“雙減”背景下利用農村資源培養小學生數學創新實踐力的策略探析

前言

數學素養強調學生知識、技能、能力、品質和態度等方面的綜合發展。“雙減”背景下，小學數學教師應將課堂作為數學素養提升主陣地，借助農村資源的優勢，助力學生創新實踐力的提升，達到數學素養提升目標。

一、“雙減”背景下利用農村資源培養小學生數學創新實踐力的必要性

(一)適應教育理念的轉變與“雙減\"要求

近年來，教育理念不斷發生變化，強調教育應從單純的注重知識傳授轉變為培養學生的綜合素養。“雙減\"政策要求教師減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔。利用農村資源設計貼近學生生活的數學探究活動和實踐任務，能將抽象的數學知識情境化、具體化，符合“雙減\"政策減負提效的要求，是落實新的教育理念的有效途徑。

(二)提升學生數學學習興趣與自信

農村學生對身邊的自然環境、生產活動有天然的熟悉感。將數學學習與這些熟悉的農村場景、資源結合，能極大降低學生對知識的陌生感，激發學習興趣。學生運用數學知識解決家鄉的實際問題時，能獲得強烈的成功體驗，顯著提升學習自信，進而在積極的情感體驗與學習自信驅使下提升數學學習興趣，形成良性循環。

(三)培養學生創新與實踐能力

數學素養包含多方面關鍵能力與必備品質，其中創新思維與實踐能力培養最為突出。農村資源為設計開放式、探究式的數學任務提供了豐富的素材。

學生在觀察、測量、估算、設計等利用農村資源的實踐活動中，能有效鍛煉動手操作能力、解決問題的策略思維和創新能力。

（四)提升學生數學素養

目前，農村學生基礎知識薄弱，難以將數學知識應用到生活場景中解決問題，數學素養不高。同時，部分農村學生對數學學科存在畏難情緒，主動探究意愿低；部分學生認為自己“學不會”而消極應對數學學習。此外，農村學生兩極分化明顯，少部分學生可以跟上教學進度，大部分學生處于“追趕”狀態。這些問題的出現與農村地區師資力量有限、教育資源匱乏且利用不足，以及教學理念偏差及家庭環境影響等因素有關。充分利用“農村資源\"作為教學載體，能有效彌補教材抽象性和資源不足的短板，使學生意識到數學就在身邊，家鄉的資源是寶貴的學習素材，從而消除其畏難心理，使其在熟悉的場景中理解抽象概念，鍛煉應用能力，為整體提升農村學生數學素養奠定堅實基礎。

二、“雙減\"背景下利用農村資源培養小學生數學創新實踐力的策略

(一)引入典型農村資源，創設真實課堂教學 情境

“雙減\"背景下，引入農村資源可以有效彌補教材實踐性的不足，為小學生創新實踐力的培養提供資源支架，助力數學素養發展。在具體實踐中，教師可以引入農作物、花卉、樹木等植物類，家禽、昆蟲、水產等動物類自然生態資源，鋤頭、竹筐、鐮刀等勞動工具類，剪紙、刺繡、陶藝等傳統工藝類生產生活資源，廟會、節氣習俗等民俗活動類，山川、河流、池塘等地理環境類鄉土文化資源，為小學生數學創新實踐力培養提供支持。一方面，讓學生在數學知識學習中發現家鄉的“知識寶藏”，激發對農村的熱愛之情和責任感；另一方面，借助真實的農村場景，將教材中抽象概念轉化為直觀體驗，將“土資源\"發展為“活教材”，豐富課堂教學。

以人教版五年級上冊第1單元中“小數乘小數”一課教學為例，本課教學目標是讓學生理解小數乘小數的算理，掌握計算方法，并在學習中合作交流，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生對數學的學習興趣。因此，教師可在課堂教學導人環節向學生展示農村生活中常見的商店購物場景，引導學生關注商店中各商品的價格標簽，計算購買其中某些商品的總價，引出“小數乘小數\"課題，順利開展教學活動。教師向學生展示一張小明家的購物清單（見表1)，請學生幫助小明計算一下一共需要支付多少錢。教師鼓勵學生嘗試聯系舊知（小數乘整數)思考小數乘小數的算理，探索小數乘法中積的小數位數與因數小數位數之間的關系。因教師引人的是生活實例，學生在生活中有過相關的商店購物經驗，看見過購物小票上的商品價格和總價，所以學生嘗試利用小數乘整數的算理探索小數乘小數的算理，經過計算得出每一樣商品的總價，進而算出最終小明需要支付23.39元。此情境直接來源于農村學生的生活經驗，更具代入感和農村特色，激發學生興趣，使其在解決實際問題過程中發現數學與生活的緊密聯系，順利有效提升數學創新實踐力。

（二)組織基于農村場景的實踐操作活動

“雙減”背景下，實踐操作活動在小學生數學創新實踐力素養培養中發揮重要作用。首先，實踐操作活動可以將抽象的數學知識轉化為可以具體感知的數學形式，進而降低學習難度，促進學生理解和應用數學知識。其次，實踐操作活動可以為學生提供操作機會，學生需在操作過程中遵循一定的邏輯和發散思維，這有利于學生數學思維能力培養。最后，實踐活動可以引導學生接觸生活中的數學問題，并在實踐中學習可以解決生活問題的數學知識，提升學生數學運用能力。此外，實踐操作活動形式多樣，有很強的趣味性和吸引力，可激發學生對數學的學習興趣，使其主動與他人合作，探究學習。因此，在“雙減\"背景下培養小學生數學創新實踐力，可利用農村資源優勢，組織開展實踐操作活動，達到預期目標。

以人教版三年級上冊第7單元“周長”一課教學為例，本課以“你能描述圖形的一周嗎？\"這一問題導入周長概念，再講解正方形和長方形的周長公式及具體應用，旨在指導學生通過折一折、量一量等操作活動，自主探究長方形和正方形的特征，培養觀察、比較、抽象概括等能力。在課堂教學前，教師可布置收集自然素材的預習任務，要求學生在自家院落、田間地頭等處尋找樹葉、竹筐、石塊、菜畦等有清晰邊界的物體，并以簡筆畫的方式記錄其形狀。在課堂教學中，教師帶領學生走出教室，尋找操場上“有邊界的物體”，如學生找到一片完整的樹葉，教師提問“這個樹葉的一圈長度是多少？”，引導學生關注自然中物體的形狀和邊緣特征，并結合預習任務，理解教師給出的“封閉圖形一周的長度是周長\"這個抽象數學概念。隨著室外課堂實踐活動的推進，學生找到更多符合要求的物體，小組合作使用工具測量各種規則形狀物體的一周長度。如學生運用米尺、卷尺、直尺、彩筆、紙張等工具測量操場上花壇的周長，通過實踐活動理解周長概念，掌握封閉圖形周長的計算方法。為高效利用農村資源促進學生創新實踐力培養，教師可將學生合理劃分為若干小組（見表2），鼓勵學生合作學習，鍛煉合作能力、溝通能力等數學素養。

（三）設計融合農村資源的探究性課后作業

傳統作業側重計算刷題，融合農村資源的課后作業更重視解決實際問題，強調讓學生在“做數學”中理解“為什么學數學”，從而增進學生對數學實用性的認知，主動學習抽象的數學概念、定理及公式等知識。同時，學生也可以在解決實際問題中進行創新實踐，以實踐經驗的不斷積累激發數學學習興趣。“雙減\"政策要求減少重復性計算練習，增加探究類任務，在作業中融入農村生產生活元素，能夠幫助學生在探究中發現農村生活中的“數學智慧”，為培養“有鄉土情懷，有實踐能力\"的新時代人才奠定基礎。以人教版三年級下冊“數學廣角——搭配”一課為例，本課內容涉及分類、分布計數及數形結合等知識。教師在完成課堂新知教學后，布置課后作業“數學日記”，提出具體要求：一是每日書寫一篇數學日記。比如，今日新課學習的是“搭配\"知識，那么學生需要在日記中記錄使用“搭配\"知識解決實際問題的經過和結果。如一名學生在日記中這樣寫：“今天我在放學路上拾到了四種形狀的樹葉，我按照兩兩搭配的方式，實踐探索有幾種搭配方式。已知一次使用兩種樹葉，通過擺一擺、數一數的方式，發現一共有四種不同的搭配方法。”二是數學日記主題多樣化，除結合新知應用書寫數學日記外，還可以按照自己的想法寫日記。如以“家庭中的數學”“有趣的數字\"等為日記主題，學生記錄生活中看到的門牌號、街道號、商品價格等數字，描述在生活中接觸到的“數一數玩具數量\"\"幫家人買東西\"等數學相關小故事。如一名學生在日記中寫道：“我今天和媽媽一起去商店購物，買了很多東西，蘋果3元一斤，媽媽買了2斤，茄子1.5元一斤，媽媽買了3斤原來生活中有許多有趣的數字，用數字標記價格可以讓人直接看出每種商品的價值，直觀明了。\"教師需要注意依據不同年級學生的數學能力、最近發展區等特點布置數學日記作業。以低年級學生為例，低年級學生還未形成清晰的數學思維，因此數學日記應以直觀記錄為主，目的是培養學生對數和數學活動的感知力，所以可以要求學生以繪畫、文字描述等形式完成。同時，面向低年級學生的數學日記布置頻率要低，一周1次或2次，循序漸進。當學生升入高年級后，數學日記布置頻率可增加到一周2次或3次，作業內容要豐富，形式要多樣，如布置以“購物中的數學\"“用數學知識解決生活中的實際問題\"等為主題的數學日記，達到利用數學日記培養學生數學創新實踐力素養的目的。總之，數學日記可以幫助學生反思學習過程，鞏固所學知識，培養思維能力，提升數學素養。因此，在小學數學教學中，教師應充分利用這一理想載體，提升學生的數學創新實踐力。

總結

綜上所述，“雙減\"背景下充分利用農村資源培養小學生數學創新實踐力具有必要性，不僅可以更好地適應教育理念的轉變和“雙減”政策要求，提升學生數學學習興趣和自信，培養學生創新與實踐能力，而且有助于提升學生數學素養，達到減負增效的教學目的。本文以小學生數學創新實踐力素養培養為切入點，系統地闡述了在“雙減\"背景下如何將農村資源優勢轉變為教學優勢，有效彌補教育資源短板，提升小學生數學創新實踐力，為培養具有扎實數學素養和創新實踐能力的新時代農村少年提供了實踐路徑。

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責任編輯：丁蔚