實踐視角下結構游戲與中班幼兒專注力發展的關聯探究

引言

專注力是幼兒學習與發展的基礎能力，對幼兒未來的學習和生活習慣具有深遠影響。結構游戲作為一種富有創造性和探索性的活動，為幼兒提供了豐富的實踐機會，能夠有效促進其專注力的發展。然而，當前中班幼兒在結構游戲中仍面臨專注力不足的問題，如專注時長較短、抗干擾能力弱。本文通過探索結構游戲與幼兒專注力發展的內在關聯，提出針對性的培養策略，以期為幼兒教育實踐提供有益參考。

一、現狀剖析：中班幼兒結構游戲專注力的現實狀況

（一）時長短暫：專注持續的瓶頸困境

在結構游戲中，中班幼兒的專注時長普遍較短，難以長時間保持對游戲任務的集中關注。游戲過程中，幼兒容易因外界干擾或自身興趣轉移而中斷游戲，導致專注力難以持久。這反映出幼兒在專注持續性上存在明顯不足，難以在單一任務上保持較長時間的投入。根據陳鶴琴先生倡導的“活教育\"理念，幼兒教育應注重從生活和實踐中獲取經驗，而專注力的培養正是這一理念的重要體現。然而，當前幼兒在結構游戲中的表現，顯然與這一理念的要求還有一定差距。

（二）干擾易侵：抗干擾能力薄弱

中班幼兒在結構游戲中，抗干擾能力較弱，對周圍環境的嘈雜、同伴的打擾等敏感度高。一旦受到干擾，幼兒很容易分心，難以迅速回歸游戲狀態，專注穩定性受到較大影響。《3一6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒應在游戲和生活中通過直接感知和親身體驗獲取經驗。但在實際的結構游戲中，幼兒的專注常常被外界因素打斷，幼兒無法有效利用游戲時間進行深度學習和探索，影響了游戲的連貫性，也阻礙了幼兒專注力的提升。

（三）任務難達：游戲完成的滯后現狀

部分中班幼兒在結構游戲中，任務完成度較低，面對稍有難度的游戲任務，容易出現放棄或敷衍的情況，幼兒在專注深度和持久性上存在不足，難以有效應對游戲中的挑戰。陶行知先生曾指出：“生活即教育，社會即學校。\"幼兒的專注力培養應融入日常生活，通過游戲和實踐活動逐步提升。當前幼兒在結構游戲中任務完成度低，說明在游戲設計和指導上缺乏對幼兒個體差異的充分考慮，未能有效激發幼兒的內在動力和興趣，導致專注力難以在游戲過程中得到充分鍛煉和提升。

二、策略實施：結構游戲中專注力培養的多元路徑

（一）分層遞進：游戲設計的階梯策略

1.由簡入難：任務難度的漸進布局

在結構游戲中，幼兒的個體差異顯著，表現為認知能力、動手能力和興趣點的不同。因此，游戲設計需充分考慮這些差異，采用由簡入難的漸進式任務布局。可從簡單的積木平鋪、壘高開始，逐步過渡到對稱、圍合等復雜結構。具體而言，初級任務可以是搭建一座簡單的橋，要求幼兒掌握基本的平衡和連接技巧；中級任務可以是搭建一個有圍欄的小房子，需要幼兒運用圍合和對稱的技能；高級任務則是合作搭建一個主題場景“美麗的家鄉”，要求幼兒分工合作，綜合運用多種技能。幼兒在逐步完成分層任務的過程中，專注力得以持續提升。

2.逐級提升：專注能力的進階培養

專注力的培養是一個循序漸進的過程，需要通過不同層級的游戲任務逐步實現。初級任務主要延長幼兒的專注時間，通過簡單的重復性任務，讓幼兒能夠集中注意力完成單一目標。中級任務則注重提升幼兒的抗干擾能力，通過增加任務的復雜性和環境的微小干擾，引導幼兒在專注中克服困難。高級任務則聚焦于深度專注和創造性思維的培養，在合作搭建主題場景時，幼兒需要在團隊中溝通、協商的同時保持對任務的高度專注，提升專注持續時長，在專注深度和穩定性上取得顯著進步。

（二）環境優化：專注空間的凈化策略

1.靜音降噪：減少干擾的聲源控制

結構游戲需要一個安靜、有序的環境來支持幼兒的專注力發展。研究表明，幼兒的注意力容易受到外界環境的影響，創設一個低噪音的游戲環境至關重要。教師可以合理安排游戲區域，避免游戲區與其他嘈雜區域（如活動區）相鄰，同時在游戲區內配置隔音設施一—厚窗簾或隔音屏風。教師也要引導幼兒在游戲過程中保持安靜，培養他們輕聲交流、輕拿輕放的習慣，從而減少人為噪音對專注的干擾。

2.精簡材料：優化游戲的物態布局

游戲材料的合理擺放對幼兒專注力的提升也有顯著影響。過多的材料可能會導致幼兒視覺疲勞和注意力分散。因此，教師應根據幼兒的游戲水平，合理選擇和投放材料。對于游戲水平低的幼兒，可提供色彩鮮艷、形狀簡單的大型積木；對于游戲水平較高的幼兒，則可以增加半成品材料紙盒、紙筒等。在游戲過程中，教師應引導幼兒按類別整理材料，避免材料的無序堆積。在搭建主題“公園\"時，教師可以將與主題相關的材料（積木、小草模型、人物模型）集中擺放，引導幼兒有目的地選擇材料。通過精簡和優化材料布局，幼兒能夠更專注于游戲任務本身，減少因材料選擇而產生的分心。

（三）教師引導：思維啟發的開放策略

1.開放提問：激發思考的深度引導

教師在結構游戲中不僅是指導者，更是幼兒思維的啟發者。開放性提問是激發幼兒深度思考的重要手段。在幼兒搭建“塔樓\"時，教師可以問“怎樣讓塔樓更穩固？\"而不是直接告訴幼兒答案，為的就是引導幼兒自主思考和探索，培養其創造力和解決問題的能力。教師還可以通過提問“你見過的橋是什么樣的？\"引導幼兒觀察生活中的建筑結構，從而將生活經驗與游戲任務相結合，讓幼兒在思考和探索的過程中，專注力得到鍛煉。

2.適時介入：助力專注的精準指導

教師的適時介人是幼兒專注力提升的重要保障。在游戲過程中，教師需要觀察幼兒的表現，當幼幾遇到困難或專注力下降時，及時給予適當的幫助。例如，當幼兒搭建的橋梁總是倒塌時，教師可以引導幼兒觀察橋墩的結構（展示圖片或模型），幫助幼兒理解平衡和支撐的原理。精準的指導不僅能夠幫助幼兒克服困難，還能增強他們的自信心和成就感，從而更好地保持專注力。教師介入時應以“管住手、管住口\"為原則，避免過度干預，讓幼兒在自主探索中提升專注力。

三、實踐干預：結構游戲中專注力提升的實證研究

（一）行為觀察：游戲過程的動態記錄

在結構游戲中，詳細記錄幼兒的行為表現是評估專注力提升效果的重要舉措。通過觀察并記錄幼兒的專注時長、問題解決方式、合作互動行為等，為后續的分析提供豐富的實證數據。在“搭建公園”的結構游戲中，教師將幼兒分成若干小組，每組4人，游戲目標是搭建一個包含小橋、噴泉和游樂設施的“公園\"場景。游戲開始后，教師發現幼兒的專注時長存在明顯差異。小明在搭建“橋墩\"時，專注地嘗試了多種方法，持續了18分鐘，而小紅則在搭建“噴泉\"時，僅堅持了6分鐘便開始分心。教師記錄了幼兒之間的互動對話，這些對話不僅體現了幼兒的合作意識，也反映了他們在游戲中的專注力和問題解決能力。例如，當小明的“橋墩\"倒塌時，小紅主動提出建議：“你可以試試把下面的積木放得更寬一些，這樣就不會倒了。”小明嘗試后成功搭建出穩固的“橋墩”，并興奮地說：“對呀，這樣就穩多了！”生生互動不僅增強了幼兒之間的合作，也提升了他們的專注力。教師還觀察到幼兒在游戲中的自我調整。小華在搭建游樂設施時，發現自己的作品總是搖晃，于是他停下來思考，嘗試用更多的積木加固底部并成功完成了任務。這體現了幼兒在專注力支持下的自主學習和問題解決能力。

（二）量化測評：專注效果的精準衡量

1.前后對比：測評量表的數據分析

通過前后測評對比，運用專注力測評量表對幼兒的專注力進行量化分析，是評估專注力提升效果的有效方法。在實踐研究中，教師在游戲前對幼兒的專注力進行基線測評，記錄幼兒在簡單任務中的專注時長和抗干擾能力。教師設計了一個簡單的積木搭建任務，要求幼兒在嘈雜環境中搭建一個小型建筑。結果顯示，游戲前幼兒的平均專注時長為3.5分鐘，抗干擾能力評分為2.5（滿分5分）。經過一段時間的結構游戲干預后，教師再次使用相同的測評量表進行測評。結果顯示，幼兒的專注時長平均增加了5分鐘，抗干擾能力評分提升至4.0。例如，小明在游戲前的專注時長為2分鐘，游戲后提升至7分鐘，即使在嘈雜環境中也能保持較高的專注力。

2.效率統計：任務完成的指標衡量

統計幼兒在結構游戲中的任務完成效率，圍繞搭建復雜度、創造性等指標，從量化角度分析專注力提升對游戲表現的影響。在“搭建公園”游戲中，教師通過觀察記錄發現，幼兒在游戲初期只能完成簡單的平面搭建，但隨著專注力的提升，他們能夠搭建出更復雜的立體結構，如“有圍欄的小房子\"和“帶橋的河流”。小紅在游戲初期只能搭建簡單的平面“噴泉”，但在游戲后期，她成功搭建了一個三層立體“噴泉”，并在頂部放上小積木塊當成“小朋友”。這反映了幼兒專注力的增強，也體現了他們在游戲中的創造力和想象力。幼兒在游戲中的創造性也顯著增強，他們開始嘗試使用不同材質的材料進行組合搭建，如用紙筒和積木搭建“游樂設施”。

（三）質性分析：專注特征的典型總結

1.深度剖析：教師觀察的專業解讀

結合教師的觀察記錄，深入剖析幼兒在結構游戲中的專注力表現，總結專注力發展的典型特征和影響因素。例如，在“搭建公園\"游戲中，教師觀察到幼兒在搭建過程中表現出的專注力特征：一是能夠主動調整搭建策略，如當發現“橋面\"不穩時，幼兒會嘗試增加“橋墩”的數量；二是幼兒在游戲中的合作意識增強，他們會主動分工，有的負責搭建“橋墩”，有的負責鋪設“橋面”。教師通過這些觀察記錄，分析出專注力提升的關鍵因素包括游戲任務的適切性、環境的安靜以及教師的適時引導。例如，教師在游戲過程中發現小華在搭建“游樂設施”時遇到困難，便進行引導性提問：“小華，你覺得游樂設施為什么總是搖晃呢？”小華回答：“可能是因為下面的積木太少了。\"教師接著說：“那你可以試試增加一些積木來加固底部。\"在教師的引導下，小華成功完成了任務，并在后續游戲中表現出了更強的專注力。

2.作品解讀：幼兒作品的創意呈現

分析幼兒搭建的作品，圍繞復雜度、創造性等，從質性角度呈現幼兒專注力發展的成果和特點。在“搭建公園\"游戲中，幼兒的作品從最初的簡單平面結構逐漸發展為復雜的立體結構，甚至出現了主題場景“公園里的噴泉”和“游樂場的小火車”，體現了幼兒專注力的提升，反映了他們在游戲中的創造力和想象力。例如，小明的作品從簡單的“橋面\"發展為一個帶有“圍欄\"和“橋墩”的復雜“橋梁”，他還創造性地在“橋”上添加了“小橋洞”。教師通過對幼兒作品的分析，發現專注力提升后，幼兒在游戲中表現出更強的計劃性和目標導向，能夠圍繞主題進行持續的探索和創造。

四、成果反思：結構游戲中專注力培養的未來展望

通過實踐干預，結構游戲中專注力培養取得了顯著成效，但也暴露出一些問題。通過行為觀察、量化測評和質性分析，我們發現幼兒的專注時長、抗干擾能力和任務完成度都有了明顯提升，這表明結構游戲是一種有效的專注力培養方式。然而，在實踐中，我們也意識到游戲任務、游戲環境以及教師的引導策略仍需進一步完善。未來，我們將繼續探索更加科學的游戲設計，結合幼兒的個體差異，提供更具挑戰性和趣味性的任務。同時，我們將進一步優化游戲環境，減少干擾因素，為幼兒創造更有利于專注力培養的條件。此外，教師的專業素養和引導能力的提升也是我們關注的重點。通過持續的教師培訓和實踐反思，我們希望構建一個更加系統、高效的專注力培養體系，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

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責任編輯：丁蔚