基于STEAM理念的幼兒園科學探究活動實施策略

引言

3～6 歲幼兒正處于具體形象思維階段，對周圍世界有著強烈的好奇心與求知欲，這也使得幼兒所熟悉的生活化世界成為科學探究活動最好的資源與素材。探究作為兒童認識、發現、建構知識的主要學習方式，其本質內涵是尋找問題的答案。因此，幼兒科學探究活動設計應以解決生活中的真實問題為任務驅動，而這與當前教育的熱點——STEAM教育所倡導的面對復雜的生活世界，強調問題解決與實踐探究等理念不謀而合。

一、STEAM教育與幼兒科學探究活動

（一）STEAM教育的概念及內涵

“STEAM\"教育由“STEM\"發展而來，隨著美國格雷特·亞克門教授2006年將\"藝術（Art）\"這一重要人文要素納入原有“融‘科學（Science）‘技術（Technology）工程（Engineering）'‘數學（Mathe-matics）四門學科知識為一體的\"跨學科知識體系中，不僅調和了原有STEM教育的“理工\"類屬性，促使其內涵由實用主義逐步轉向人文主義，同時也豐富了學生認識世界、思考世界的視角與方式。STEAM教育作為一種新興的教育理念，正逐步成為全球教育領域的熱點。

（二）STEAM教育的理念與特征

STEAM教育突出地反映了學生整體學習及課程整合的理念，特別強調培養指向未來社會需要人才的核心能力素養，這些能力素養包括問題解決能力、知識遷移能力、創造能力、合作能力等，這些綜合能力在傳統的分科課程中較難培養。

因此，基于整合理念的STEAM教育或課程具有如下的鮮明特征：強調有意義的學習；強調問題解決、創造力和高級思維能力；強調從失敗中學習，反復的設計；強調跨學科學習；強調以學生為中心；強調團隊學習。

（三）基于STEAM教育理念的幼兒科學探究活動

幼兒園課程強調各領域內容的相互滲透與融合，與STEAM教育理念具有共性特征。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3一6歲兒童學習與發展指南》，幼兒園科學領域教育的特征包括：是科學啟蒙教育，重在激發認識興趣和探究欲望；強調親歷和體驗探究過程和方法，體驗發現樂趣；注重科學教育生活化，學習身邊的科學。因此，基于STEAM教育理念的幼兒科學探究活動應具有如下特征：

1.跨學科知識間整合

跨學科整合作為STEAM教育的核心要義，強調通過具體生活問題或項目的解決構建多學科知識間的關聯融合。

2.面向真實世界問題

問題驅動及自身學習環境的構建是STEAM教育的兩大特征，即注重“學生通過具身學習探究他們感興趣的項目或現實生活中亟需解決的問題。”可見，幼兒科學探究活動設計需“與兒童的實際生活密切相關，我們周圍的事物和現象應作為科學探究的對象?！?/p>

3.在做中探究與體驗

知行合一作為STEAM教育的哲學取向，強調學生對知識及經驗的主動建構均源于對項目的探索與體驗。因此，幼兒科學探究活動設計時需將“做中學\"貫穿于活動全過程，引導幼兒親歷真實情境問題，在合作、探索中發現并建構任務中所隱含的知識與經驗，即體現出STEAM教育所倡導的協作、探究、體驗等學習方式。

二、選題策略

幼兒園課程常見的模式是主題課程，主題背景下的活動有的是相對獨立的，也有的是項目式的?；赟TEAM理念的科學領域活動具有典型的項目式活動特征，同時要與《綱要》指南》的目標一致，也要符合幼兒的年齡特征和生活經驗。因此，在選題策略上至少要考慮三個來源和依據：基于《綱要》《指南》目標；源于幼兒的生活世界；能形成有效的項目或問題。

因此，科學探究活動選題需基于對幼兒經驗及興趣的了解，從他們的已有現實及視角入手，“最大限度地支持和滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。教師可以借助思維導圖等工具對《綱要》《指南》中相關核心經驗、目標與內容進行梳理，并圍繞核心詞引導幼兒對感興趣的內容與主題進行鏈接，共同對主題內容進行架構。

比如，圍繞大班“水的認識”主題，可以確定“雨天\"的相關項目?？梢越Y合幼兒中班認識雨天的經驗，通過回答“你喜歡雨天嗎？”“你有什么雨天中的趣事和大家分享嗎？\"等問題喚醒幼兒的已有經驗與興趣點，引導他們進行表達。孩子們不僅分享了很多雨天的趣事，還有下雨天所碰到的一些苦惱與問題，例如“下雨天幼兒園戶外輪胎爬架里有水會弄濕褲子，怎么辦？\"“雨水能喝嗎？\"“雨水去了哪里？”“雨水還能再利用嗎？\"等等。通過互動交流不僅激活了幼兒的已有經驗，也開啟了他們對生活世界與現象的思考與探究意識。在這樣的師幼互動中，既為孩子們提供了發現問題與提出問題的學習機會，也為幼兒教育探究活動設計提供了生動有趣的素材與設計思路。將幼兒所提問題與核心經驗進行有效鏈接，一幅基于幼兒生活世界的“雨天\"項目活動圖（圖1）應運而生。

三、設計策略

科學探究是一個以幼兒為主體的快樂發現之旅。這就需要作為探究活動組織者、引導者與合作者的老師，應基于幼兒的心理認知特征對探究活動進行設計與組織?？紤]到3一6歲幼兒還缺乏獨立探究的能力，可以充分借鑒維果斯基的“最近發展區\"理論，有效發揮教師、父母的引導作用，借助拋錨式設計策略為幼兒探究搭建“腳手架”。

拋錨式設計策略遵循“創設錨一解決錨一拓展錨一探究錨一建構錨”的設計思路。雖然幼兒科學探究活動具有典型的項目生成式特征，但教師對項目做前期的設計及充分的準備還是非常有必要的。教師可以遵循這樣的設計思路：引導幼兒逐步學會在現實世界中發現并提出問題（創設錨），在實際探索中解決問題（解決錨），在交流討論中拓展問題（拓展錨），在家園互動中獨立探究問題（探究錨），在展示共享中理解建構問題（建構錨）。幼兒在經歷的過程中，積累了探究活動的經驗，同時通過與教師、同伴及家長的互動交流，豐富了問題探究與解決的方法與思路，也讓探究意識、科學精神自然植入幼兒的內心。

四、實施策略

通過多年實踐，我們總結了基于STEAM理念的幼兒園科學探究活動在實施層面的基本策略：包括材料提供策略，體現出豐富多樣、低結構化。教師指導策略，通過高效提問和持續互動有效引導，通過全力支持幼兒的做中學實現體驗、探究與合作的活動氛圍，實現幼兒設計與創造能力的培養。

（一）材料提供

科學探究活動離不開材料，材料是幼兒主動操作和認識世界的載體。我們在設計策略中已經指出，拋錨式策略是為幼兒搭建“腳手架”，提供適宜的操作材料也是物化的“腳手架”。

材料投放要遵循豐富多樣、低結構化的原則。豐富多樣能保證每個（組）幼兒有充分的選擇和操作的機會，能通過實際操作去發現問題、解決問題。低結構化的材料能避免材料功能的單一，使得科學探究活動的開放性和創造性得以體現，真正使得探究項目向縱深推進。比如在常見的建構類項目活動中，提供各類紙盒、紙箱、木質邊角料、積木等，為幼兒的各種搭建需求提供了可能。

（二）教師指導

幼兒科學探究活動中，一方面要放手讓幼兒自主探究，重在探究過程；另一方面教師的支持性引導不可缺位，需要通過啟發式的高效提問及持續互動來實現。比如教師的啟發式提問技術十分關鍵，提問既是貫穿活動的線索，又是激發幼兒探究欲望的有效方式。

1.創設體驗、探究和合作的氛圍

科學探究活動離不開體驗和操作，但不同形式的體驗和操作在探究性上有質的區別。如果教師仍過分注重在活動過程中的講解與示范，幼兒的操作往往是驗證性的，這樣操作的過程帶有灌輸知識的性質，幼兒對科學的興趣和探究的欲望也會受到影響。因此，理想的科學活動要在幼兒自主做中學的前提下，真正創設體驗、探究和合作的氛圍。教師要鼓勵幼兒大膽提出假設，形成認知沖突，在小組內商議，不斷地試錯去嘗試解決問題。老師不要輕易否定幼兒或直接告知答案，而是要多激發幼兒的探究和創造。

2.培養設計和創造的能力

基于STEAM理念的科學活動更加注重在做中學的過程中發展幼兒的工程設計和創造能力，師幼共同確立項目式方案，利用或尋求可能的制作材料，整個探究的過程伴隨著持續的設計和創造。教師要始終抓住這個關鍵點，綜合培養幼兒的觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等各種能力。

比如我園大班幼兒實施了一個“組裝沙發\"的項目活動，經過前期討論，使用了奶粉罐、大膠布、裝飾布、剪刀等材料和工具。從幼兒的生活經驗分析，幼兒熟悉沙發，有直觀的感受和印象，這是他們決定開展這個項目的生活經驗基礎。從教師的角度分析，要完成這個項目，需要對沙發的結構進行分析，幼兒自己較難理解抽象的結構分析。從幼兒的能力水平分析，仿真拼裝是容易做到的，但實用拼裝（沙發能坐）對幼兒是有難度的。作為一個基于SEEAM理念的科學活動，顯然不能僅滿足于仿真拼裝。所以這個項自開展的關鍵就在于教師要引導幼兒逐步學會分析沙發的結構，并且通過嘗試材料和方法的改進來達到實用拼裝的效果。

在項目實施過程中，教師并未完全代勞，而是組織幼兒共同想辦法，積極開展多種嘗試。幼兒雖然經歷了數次失敗，逐步認識到對沙發結構分析的重要，并且把沙發的組成結構很好地制作出來，但后續的難點又出現了：要使沙發能坐，如何把沙發構建的各部分牢固連接是關鍵，這時候教師的關鍵作用就要發揮出來，解決了這個關鍵點，后續組裝各種類型的沙發，沙發構建的不同組合方式才能持續推進，幼兒的設計和創造能力也才能充分展現。

五、評價策略

探究活動經驗作為幼兒個人經驗的重要組成部分，是知識形成以及科學探究活動有效開展的基礎。因此，在幼兒探究活動實施時，需借助評價的激勵、指導等功能將其融人探究活動中，促進幼兒的有效參與。例如，在雨后戶外活動時當孩子們提出要清除輪胎爬架內積水時，教師要對其提出問題的意識及時給予肯定并適時引導幼兒借助已有經驗思考解決問題的辦法；當孩子們想到用手搖、用腳踢、用大樹葉舀水，還有聯想到烏鴉喝水的故事，通過收集石子壘高把積水擠出來等方法時，教師要表揚他們經驗感知與提取的意識和能力，鼓勵他們動手實踐檢驗效果；當他們發現方法存在不足想要放棄時，教師要抓住這一時機并播放他們排積水方法實踐時的精彩瞬間照片或視頻，激發他們繼續探究的動力；通過引導、討論與交流，讓孩子們逐步獲得“虹吸原理\"的實例，即用管子排放魚缸中的水時，借助實驗和他們一起對排水問題進行解決；鼓勵孩子們帶著這份喜悅和父母分享“排水方法變形記”的故事，在潛移默化中引導幼兒通過對已有經驗進行感知、提取和應用，同時進一步生成新的經驗，促使經驗不斷獲得連續成長的力量。

幼兒園科學活動與STEAM教育理念有諸多契合之處，通過對STEAM教育理念的學習與借鑒，使我園對科學探究活動的組織與實施策略有了一些新的認識。三年的實踐給我們最深的體會就是科學活動必須要在幼兒的生活世界與科學世界，幼兒的自主探究與教師引導之間找到有效的平衡點。

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責任編輯：黃大燦