立德樹人背景下兒童哲學融入小學語文教學的路徑探索

隨著教育理念的不斷更新，立德樹人已成為當前教育改革的核心目標。在這一背景下，如何更好地實現道德教育與知識傳授的統一，成為教學改革的重要課題。兒童哲學作為一門跨學科的思維方式和教育工具，能夠提升學生批判性思考、道德判斷和社會參與等能力。小學階段的語文作為基礎學科之一，不僅是學生獲取知識的重要途徑，更是思維訓練和價值觀塑造的關鍵階段。因此，探索兒童哲學如何有效融人小學語文教學，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、兒童哲學的概念

兒童哲學（PhilosophyforChildren）由美國哲學家馬修·李普曼提出，其認為兒童天生具備哲學思維能力，能夠提出富有哲學意義的問題。兒童哲學的核心理念是通過保護兒童的好奇心和啟發兒童思考，培養其批判性思維、創造力和文化認知。其教育價值體現在幫助兒童建立堅實的思維基礎，提升其表達能力，并促進他們形成正確的世界觀和價值觀。

兒童哲學的實踐方式涵蓋口頭與書面討論、藝術創作、思維游戲等活動。這些活動使兒童能夠在日常生活中應用哲學思維，探索人生、社會與自然等問題。兒童哲學的教育方式不僅是知識的灌輸，更是通過對話和探究，幫助兒童發展獨立思考能力，深入理解復雜問題。通過這些方法，兒童哲學促進兒童在成長過程中形成更為成熟的思維方式，培養他們解決問題的能力。

二、兒童哲學融入小學語文教學的意義

（一）豐富教學資源

兒童哲學融入小學語文教學，能夠為教師提供更豐富的教學資源。通過哲學思維的引導，教師不僅可以使用傳統的教材和故事，還能夠結合哲學中的經典問題和思維方式，激發學生對日常問題的探討。這種方式豐富了教學內容，讓語文教學不局限于文字和語法的學習，而是融入了更多的思維探索。例如，哲學討論可以引導學生從多角度理解人物性格、情節發展及背后蘊含的倫理價值。哲學問題的引入，也使得語文教學從單純的語言學習延伸到思想教育，豐富了教學的層次。教師通過設置富有哲理性的問題，激發學生獨立思考，提升其批判性思維和創造性表達的能力，從而使語文教學更為多維化。

（二）鍛煉學生思維能力

兒童哲學的引入有助于鍛煉學生的思維能力，尤其是批判性和創造性思維。在語文教學中，學生常常僅僅從文本表面進行理解，而哲學的引導則促使學生深人思考文本背后的含義和價值。例如，通過對經典文學作品中的人物決策、道德困境等方面的探討，學生能夠學會從不同視角審視問題，理解復雜的人性和社會問題。哲學教育通過提問和討論的方式，鼓勵學生針對日常生活中的問題提出自己的見解，培養他們思考問題的深度和廣度。此外，哲學中的邏輯推理和批判性分析，也有助于學生在語文學習中提高語言表達的清晰性和準確性，從而實現學生綜合素質的提升。

（三）促進教育目標的實現

兒童哲學融人小學語文教學能夠有效促進教育目標的實現，特別是在培養學生德智體美勞全面發展的自標下，哲學思維的融人具有重要意義。首先，其有助于培養學生的道德判斷能力和社會責任感。在語文課堂中，學生通過哲學性問題的討論，能夠更好地理解倫理道德和人際關系，形成正確的價值觀。此外，哲學教育還可以提升學生的創新能力和解決問題的能力，這是現代教育所追求的核心素養培養目標之一。通過哲學啟發，學生能夠針對文學作品進行深入的思考與評價，提升了邏輯能力，從而更好地達成語文教育提升學生語言能力，培養學生綜合素質的雙重目標。

（四）創新教學方式

兒童哲學的融入為小學語文教學提供了新的教學方式。在傳統語文教學中，教師往往采用講授式教學，而哲學思維的引人強調學生在課堂上的主動參與和思維互動。通過設立開放性問題，引導學生進行小組討論和集體探討，學生可以在思辨中形成自己的觀點，并通過語言表達出來。這不僅打破了傳統教學中知識的單向傳遞，也激發了學生對知識的探索興趣。通過哲學式對話，學生不僅能夠更好地理解語文知識，還能提高語言運用能力和批判性思維能力。同時，教師也可以通過互動和探討的方式了解學生的思想動態，進而調整教學策略，提升教學的個性化和多樣化，從而更好地契合學生的成長需求。

三、立德樹人背景下兒童哲學融入小學語文教學的路徑

（一）教學資源的哲學意蘊開發

小學語文教材蘊藏著豐富的哲學啟迪資源，這些故事不僅承載著傳授語言知識的功能，更蘊含著深刻的人生哲理與價值導向。細致剖析課文中的哲學意蘊，可以引導學生在語文學習之旅中培養思辨能力，形成道德感悟，進而實現立德樹人的教育目標。

以《西門豹治鄴》為例，該文通過西門豹智慧治理鄴城的故事，深刻揭示了智慧與公正對于社會治理的重要性。在教學過程中，教師可圍繞人物行為動機，啟發學生思考：“西門豹為何選擇先除巫婆再治水？民眾態度的轉變反映了什么？”這些問題不僅能引導學生領悟“以民為本，智勇雙全”的治理智慧，還能讓他們體會到公正與智慧在解決問題中的關鍵作用。通過角色扮演、情景再現等教學手段，學生切身體驗了西門豹的決策過程。同時輔以歷史背景知識的補充，幫助學生從更廣闊的視角理解其決策背后的深意。

此外，結合當前的社會熱點話題，如環境保護、社會治理等，鼓勵學生運用《西門豹治鄴》中的哲學智慧分析生活中的實際問題。這樣的教學方式，既提升了學生的思維深度，又幫助他們在情境中內化責任、擔當、公正、智慧等價值觀，實現語文學習與人生哲理的有機融合。通過對課文中的哲學意蘊的開發，學生不僅獲得了語言學習的能力，還培養了理解人與社會關系的理性思維能力，為形成健全的人格奠定了基礎。

（二）教學設計的思辨性重構

兒童哲學教育倡導通過開放性問題與互動探討激發學生的批判性與反思性思維。而小學語文課堂正是實踐這一理念的理想平臺。在教學設計中，教師應充分利用文本，通過精心設計的提問與討論環節，鼓勵學生探索問題的多元答案，于互動交流中培養其哲學思維能力。

以經典寓言《愚公移山》為例，該故事生動展現了愚公不畏艱難險阻、矢志不渝移山的壯舉，蘊含著持之以恒與堅定信念的力量。教師應充分利用這一富含思辨色彩的素材，巧妙設計一系列啟發性問題，如“愚公的行為，是盲目執著，還是智慧堅持的體現？\"“在面對生活與學習中的困境時，我們應秉持何種態度與行動策略？”等。這些問題旨在引導學生結合個人生活經驗、時代背景及文本細節，提出富有洞察力的見解。為深化學生的思辨能力，教師可組織多樣化的討論活動，如辯論賽、小組研討等。在活動中，鼓勵學生分別從現實可行性、精神價值、社會影響等多個維度，對愚公的行為進行深入剖析。同時，引導學生學會傾聽他人觀點，尊重并理解不同意見，以此培養其多角度思考與有效溝通的能力。

另外，為實現思辨性教學設計的深度與廣度并重，教師還應積極引入跨學科知識。例如，在探討愚公移山的現實可行性時，可適時融入地質學原理，幫助學生理解自然現象的復雜性與人類改造自然的局限性。這種跨學科的知識融合，不僅拓寬了學生的視野，還促進了科學素養與人文素養培養的有機融合，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

（三）作業設計的實踐性遷移

兒童哲學教育高度重視理論與實踐的深度融合，強調通過實際操作培養學生運用哲學智慧解決現實問題的能力。在小學語文作業設計中，這一理念得以有效體現，旨在引導學生在真實或模擬情境中體驗并內化課文中的哲學思想，實現知識的有效遷移與“學以致用”。

以《曹沖稱象》這一蘊含中國古代智慧的故事為例，該故事通過曹沖巧妙運用浮力原理稱量大象的壯舉，彰顯了其創新思維與解決問題的卓越能力。

在設計作業時，教師可采取一系列豐富多樣且具有高度操作性的實踐性作業，以幫助學生深入理解并靈活應用故事中的哲學意蘊。

首先，設計情境模擬作業，讓學生分別扮演曹沖、曹操等角色，模擬稱象的全過程。這一作業形式不僅要求學生準確理解故事情節與人物性格，還需通過實際操作來感受策略運用的巧妙與創新思維的魅力。通過角色扮演與情境模擬，學生能夠身臨其境地體驗曹沖的智慧，從而加深對故事哲理的領悟。

其次，鼓勵學生完成創意改編與故事講述作業。學生可將《曹沖稱象》的故事背景與情節改編為現代場景，如利用現代科技手段解決類似稱重問題。這一作業形式旨在鍛煉學生的創新思維與語言表達能力，同時引導學生思考如何將古代智慧與現代科技相結合，以提出更加高效、便捷的解決方案。

此外，還可設計科學實驗作業，如利用浮力原理制作簡易天平或進行其他相關物理實驗。這類作業不僅要求學生掌握基本的物理原理，還需通過動手實踐來深化理解，并在實際操作中體會智慧與創新的無限可能。通過科學實驗，學生能夠更加直觀地感受到物理世界的奧秘，從而激發對科學探索的興趣與熱情。

在設計作業的過程中，教師要注重作業的層次性與差異性，確保每名學生都能在適合自己的難度水平上進行實踐操作。同時，教師還應及時給予反饋與指導，幫助學生解決實際操作中遇到的問題，促進其知識與技能的全面提升。

（四）評價方式的多元整合

在兒童哲學與小學語文教學的融合實踐中，評價方式的創新與多元化顯得尤為關鍵，這對于全面而深刻地揭示學生的學習成效至關重要。特別是在培養學生思維深度、表達能力及合作意識方面，兒童哲學的融人為評價體系帶來了新的視角。

以《杞人憂天》這一寓言為例，該寓言通過描繪杞人的無端憂慮，引導學生思考如何理性面對未知與焦慮。在評價環節，教師可巧妙設計辯論賽，將評價與課堂討論巧妙融合，以此增強學生的參與感與思辨力。具體操作中，學生被分為正反兩方，分別就“擔憂的必要性\"與“無謂擔憂的弊端”展開辯論。辯論籌備期間，學生需深入研讀課文、廣泛搜集資料，并結合生活實際整理論據。辯論過程中，正方可以“未雨綢繆”“居安思?！钡日軐W理念為支撐，而反方則依托《杞人憂天》中開導者的邏輯，揭示過度擔憂的負面影響。通過辯論，學生不僅能夠深入挖掘寓言的哲學意蘊，還能在思維碰撞中鍛煉表達能力和團隊協作精神。評價體系還應納入即時評議機制，邀請觀眾組同學對辯論內容進行反駁或補充，形成全員參與的多元化互動格局。最終，教師需從邏輯思維、論據選取、語言表達等多個維度對學生的表現進行綜合評價，如“論點是否鮮明有力”“舉例是否貼近生活”“論證是否邏輯嚴密”，并提供具有建設性的反饋意見。這種評價方式不僅打破了傳統單一性的限制，還極大地提升了課堂的趣味性與互動性，促使學生在語文學習中不斷錘煉哲學思維與批判性思維能力。通過辯論這一評價形式，《杞人憂天》的寓意得以多維度解讀，學生在深度探討中學會了以辯證的眼光審視問題，從而實現了語文教學“育人”的更高追求。

（五）家校合作的生態化協同

兒童哲學教育的深化離不開家庭與學校的緊密合作。家校攜手，能夠在更廣闊的領域內加強學生的哲學體驗，使他們在課堂內外都能深切感受到哲學思想的魅力。在小學語文教學中，教師可依托課文內容設計家校合作活動，以增強學生的哲學素養與實踐能力。

以《揠苗助長》這一寓言為例，該寓言深刻批判了急功近利的行為，揭示了“成長需要耐心\"的哲理。在教學實踐中，教師可布置親子合作任務，如讓家長與孩子共同參與植物種植活動。在家長的引導下，孩子需記錄植物的生長過程，觀察種子的萌發、幼苗的成長，以及日常的澆水、施肥等養護細節。通過這一切身體驗，學生能夠直觀感知植物生長的規律，并深刻理解“拔苗助長\"的荒謬與危害。同時，教師可提供問題清單，鼓勵家長與孩子開展哲學化的親子對話，如探討“為何我們要耐心等待植物自然生長？”“生活中哪些事情不能急于求成？”等話題，促使學生將哲理與自身生活經驗相結合。教師也可組織家校聯動的展示與交流活動。在活動中，學生可以分享植物的生長日記或成長記錄視頻，家長則可以講述親子合作中的心得體會。這種多樣化的表達方式不僅能夠加深學生對寓言哲理的理解，還能在與同學和家長的互動中鍛煉其表達與反思能力。同時，教師可為家長提供教育指導建議，如如何在日常生活中創設類似情境，以強化孩子的耐心品質，從而推動家庭教育與學校教育的深度融合。

家校合作模式的構建，不僅使學生在家庭環境中得以延續課堂中的哲學思考，還將家長納入教育生態圈，形成了強大的教育合力。在這一過程中，學生不僅掌握了豐富的語文知識，更從行為實踐中內化了哲學思想。

綜上所述，兒童哲學的融人為小學語文教學開辟了新的思維路徑與教學策略。在教學資源哲學意蘊的開發、教學設計思辨性的重構、作業設計實踐性的遷移、評價方式多元整合，以及家校合作生態化協同等方面，兒童哲學的融入均展現出顯著的促進作用，有助于學生批判性思維、道德判斷力以及社會責任感的全面發展。然而，兒童哲學在小學語文教學中的深入應用仍面臨諸多挑戰。未來，需結合教材內容與學科特點，不斷探索和實踐兒童哲學教學的有效路徑。同時，教師的教育理念與教學能力也需持續提升，以便適應新的教學要求。因此，后續研究可聚焦于兒童哲學教學方法與策略的實踐驗證、教師專業發展與培訓，以及相關教學資源的開發等方面，以期推動兒童哲學在小學語文教學中的廣泛應用與深入發展。

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責任編輯：黃大燦