“實用性閱讀與交流”任務(wù)群下 小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探析

在21世紀，口語交際能力現(xiàn)已成為評判人才綜合素質(zhì)的一個重要標尺。小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的黃金階段，提升學(xué)生的傾聽技巧、表達能力及在交流中的應(yīng)變能力顯得尤為關(guān)鍵和重要。目前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在諸多問題，如教師重視不夠、學(xué)生在口語交際中主動性不足、口語交際的內(nèi)容缺乏真實性和實用性、評價單一等。本文，深人探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的口語交際能力，并促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將結(jié)合小學(xué)語文“實用性閱讀與交流\"任務(wù)群的要求，探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓口語交際環(huán)境更真切

口語交際應(yīng)緊扣“實用性\"特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)。真實生動的任務(wù)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的交流熱情，為小學(xué)語言課堂的整個學(xué)習(xí)過程增添動力。因此，一節(jié)課開始，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的主題，創(chuàng)設(shè)一個真實的任務(wù)情境。學(xué)生有了任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)便有了動力，為互動課堂營造了良好的氛圍。

在二年級下冊第八單元的口語交際教學(xué)中，教師課前可以通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解學(xué)生對動畫片的喜好和他們在口語交際中可能遇到的困難，了解學(xué)情。接著，教師需要緊扣“推薦一部動畫片\"這一主題，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)情境。例如，教師可以宣布學(xué)校即將舉辦“我最喜愛的動畫片\"推薦大賽，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。通過展示比賽的獎狀和獎品，讓學(xué)生感受到活動的真實性和重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)動機。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解“推薦\"的含義?？梢酝ㄟ^提問“你們有沒有向朋友推薦過自己喜歡的東西\"來引發(fā)學(xué)生的思考和討論，進而引入“推薦”的概念。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇一部動畫片進行推薦，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗和看法。利用多媒體展示一些動畫片的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們思考為什么這些動畫片吸引人，從而為后續(xù)的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

二、搭建支架降低口語交際難度

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生唯有置身于真實的語言應(yīng)用場景中，通過語言實踐，不斷積累語言素材與經(jīng)驗，方能持續(xù)進步，有效提升自身的語言表達能力。因此，在口語交際課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供多種支架來幫助學(xué)生更好地參與實踐和提高交際能力。常見的支架類型包括以下幾種：

（一）語言支架

為學(xué)生提供交際的結(jié)構(gòu)框架，如開場白、主體和結(jié)束語；通過思維導(dǎo)圖或流程圖幫助學(xué)生梳理思路；提供關(guān)鍵詞匯和短語，幫助學(xué)生構(gòu)建他們的回答；給出句型模板，讓學(xué)生模仿和練習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生借助動畫片中自己最喜歡的角色來推薦動畫片時，筆者提供了下面的句型模板：

在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練地從不同的角度來推薦動畫片，可以提供“動畫片推薦卡”，方便學(xué)生更好地完成推薦任務(wù)。

（二）策略支架

提供背景信息或相關(guān)話題的資料，幫助學(xué)生擴展他們的回答。組織討論和小組活動，讓學(xué)生分享信息和觀點。教授學(xué)生交際策略，如有關(guān)傾聽、提問、表達不同意見的策略。在“推薦一部動畫片”的教學(xué)中，教師提醒學(xué)生在活動中注意說話的速度，讓別人聽清楚；同時認真聽，了解別人講的內(nèi)容。教師設(shè)計多種有趣的游戲活動，如“聽歌曲猜動畫片名”“經(jīng)典臺詞我來說”“角色印象我來談”“故事片段我來講\"等支架，學(xué)習(xí)和掌握推薦動畫片的方法。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何通過唱歌、說臺詞、談角色印象和講故事片段來推薦動畫片，還能夠在實踐中提高自己的口語交際能力。

（三）互動支架

使用圖片、視頻或?qū)嵨飦砑ぐl(fā)學(xué)生討論和表達的欲望。通過視覺輔助工具幫助學(xué)生理解和記憶交際的內(nèi)容。比如課上播放學(xué)生愛看的動畫片片段，出示動畫角色圖片來激發(fā)學(xué)生表達的欲望。創(chuàng)造一個真實的交際環(huán)境，通過角色扮演和模擬活動，減少學(xué)生在真實交際中的焦慮。在“推薦一部動畫片\"這一課中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生向同學(xué)推薦、向老師推薦和向家長推薦等真實的交際情境，通過生生互動、師生互動、家校互動等形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地進行交際。通過小組討論、配對練習(xí)或角色扮演，學(xué)生在互動中進行學(xué)習(xí)。設(shè)計互動游戲和活動，搭建真實的互動平臺，提高學(xué)生參與度，以完成交際任務(wù)。

通過這些支架，教師可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)口語交際的能力，實現(xiàn)從簡單的模仿和練習(xí)，到更復(fù)雜的獨立交際。隨著學(xué)生能力的提升，教師可以逐漸減少支架的使用，讓學(xué)生在更自主的環(huán)境中提升交際能力。

三、多元評價促進交際能力提升

（一）評價方式的多樣化

在口語交際教學(xué)中，科學(xué)評價是實現(xiàn)學(xué)生能力進階的關(guān)鍵。歐陽芬在《小學(xué)生口語交際能力評價理論建構(gòu)之探討》中提出，口語交際能力內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)因素由語感能力、語用行為能力、調(diào)控能力三方面構(gòu)成。這意味著評價不僅要關(guān)注學(xué)生的語言準確性，還要關(guān)注其交際行為和自我調(diào)控的能力。評價方式應(yīng)包括過程性評價和終結(jié)性評價，并且要多元化，涵蓋學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。這可以通過課堂學(xué)習(xí)比賽活動、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查、訪談等多種方式實現(xiàn)。

（二）評價主體的多元化

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)，評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生自己、家長等，以實現(xiàn)評價的多元化。這樣可以從不同角度收集反饋，更全面地了解學(xué)生的口語交際能力。教師在對學(xué)生的口語交際能力進行評價時，要即時、精準，反映學(xué)生真實的口語交際水平。這有助于學(xué)生及時了解自已的不足之處，并進行針對性的改進。鼓勵學(xué)生進行自我評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力。通過同伴評價，學(xué)生可以學(xué)會如何傾聽和評價他人的推薦，提高自己的鑒賞能力和批判能力。家長可以觀察孩子在家中的口語交際表現(xiàn)，并提供反饋，幫助孩子在家校之間形成良好的口語交際習(xí)慣。

（三）基于“教學(xué)評一體化\"模式的評價

基于“教學(xué)評一體化\"模式，將評價引入教學(xué)全過程，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種模式能夠使口語交際課堂更具新穎性與多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的動力。

在“推薦一部動畫片”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計評價表格，讓學(xué)生在推薦動畫片的過程中進行自我評價和相互評價。例如，教師可以設(shè)計一個評價表格（見表1），包括“表達是否清楚\"\"語速是否適中”“音量是否適中”“是否能夠了解別人講的內(nèi)容”“推薦中哪里最吸引你\"等評價項目。通過這樣的評價，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有一個清晰的認識，還能夠?qū)W會如何傾聽和評價他人的推薦。

此外，教師還可以通過模擬比賽現(xiàn)場的方式，讓學(xué)生在競爭中提升口語交際能力。例如，教師可以模擬一個“我最喜愛的動畫片\"推薦大賽現(xiàn)場，讓學(xué)生上臺推薦動畫片，出示學(xué)校提供的評價標準（見表2），其他同學(xué)充當裁判員，全班都是此次比賽的“大眾評審團”，評選出班級的冠軍、亞軍和季軍。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠在競爭中提高自己的口語交際能力，還能夠?qū)W會如何在公眾面前表達自己的觀點和看法。

四、融合閱讀與交流，助力核心素養(yǎng)形成

（一）實用性閱讀

閱讀動畫片簡介。教師準備一些適合二年級學(xué)生閱讀水平的動畫片簡介，可以是紙質(zhì)的閱讀材料，也可以是電子版的。學(xué)生閱讀這些簡介，了解不同動畫片的基本信息，如故事梗概、角色介紹、主題等。

閱讀動畫片評論。教師提供一些簡單的動畫片評論，可以是同齡人的觀后感，也可以是家長或教師的評價。學(xué)生通過閱讀評論，了解別人對動畫片的看法和感受，這有助于他們完善自己的推薦理由。

（二）實用性口語交際

實踐交流小組討論。學(xué)生分組討論他們讀過的動畫片簡介和評論，分享自己的觀點和感受。教師引導(dǎo)學(xué)生使用禮貌的語言以及傾聽他人的意見，這是口語交際中非常重要的一部分。

角色扮演。學(xué)生在小組內(nèi)進行角色扮演，一位學(xué)生扮演推薦者，其他學(xué)生扮演聽眾。推薦者需要用簡單、清晰的語言來表達自己的推薦理由，聽眾則需要提出問題或發(fā)表自己的意見。

班級分享。每個小組選出一名代表，向全班同學(xué)推薦一部動畫片。其他學(xué)生可以提問或表達自己的不同看法，這樣可以鍛煉學(xué)生的聽力和即時反應(yīng)能力。

（三）實用性書面表達

制作推薦卡片。學(xué)生制作個性化的推薦卡片，卡片上可以有動畫片的圖片、簡短的推薦語和個人評分。這個活動可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和美術(shù)設(shè)計能力，同時也是一種書面表達的練習(xí)。

作品展示與反饋，學(xué)生將自己的推薦信和卡片展示給全班同學(xué)，接受同學(xué)和老師的反饋。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何接受和處理他人的評價，這也是口語交際中的一個重要技能。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。口語交流技能對于人際交往和解決問題至關(guān)重要。要想提高這方面的能力，最好的方式就是在真實的語言環(huán)境中不斷練習(xí)和鍛煉。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后參與更多基于實際生活的口語交流練習(xí)，將語文學(xué)習(xí)與他們的日常生活緊密結(jié)合，以此來促進學(xué)生口語交際能力的提升。例如，教師可以鼓勵學(xué)生課后向家人推薦一部動畫片，并請家長將推薦視頻發(fā)到班級群或者朋友圈，讓更多的人去看到學(xué)生推薦的動畫片。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，還能夠在交際中提高自己的口語交際能力。

在新課程標準下，教師在開展口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)交際主題和學(xué)生特點努力創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，明確交際任務(wù)，合理整合各種資源，積極搭建交際支架，科學(xué)有效地實施評價。通過這些策略，學(xué)生能夠在語文實踐活動中獲得口語交際能力，從而提升語文素養(yǎng)，提高國民素質(zhì)。通過以上的策略和活動，教師可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)資源，靈活地運用和調(diào)整這些策略和活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。通過不斷的實踐和反思，教師可以不斷地提高自己的教學(xué)水平，開展更加豐富和有效的口語交際教學(xué)。本文通過對二年級下冊第八單元口語交際“推薦一部動畫片\"的教學(xué)實例進行深入分析和探討，提出了一系列切實可行的口語交際教學(xué)策略。這些策略不僅能夠幫助學(xué)生提高口語交際能力，還能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。希望這些策略能夠為小學(xué)口語交際教學(xué)提供有益的參考和啟示。

參考文獻：

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[3]歐陽芬.小學(xué)生口語交際能力評價理論建構(gòu)之探討[J]語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2015（4）：4-7.

責(zé)任編輯：唐丹丹