新課標背景下農(nóng)村小學語文有效課堂教學策略的研究

近年來，我國教育領(lǐng)域經(jīng)歷深刻變革，新課程標準的實施成為關(guān)鍵一環(huán)，旨在全面提升學生核心素養(yǎng)，推動基礎教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。新課程標準要求教師創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。然而，農(nóng)村小學語文教育仍面臨挑戰(zhàn)。盡管教師編制狀況有所調(diào)整，但地理位置偏遠和家庭教育的不足限制了教學質(zhì)量的提升。部分教師對新課程標準的理解存在偏差，導致教學理念落后，教學方法單一。同時，農(nóng)村小學生的學習基礎和興趣差異大，對教師提出更高要求。如何在有限資源條件下提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，成為亟待解決的問題。這不僅需要政策支持，還需教師自身努力，不斷創(chuàng)新教學方法，充分利用現(xiàn)有資源，激發(fā)學生學習興趣，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

傳統(tǒng)教學模式的束縛使得教師們難以跳出“填鴨式\"教學的框架，導致學生被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會。同時，教師對新課標理念的理解不夠深人，缺乏對新教學理念的有效實踐。這種落后的教學理念不僅限制了學生的思維發(fā)展，也影響了教學質(zhì)量的提升。因此，需要加強對農(nóng)村小學語文教師的培訓，幫助他們深入理解新課標理念，以更加科學、合理的教學方法來引導學生進行語文學習，從而全面提升農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量和效果。

(二)教學方法單一

農(nóng)村小學語文教學方法單一，灌輸式教學占據(jù)主導地位，缺乏創(chuàng)新與多樣性。這種教學方式導致學生被動接受知識，缺乏主動學習和思考的機會，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，缺乏創(chuàng)新和多樣性的教學方法也使得課堂氛圍沉悶，難以形成良好的師生互動，影響了教學效果的提升。因此，需要探索更加多元化、創(chuàng)新性的教學方法，如探究式學習、合作式學習等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

(三)師生互動不足

農(nóng)村小學語文課堂中，師生互動明顯不足，導致課堂氛圍沉悶，缺乏活力和生機。教師們往往過于注重知識的傳授，而忽視了與學生的交流和互動，使得學生們在課堂上缺乏參與感和歸屬感。這種缺乏互動的教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。因此，加強師生互動，營造積極、活躍的課堂氛圍，是提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。

(四)忽視學生個體差異

農(nóng)村小學語文教學中，教師們往往忽視學生的個體差異，教學內(nèi)容和方式一刀切，難以滿足不同學生的需求。每個學生都有自己獨特的學習方式和節(jié)奏，但教師們往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方式，導致部分學生難以跟上教學進度，而部分學生則覺得教學內(nèi)容過于簡單。這種忽視學生個體差異的教學方式不僅影響了教學效果，也挫傷了學生的學習積極性。因此，關(guān)注學生的個體差異，實施差異化教學，是提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的必然要求。

二、影響農(nóng)村小學語文有效課堂教學的因素

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)待提升

由于農(nóng)村小學語文教師的培訓和發(fā)展機會相對較少，他們對新課標理念的理解和執(zhí)行能力有限。

部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。此外，一些教師在專業(yè)知識和教學技能方面也存在不足，難以有效引導學生進行深入學習和思考，從而影響了課堂教學的效果和質(zhì)量。因此，提升農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強對他們的培訓，是提高農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的關(guān)鍵。

（二)學生學習基礎與興趣差異

農(nóng)村小學生的家庭背景、學習經(jīng)歷和生活環(huán)境各不相同，導致他們的學習基礎和興趣存在顯著差異。這種差異使得教師在教學過程中難以滿足所有學生的需求，部分學生可能因為基礎薄弱而難以跟上教學進度，而部分學生則可能因為對教學內(nèi)容不感興趣而缺乏學習動力。這種學生學習基礎與興趣的差異不僅影響了課堂教學的有效性，也增加了教師教學的難度。因此，教師需要關(guān)注學生的學習基礎和興趣差異，采用個性化的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

（三)家庭教育與學校教育的銜接不足

農(nóng)村小學語文課堂教學還面臨著家庭教育與學校教育銜接不足這一嚴峻挑戰(zhàn)。大部分農(nóng)村家長因忙于生計在外務工，使得農(nóng)村留守兒童日益增多，家長也無暇顧及孩子的教育問題?；蛴捎谧陨砦幕接邢?，教育意識不足，家長未能充分重視與學校合作，缺乏與教師的有效溝通。這種家庭教育的缺失，導致學生在家庭中難以形成有利于學習的習慣。農(nóng)村這種家庭教育與學校教育的脫節(jié)，不僅限制了學生綜合素質(zhì)的提升，也在一定程度上削弱了農(nóng)村小學語文課堂教學的成效，影響了學生的學習進步。

(四)教學評價機制不完善

當前，許多農(nóng)村小學語文教學評價過分依賴考試成績，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和情感體驗。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生的學習成果和進步，也容易挫傷學生的學習積極性和自信心。同時，過分強調(diào)考試成績也導致教師在教學過程中過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，完善教學評價機制，注重過程評價和情感體驗，是提高農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的重要一環(huán)。

三、新課標背景下農(nóng)村小學語文有效課堂教學策略

（一）依托新課標，創(chuàng)新教學方法

教師應積極響應新課程標準的號召，探索并實踐一系列創(chuàng)新教學方法。針對低年級的拼音教學，“字母搭配\"游戲化教學法尤為有效。教師可以精心準備韻母和聲母卡片，韻母卡片上繪有色彩鮮艷、形象生動的韻母圖案，并配以清晰的拼音標注；聲母卡片同樣設計得既美觀又實用，將抽象的聲母符號轉(zhuǎn)化為具象的圖形語言，便于學生理解和記憶。課堂上，教師首先引導學生們熟悉這些卡片，隨后組織一場別開生面的“字母搭配\"游戲。學生被分成若干小組，每組輪流抽取韻母和聲母卡片，像玩拼圖一樣自由組合，嘗試拼出正確的音節(jié)。每當一個音節(jié)成功拼出，教室里便響起一陣陣歡呼和掌聲，學生在輕松愉快的氛圍中，自然而然地掌握了韻母和聲母的搭配規(guī)律。學生在游戲中學習，在學習中游戲，真正做到了寓學于樂，讓原本枯燥乏味的漢語拼音學習變得生動有趣。

（二)加強家校合作，培養(yǎng)良好學習習慣

在農(nóng)村小學語文教學的實踐中，教師應深刻認識到家校合作的重要性，積極采取措施與家長建立緊密聯(lián)系，共同為孩子的成長營造良好的環(huán)境。教師要定期召開家長會，不僅匯報學生在校的學習情況，還借此機會了解學生在家的學習環(huán)境、家庭氛圍以及家長的育兒困惑，為制定個性化的教學策略提供重要參考。此外，教師還可以積極開展家訪活動，走進學生的家庭，親眼見證學生的學習空間，與家長面對面交流，共同探討如何培養(yǎng)孩子良好的學習習慣、如何激發(fā)孩子的學習興趣和積極性。

以共讀經(jīng)典文學作品為例，教師可以鼓勵家長與孩子一起選擇一本符合孩子年齡和興趣的經(jīng)典文學作品，如《小王子》《安徒生童話》等，設定共讀時間，如每晚睡前半小時。在此過程中，家長不僅是陪伴者，更是引導者，通過提問、討論等方式，激發(fā)孩子對故事內(nèi)容的思考和想象，培養(yǎng)孩子獨立思考和表達能力。共讀活動不僅能增進親子間的情感交流，還能讓孩子在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，潛移默化地培養(yǎng)閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)。這種家校合作的方式，使得學校教育和家庭教育相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的學習和生活奠定

堅實的基礎。

（三)整合教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容

在農(nóng)村小學語文課堂上，教師們應當充分利用身邊的自然資源，將課堂延伸至廣袤的田野與蔥郁的山林之中。在教授關(guān)于季節(jié)變換的課文時，教師可以組織學生前往田間地頭，讓學生親眼看見春天的萬物復蘇、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的豐收景象以及冬天的銀裝素裹。如在春日，學生在教師的帶領(lǐng)下，走進一片桃花盛開的果園。他們不僅觀察到了桃花從含苞待放到完全綻放的不同姿態(tài)，還親手觸摸了嫩綠的桃葉，感受到了大自然的勃勃生機?；氐浇淌液?，學生們紛紛拿起筆，將所見所感描繪得栩栩如生，有的寫下了桃花的嬌艷欲滴，有的記錄了與小伙伴們在花海中嬉戲的歡樂時光，有的則想象出小桃子長滿枝頭的樣子。

此外，教師還可以結(jié)合農(nóng)村豐富的文化底蘊，將傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情等融入語文教學中。如在中秋節(jié)前夕，教師可以引導學生了解中秋節(jié)的由來和習俗，并鼓勵他們與家人一起制作月餅、賞月，然后將這些經(jīng)歷寫成作文或詩歌。這樣的教學方式不僅加深了學生對傳統(tǒng)文化的理解，還讓他們在實踐中學會了觀察和表達，真正做到了學以致用，讓語文課堂充滿了生活的氣息和文化的韻味。

(四)強化讀寫結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

通過閱讀經(jīng)典作品，學生不僅能夠積累豐富的語言素材，還能在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)。因此，在課堂上，教師可以積極引導學生閱讀《安徒生童話》《西游記》等經(jīng)典文學作品，這些作品以其生動的情節(jié)、深刻的主題和優(yōu)美的語言，深深吸引著學生的注意力，激發(fā)著他們的閱讀興趣。在講解完課文后，還可以推薦與課文主題相似或風格相近的文章進行拓展閱讀，讓學生在比較閱讀中深化對作品主題的理解。

在閱讀的基礎上，鼓勵學生撰寫讀后感，將自己在閱讀過程中的思考和感受轉(zhuǎn)化為文字。例如，在閱讀《西游記》后，學生被孫悟空的勇敢和智慧深深打動，紛紛寫下讀后感，有的表達了對孫悟空的敬佩之情，有的則反思了自己在面對困難時的態(tài)度。通過讀寫結(jié)合的訓練，學生不僅能夠在閱讀中深入理解文本，還能在寫作中鍛煉表達能力和創(chuàng)新思維，學會如何運用生動的語言和豐富的想象力去描繪人物、敘述事件，從而全面提升語文素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎，

（五)優(yōu)化教學評價機制

為了更全面地掌握學生的學習情況，農(nóng)村小學語文教學急需優(yōu)化教學評價機制。建立多元評價體系，意味著除了傳統(tǒng)的考試成績外，還要關(guān)注學生的學習過程和情感體驗，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、團隊合作表現(xiàn)等，這些都將成為評價學生的重要依據(jù)。例如，教師可以通過觀察記錄學生在小組討論中的發(fā)言情況，以及在完成閱讀任務時的專注度和思考深度，來全面評估學生的學習狀態(tài)。

此外，鼓勵學生進行自我評價與同伴評價，也是多元化評價的重要組成部分。在學完一篇課文后，學生可以撰寫學習心得，反思自己的學習過程和收獲;同時，通過同伴互評的方式，學生可以相互借鑒優(yōu)點，指出不足，這不僅有助于培養(yǎng)他們的自我反思能力，還能增強他們的團隊協(xié)作能力。這種評價方式能夠更準確地反映學生的學習狀態(tài)，為教師的教學改進提供有力支持。

綜上所述，在新課標背景下，實施農(nóng)村小學語文有效課堂教學不僅為農(nóng)村小學生提供了更加豐富、多元的學習環(huán)境，還促進了他們自主學習、合作學習和個性化發(fā)展能力的提升。為了持續(xù)促進農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的提升，我們還需在完善教學設施、加強教師培訓、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力方面繼續(xù)努力。同時，應積極探索適應新時代要求的教學模式和評價方式，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。展望未來，農(nóng)村小學語文有效課堂教學將更加注重學生的主體性和個性化發(fā)展，努力實現(xiàn)教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為農(nóng)村小學生的全面成長奠定堅實基礎。

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責任編輯：丁蔚