孤煙，用曲線表示長河，通過繪制簡單幾何圖形組合，從數學幾何角度詮釋詩詞所描繪的畫面，理解數學圖形與詩詞意境表達的關系。在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以設計跨學科的學習活動，引導學生從多個角度深入理解這首詞。在音樂學科方面，教師可以引導學生為這首詞尋找合適的音樂進行配樂朗誦。例如，學生可以選擇一段古風音樂作為背景，嘗試將詞的韻律與音樂的節奏相結合，進行配樂朗誦。在歷史學科方面，引導學生了解蘇軾所處的時代背景以及他的人生經歷。通過了解這些背景知識，學生能夠更好地理解詞中所蘊含的復雜情感，如對親人的思念、對人生的豁達以及對命運的無奈。

二、跨學科視角下小學古詩詞項目化學習的實踐策略

（一）項目啟動階段

在項目啟動階段，教師需向學生詳細介紹項目的背景、目標與任務，以激發其學習興趣。教師可通過展示與項目主題相關的古詩詞作品、圖片、音樂或視頻等資料，幫助學生建立初步的感性認識。例如，在開展“探尋古詩詞中的傳統節日\"項目時，教師可播放傳統節日的慶祝視頻，展示相關古詩詞的書法作品，引導學生思考古詩詞與傳統節日之間的聯系，從而引出驅動性問題：“古詩詞是如何描繪傳統節日的？這些描繪反映了古代怎樣的文化習俗和人們的情感？”隨后，教師組織學生進行小組討論，確定小組的研究方向和分工，并制定項目計劃。

（二）項目實施過程

在項目實施過程中，學生以小組為單位，圍繞驅動性問題開展探究活動。教師在此階段應發揮引導者和支持者的作用，為學生提供必要的學習資源和指導。學生通過查閱書籍、網絡搜索、實地考察等方式收集資料。例如，在“探尋古詩詞中的傳統節日”項目中，學生查閱歷史文獻了解傳統節日的起源和發展，搜索網絡上關于傳統節日習俗的介紹，實地走訪社區老人了解當地傳統節日的特色習俗。在收集資料的基礎上，學生對資料進行整理和分析，運用語文知識解讀古詩詞的內容和情感，運用美術技能創作與傳統節日相關的古詩詞手抄報或繪畫作品，運用音樂知識為古詩詞配樂或創作與傳統節日相關的歌曲。同時，小組內成員定期進行交流和討論，分享各自的研究成果和遇到的問題，共同探討解決方案。

（三）成果展示與評價階段

項目結束后，各小組進行成果展示。展示形式應多樣化，如匯報演講、戲劇表演、詩歌朗誦會、作品集展示等。例如，在“探尋古詩詞中的傳統節日\"項目中，有的小組以戲劇表演的形式，將古詩詞中的傳統節日場景重現，通過角色的演繹展現古代人們在節日中的活動和情感；有的小組舉辦詩歌朗誦會，配上優美的音樂和精美的背景畫面，朗誦與傳統節日相關的古詩詞，表達對詩詞的理解和感悟。在成果展示后，進行項目評價。評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評和互評。評價內容不僅關注學生的學習成果，如作品的質量、展示的效果等，還要關注學生在項目實施過程中的表現，如參與度、團隊協作能力、問題解決能力等。通過評價，總結項目實施過程中的經驗和不足，為今后的項目化學習提供參考。

三、跨學科視角下小學古詩詞項目化學習的支持工具

在跨學科視角下開展小學古詩詞項目化學習時，多樣化的支持工具能夠為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，從而有效提升學習效果。以下是兩種主要的支持工具及其應用。

（一）信息技術工具

信息技術工具為小學古詩詞項目化學習提供了強大的支持。通過多媒體教學軟件，教師可以展示精美的古詩詞圖片、動畫和視頻，幫助學生更直觀地感受古詩詞的意境。例如，在學習統編小學語文教材五年級上冊中的王維《山居秋暝》時，教師可以播放一段展現山林秋夜景色的視瀕，讓學生仿佛身臨其境，從而更好地理解詩中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”的優美畫面。此外，借助在線學習平臺，學生可以方便地進行資料收集、小組討論和成果展示。例如，使用釘釘、騰訊會議等在線平臺，學生可以隨時隨地進行小組交流，分享學習心得；利用百度文庫、知網等文獻數據庫，學生能夠獲取豐富的學術資料，拓寬學習視野。

（二）學習資源平臺

豐富的學習資源平臺是項目化學習的重要保障。學校圖書館配備大量與古詩詞相關的書籍、繪本和雜志等資源，為學生提供線下學習的資料支持。同時，利用數字化學習資源平臺，如“學習強國”APP中的文化板塊、國家中小學智慧教育平臺的語文課程資源等，學生可以獲取權威的古詩詞講解、名家朗誦和詩詞賞析文章等資源。例如，在學習統編小學語文教材四年級下冊中的《清平樂·村居》時，學生可以通過國家中小學智慧教育平臺觀看名家對這首詞的朗誦和解讀，從而更深入地理解詞中的意境和情感。此外，一些專門的古詩詞學習網站，如“古詩文網”“詩詞名句網\"等，為學生提供了便捷的詩詞檢索、注釋和翻譯等功能，方便學生在項目學習中隨時查閱和學習。通過信息技術工具和學習資源平臺的支持，學生能夠在跨學科項目化學習中更全面、更深入地理解古詩詞，提升綜合素養。

跨學科視角下的小學古詩詞項目化學習，是一種富有創新性的教學模式。它突破了傳統教學中單一學科的限制，以學生為主體，借助真實情境的創設、驅動性問題的引導以及多學科知識的融合，引導學生在自主探究與合作學習的過程中，深人理解古詩詞的內涵，從而提升其語文素養和綜合能力。在具體的實踐過程中，通過項目啟動、實施以及成果展示與評價等環節的有效推進，結合信息技術工具和學習資源平臺等輔助手段的合理運用，為學生營造了豐富多樣的學習環境。這種模式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的創新思維能力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

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