基于智慧課堂的小學語文閱讀教學研究

在信息技術迅速發展和教育改革持續深化的雙重背景下，傳統的教學模式正逐漸顯現其局限性，難以適應現代教育的需求。智慧課堂作為一種創新的教育模式，憑借其獨特的優越性和潛在價值，逐步成為教育界關注的焦點。教師利用智慧課堂開展深度閱讀教學，能夠有效地激發學生的學習熱情，培養學生的語言表達能力和運用能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、智慧課堂與閱讀教學概述

隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，智慧課堂應運而生，標志著信息技術與課堂教學融合進入了新的發展階段。這一新型教學模式立足于建構主義理論，巧妙地將信息技術融入教學實踐中，利用數據分析、反饋、評價和交流互動等手段，構建了一個情境化、智能化、互動性強的教學環境。智慧課堂旨在激發學生思考與探究，全面提升學生的核心素養，實現高效教學。

閱讀教學，指閱讀中的教和學。《義務教育語文課程標準》指出，語文閱讀能力是學生所需具備的能力。閱讀是學生運用文字對世界進行認識、對知識進行學習、發展自己的思維以及獲取適當的審美體驗的途徑。在開展閱讀教學活動時，教師需重視學生綜合素質的培養，其中包括對文本的感知力、解析力、審美鑒賞力以及批判性思維能力。同時，培養學生對閱讀的熱愛和良好閱讀習慣也不容忽視，這不僅可以擴展其閱讀范圍，還有助于顯著提升其閱讀水平。

二、基于智慧課堂的小學語文閱讀教學活動的設計原則

在智慧課堂中，小學語文教師在設計閱讀教學活動時，應努力將教學內容與先進技術進行有效融合，遵循教學目標綜合性、教學活動多樣化、教學評價多元化的設計原則，真正讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的閱讀積極性。

(一)教學目標綜合性

語文教師基于智慧課堂開展閱讀教學時，應該把提高學生的綜合閱讀能力、完善學生的閱讀行為以及態度作為小學語文閱讀教學活動設計的自標，從而促使學生實現全面發展。

(二)教學活動多樣化

基于智慧課堂開展小學語文閱讀教學時，應當對智慧課堂豐富的資源和先進的技術設備加以充分利用，設計多樣化的教學活動。

課前，教師應借助智慧課堂的智慧平板，向學生推送預習任務，助力學生開展自主學習。例如，在學習古詩詞之前，教師向學生推送詩詞的背景資料、詩人生平事跡，要求學生自主查閱資料、制作思維導圖、梳理詩詞內容和情感脈絡，以此培養學生的自主探究能力。

課中，教師應該讓學生成為課堂的主體，利用智慧課堂中的資源和設備與學生進行密切交流，激發學生的學習興趣以及探究欲望。例如：在學習《將相和》一文時，教師向學生提出問題：“葡相如和廉頗，你更欣賞誰？為什么？\"讓學生從不同角度分析人物形象，培養思維能力。小組討論后，利用智慧課堂的投屏功能展示討論成果，促進學生之間的交流學習。

課后，教師應該利用智慧課堂，一方面為學生提供有價值的拓展知識，對學生進行有的放矢的指導；另一方面鼓勵學生積極進行課外拓展閱讀，切實提高學生的閱讀水平。

(三)教學評價多元化

教學評價的方式是多種多樣的，評價范疇包括教師的教學情況、學生的學習效果與教學管理效果。目前，針對學生學習效果的評價，有形成性評價、診斷性評價和總結性評價等多種方式。在智慧課堂模式下對小學語文閱讀教學活動進行評價時，還可以讓學生自評、互評等，全面把握教學成效。

三、基于智慧課堂的小學語文閱讀教學策略

（一)利用豐富多元的教學形式，喚起學生的閱讀興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師。教師如果想要讓學生真正愛上語文閱讀，就要充分調動學生的閱讀興趣，幫助學生從被動閱讀向主動閱讀轉變。智慧課堂擁有十分豐富的教學資源，可以通過向學生推送圖片、短視頻以及網頁等方式，充分調動學生的各種感官，大大激發學生的興趣以及學習積極性。比如，在對《金色的魚鉤》進行閱讀教學時，教師可以在上課之前向學生推送學習任務單，讓學生通過制作思維導圖或者錄制微課等多種形式完成課前預習，并將其上傳到班級空間，鼓勵學生之間進行溝通與交流。在課堂上，教師可以針對某個知識點觀看學生上傳的視頻或者思維導圖，與學生一起進行討論，培養學生的思維能力。同時，家長也可以利用智慧課堂與學生進行交流，為學生的學習提供便利。再如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，學生如果只是單純地閱讀課文，很難真切地感受到外國侵略者給我們國家造成的傷害。為此，教師可以播放一段關于圓明園的視頻，讓學生了解圓明園沒有被毀滅之前的風采以及毀滅之后的蕭條，了解外國侵略者的暴行，激發學生愛國情懷，使其對閱讀課文產生濃厚的興趣。總之，教師要充分利用智慧課堂豐富教學形式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（二)善用影視片段，幫助學生加深理解文章的內涵

基于智慧課堂，教師在開展教學活動時可以利用多媒體設備以及高科技手段，加強師生互動以及生生互動。影視藝術具有生動形象以及直觀的特點，在進行閱讀教學時播放影視劇片段，有利于拓寬學生的知識面，激發學生的閱讀興趣。比如，在閱讀《紅樓夢》等經典作品時，教師可以利用多媒體播放相關影視片段，呈現清代的生活情形以及曹雪芹的生活背景，這樣有利于充分調動學生閱讀《紅樓夢》的興趣，幫助學生對《紅樓夢》中的故事加深理解。再如，教師在安排學生閱讀魯迅的相關作品時，可以為學生展示與文中人物所處的時代有關的片段，幫助學生更加全面地理解魯迅先生筆下的人物形象。閱讀歸根結底是學生與作者進行交流的一個過程，善用影視片段，能夠幫助學生在短時間內對文章有更為全面的理解，使學生進一步感受到文學作品的魅力。

（三)利用智慧課堂，加強師生之間的互動

智慧課堂與傳統課堂相比，具有靈活性強以及資源豐富的特點。高效的課堂不應該是教師的獨角戲，而應該是學生與教師之間緊密互動。對于教師來說，由于課堂教學時間的限制，其在傳統課堂中很難與學生進行互動。為此，教師應該充分利用智慧課堂的優勢與學生進行積極的互動，活躍課堂氣氛，引導學生感受閱讀的魅力。比如在安排學生閱讀《湯姆索亞歷險記》時，教師可以讓學生分享閱讀之后的感想，隨著其他學生不斷地補充，學生對文本內容就會有更加透徹的理解。同時還可以利用智慧課堂的“搶答”“拍照同屏”“隨機提問”等功能，對平時不敢舉手回答問題的學生進行關注，并給予其進行課堂互動的機會，培養學生閱讀的自信心。通過加強師生互動，教師明確閱讀教學的重難點，以便接下來對學生開展更加有針對性的教學。

課堂互動作為評估教學成效的關鍵因素，其核心價值超越了簡單的氛圍營造和學生興趣的提升。互動的真正目的在于激發學生的參與熱情，引導其進行思維探索，并在互動過程中積累知識，強化閱讀能力。傳統閱讀教學模式下，互動往往局限于個別學生，限制了大多數學生的即時交流機會。反之，智慧課堂的引人使得所有學生都能通過智能設備參與互動，同時教師也能借助數據分析獲取即時反饋。在這種模式下，學生的參與度大幅提升，學習興趣得到增強，進而促進了學習質量和效率的提高，為學生在閱讀教學中提供了更廣泛的探索空間。

(四)融合信息技術，激活課堂審美教育

傳統的閱讀教學，更注重文學基礎知識的積累，無法使學生感受到文學的美感，無法體會到作品中蘊含的情感。對此，教師在教學過程中可以采用信息技術，將抽象的文字具象化，讓同學們更好地體會到文學的魅力。比如，在開展《索溪峪的“野\"》閱讀教學時，教師可以通過多媒體呈現索溪峪的自然風貌以及當地的風土人情，讓學生對祖國的大好河山有更加深刻的印象。這種直觀的畫面呈現，賦予閱讀教學鮮活的生命力，促使教學的效果得到有效的提高，幫助學生培養良好的審美觀念。

(五)利用智慧課堂的資源優勢，突破閱讀教學中的重難點

為了確保課堂教學有效地實現預定目標，教師必須妥善處理“凸顯重要知識點”與“攻克學習難關”這兩個核心問題。在傳統的小學語文教學中，圍繞這兩個問題，教師們采用了多種策略，如口頭講述、利用掛圖、板書解釋等。隨著信息技術的融入，這些傳統方法得以與先進技術有機結合，極大地豐富了課堂教學的內涵，并賦予了其新的生命力。傳統教學中，教師激昂的言辭、生動的肢體語言以及掛圖的簡單呈現，在信息技術的映襯下顯得略遜一籌。信息技術的應用，尤其是多媒體演示，為突出教學內容重點和攻克教學難點提供了獨特的優勢，這是其他傳統教學方法難以企及的。比如，在教授《回聲》這篇課文的過程中，教學目標要求學生理解回聲產生的原因。如果純依靠語言描述難以讓小學二年級的學生真正領會。但如果通過FLASH課件動態展示這一現象，學生通常能夠直觀地理解。因此，教師掌握并運用現代教育技術手段至關重要，它不僅能夠有效吸引學生的興趣，還能大幅節約時間，提高課堂教學的效率。

教師如果在開展教學活動時只是單純地依靠課本以及板書，很難突破閱讀教學中的疑點以及難點，不利于學生對閱讀內容進行理解。基于智慧課堂，教師可以利用互聯網獲得豐富的教學資源，降低學生的理解難度。比如，《什么比獵豹的速度更快》這篇課文將人、飛機、駝鳥、火箭等的速度與獵豹的速度進行對比。但是教師在教學過程中發現，學生對這些事物的速度并沒有十分明確的認知，因此教師可以利用智慧課堂，將文中涉及的內容通過圖片或視頻進行展示，幫助學生感受速度的差異，更加深刻地理解課文蘊含的知識。

（六)利用智慧課堂實現多元化測評，增加教學針對性

在開展小學語文閱讀教學時，朗讀是其中一個十分重要的環節，在以前的教學過程中，教師只是憑借課堂上的抽查對學生的朗讀水平進行測評，受到課堂時間的限制，教師很難對每一位學生都進行抽查。而基于智慧課堂，教師可以利用智能語音評測系統對學生的朗讀水平進行測評。在上課之前，教師可以在作業平臺上給學生布置朗讀作業，并要求學生在規定的時間內完成。學生在規定的時間內上傳作業后，教師可以登錄作業平臺對學生的作業完成情況進行測定，并將評測結果反饋給每一位學生。對于朗讀優異的學生，可以將其作品作為范讀資源推送到班級空間，讓其他學生進行學習。同時，還可以根據課程任務安排學生進行隨堂練習，利用智能語音評測系統對學生的課堂學習情況進行有針對性的分析及評價。在信息技術快速發展的當下，將傳統的評測方式與智能化的評測方式有機結合，能夠幫助教師對學生的實際學習情況有更加全面的了解，從而對學生進行更有針對性的指導，提高學生的閱讀水平。

閱讀教學是小學語文課堂重要的組成部分。基于智慧課堂，小學語文教師應該突破傳統的閱讀教學觀念，創新閱讀教學方式，充分調動學生的閱讀興趣，通過閱讀教學促進學生的語言表達能力和語文素養的提高，使其養成良好的閱讀習慣。

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責任編輯：丁蔚