立德為本 知行合一

一、引言

在人類社會的發展歷程中，道德和知識一直是推動社會進步的重要力量。黨的教育方針和課程標準始終強調德育的重要性，將立德樹人作為教育的根本任務。2022年版《義務教育數學課程標準》強化了課程育人導向，為落實立德樹人提供了新的契機。小學數學教學應積極探索立德為本、知行合一的實現路徑，其中跨學科主題學習成為重要突破口。

二、立德為本、知行合一的價值意義

立德為本意味著將道德修養作為人生的根本追求。它要求人們在生活中不斷提高自己的道德品質，培養良好的道德習慣。在教育中，立德為本不僅能夠提升學生的人格魅力和社會形象，還能夠為學生的發展提供堅實的基礎和保障。

知行合一能夠提高個人的綜合素質和能力。通過實踐，人們可以將所學的知識轉化為實際技能，提高自己的動手能力和解決問題的能力。同時，知行合一也能夠培養人們的創新精神和實踐能力，使人們在面對新情況、新問題時能夠勇于探索、敢于創新。

立德為本是知行合一的基礎。只有具備良好的道德品質，才能在行動中做到知行合一。一個有道德的人會以正確的價值觀和道德觀為指導，將所學的知識應用到實際生活中，為他人和社會謀福利。知行合一是立德為本的體現。

三、當前小學數學學科立德為本、知行合一存在的問題

（一）德育重視不足部分教師過于注重知識的傳授和技能的訓練，

忽視了德育的重要性，認為德育是思想品德課的任務，與數學學科關系不大。

（二）實踐教學環節薄弱

小學數學教學中實踐教學環節仍然比較薄弱，教師往往以課堂講授為主，缺乏讓學生親自動手實踐的機會，導致學生對數學知識的理解停留在表面，難以將知識應用到實際生活中。

（三）評價體系不完善

目前小學數學的評價體系主要以考試成績為主要依據，對學生的道德品質和實踐能力的評價不夠全面，容易導致學生只注重學習成績，忽視自身道德修養和實踐能力的培養。

（四）教師自身素質有待提高

部分小學數學教師自身的道德素養和實踐能力有待提高，在教學中不能很好地以身作則，為學生樹立良好的榜樣，難以起到教師的引領作用。同時，在開展跨學科主題學習活動時，缺乏相應的教學能力和經驗。

四、小學數學跨學科主題學習的實踐案例

（一）“水是生命之源\"跨學科主題學習活動

1.主題設計

以“日本排放核污水，你怎么看？”為任務驅動，整合道德與法治、科學、信息科技、語文、美術等學科的知識、方法解決實際問題。

2.學習活動設計

（1）第一學時（項目起始課）：日本核污水排海，你怎么看？搜集信息、算一算、用數學思維思考日本排放核污水的原因。

（2）第二學時（項目推進課）：日本核污水排海，我們怎么辦？思考交流地球上缺水的原因，規劃并交流完善項目活動方案。

（3）第三學時（項目推進課）：保護水資源，我們怎么做？分析調查問卷，制訂節水方案，計算節水量。

（4）第四學時（項目推進課）：節約用水，我們在創新！交流節水創意，畫出節水創意，制作節水

工具。

（5）第五學時（項目展示課）：保護水資源，我們在行動！展示節水工具成品、繪畫作品，發布倡議書。

3.單元作業設計

為自己家制定節水方案，執行一個月，計算節約水量，并推廣至全班、全校同學家庭。

（二）“天地之間有桿‘秤\"主題活動設計

五、實施策略

（一）精心設計任務，完成過程彰顯知行合一

跨學科主題學習的實踐性決定了學生必須完成一系列任務。若任務設計得當，完成任務的過程將成為品格形成的過程。學生在完成任務的過程中，通過解決真實情境中的問題，綜合運用不同學科的知識技能，將品格內化為自覺行動。例如，在“水是生命之源\"主題活動中，學生在完成“制訂節水方案、畫出節水創意、制作節水工具、發布倡議書\"等任務的同時，將“節約用水”內化為自覺行動，深刻認識到水資源的寶貴，并在日常生活中主動采取措施節約用水，避免浪費。這種行為不僅對個人的生活方式產生積極影響，也有助于推動整個社會形成珍惜資源、保護環境的良好氛圍。

（二）預留充足時間，充分保障助力知行合一

跨學科主題學習活動不應過于像傳統課堂。普通課堂上常見的創設情境、啟發引導、學生探索交流、教師點撥、鞏固應用、反思評價等環節，在跨學科主題學習中應弱化啟發引導，強化學生探索交流；弱化鞏固應用，強化反思評價（經驗內化，情感態度）。其余每個活動的組織也應注意盡量節省時間留給學生活動，避免成為教師的“獨角戲”。因此，在教學設計時可采取板塊式、任務群的模式，盡量壓縮教師活動的時間，確保學生有充分的活動時間。如“天地之間有桿‘秤\"這一主題活動的設計，每個環節的時間分配較為合理，既保證了每個環節都能得到充分的開展，又不會使整個教學過程過于冗長或緊湊，確保教學進度的順利進行。在教學過程中，巧妙地融入了誠信、精準、堅守等匠人精神以及公平公正、誠實守信等德育內容，通過桿秤精神進行德育，培養學生正確的價值觀和道德品質。通過制作簡易桿秤的活動，讓學生在實踐中體驗精準，發展應用意識，同時體會公平和誠信的重要性，將知識與實際操作相結合，提高學生的動手能力和綜合素養。

（三）完成真實任務，解決問題體現知行合一

跨學科主題學習盡可能設計一個大任務，貫穿始終，讓學生感受到研究的意義和價值，激發學生的研究欲望。如“水是生命之源”主題活動中，設計的靈感來自2023年8月24日當天新聞報道“日本福島第一核電站啟動核污染水排海”，以“日本排放核污水，你怎么看？”為引領，引發學生趕緊上網查資料：什么是核污水？它是怎樣產生的？排人大海有哪些危害？為什么要排入大海？這一過程激起了學生對日本破壞環境、自私自利、不負責任、缺少社會擔當行為的痛恨，樹立了環保意識和愛國情懷。學生通過對事件的深入了解、討論和交流，實現了自主探索。隨后的每一節課都圍繞一個問題（任務）展開，如“日本排放核污水，我們怎么辦？”“保護水資源，我們怎么做？”“節約用水，我們在創新”“保護水資源，我們在行動”，步步深人，以解決現實生活中的“真實問題”為首要目標。

（四）開展小組活動，學科實踐夯實知行合一

課堂上的小組活動，學生們可以在小組中分享不同學科的知識和見解，共同解決任務中的問題。通過合作，學生們能夠學會傾聽他人的意見、尊重不同的觀點，提高團隊協作能力和溝通能力。

校內小組活動，學生可走出教室開展校園節水行動，制定校園節水方案，如檢查和修復校園內的漏水水龍頭，在洗手間張貼節水標語，設置合理的沖水裝置，組織同學參與校園雨水收集和利用項目等。

校外小組活動可以深入社區，對家庭用水情況進行調研，了解居民的用水習慣和存在的浪費現象。根據調研結果，為社區制定節水宣傳手冊，并向居民發放和講解。

不管哪一種小組活動，都要做到明確分工，定期交流。一方面要根據小組成員的特長和興趣，合理分配任務，確保每個人都能發揮自己的優勢；另一方面要定期進行交流，匯報各自的進展情況，討論遇到的問題和解決方案。通過交流，促進知識的共享和思維的碰撞。

（五）完善評價標準，指標體系導向知行合一

建立多元化的評價體系，綜合考慮學生在參與態度、實踐能力、團隊合作及品格養成等方面的表現。例如，在“水是生命之源\"跨學科主題學習活動中，可以使用以下評價量表：

此量表將愛國意識、節水意識、環保意識以及對水的美好品德的體會納入評價，不僅關注知識的獲取，更注重價值觀的塑造。在與水相關的活動中，學生能夠將愛國情懷、環保理念等不同學科領域的知識和情感融合在一起，有助于提高學生的綜合思維能力。實踐操作部分涵蓋了資料收集、節水實踐和創意表達等多個實踐環節。學生在收集水資源資料時，將書本知識與實際調查相結合；在進行節水實踐時，把學到的水資源知識轉化為實際行動，真正做到學以致用。創意表達要求學生通過制作創意節水裝置模型、編排短劇等方式展示對水的理解和保護理念。這種創意實踐既需要學生對知識有深入的理解，又需要他們將知識通過實踐進行創新性表達，很好地體現了知行合一。整個評價量表通過綜合考量學生在知識、態度、實踐等多方面的表現，引導學生將所學知識運用到實踐中，并且在實踐中進一步深化對知識的理解。這種評價導向促使學生在活動過程中不斷實現知識與實踐的相互轉化，達成知行合一的目標。

（六）拓展日常實踐，知行合一養成自覺行為

在完成跨學科主題學習任務后，引導學生進一步拓展學習內容，深人探究相關領域的知識和問題。可以通過閱讀相關書籍、參加課外活動、進行自主研究等方式，拓寬自己的知識面和視野。如：課外持續關注日本核污水排海的新聞報道，閱讀相關科普書籍等。鼓勵學生將在跨學科主題學習中養成的品格和行為習慣融入日常生活中，成為自己的自覺行為。可以通過制定個人行動計劃、與家長合作等方式，促進學生的持續實踐和成長。學生可以根據自己在跨學科主題學習中的收獲，制定個人行動計劃，明確自己在日常生活中要采取的行動和目標。行動計劃可以包括節約用水、垃圾分類、關愛他人等方面。還可以與家長合作，共同促進學生的知行合一。家長可以在家中為學生創造良好的學習和實踐環境，鼓勵學生將所學知識應用到日常生活中。同時，家長也可以與學生一起參與社會實踐活動，共同成長。

六、結語

“立德為本，知行合一\"是個人成長和社會發展的重要理念。在小學數學教學中，通過跨學科主題學習可以實現立德為本、知行合一的目標。在實踐中，我們要充分認識到立德為本、知行合一的重要性，針對存在的問題采取有效措施，加強德育，強化實踐教學，完善評價體系，提高教師素質，以更好地培養學生的綜合素質和實踐能力。同時，社會各界也應共同努力，營造良好的道德氛圍，建立健全的激勵機制，加強社會監督，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦