“五育融合\"視域下小學英語單元整體教學設計研究

一、引言

2019年，《中共中央國務院關于深化改革，提高義務教學質量的意見》提出：“我們要注重學生的德智體美勞等各個方面協調發展，以促成學生在各個領域的成長。\"這表明從單一注重某一領域的培育轉向綜合性的全方面培育，是一種必然的發展趨勢。因此，我們應該高度重視小學階段的教育，采取有效措施來幫助孩子們應對新的挑戰，為“五育融合”的實施提供重要的支持，助力教育生態實現全方位的優化與升級。

二、“五育融合”視域下的小學英語單元教學困境

（一）“五育融合\"的教學目標缺乏平衡性

“五育融合\"的教育目標體現為知識技巧、流程策略及情緒觀念三位一體，因此應把知識與感情視為同等重要。然而，許多教師只專注于知識的學習，忽略了學習方式、情感狀態的整合。比如，在一堂小學英語課中，教師主要關注的是學生對于詞匯發音和書寫規則的理解，一味追求智育目標，但卻沒有考慮到如何激發他們的興趣和熱情。實際上，如果教師能注意到這些詞語在句子里所表達的意思，就能進一步發現其中蘊藏著的其他生活性、文化性、歷史性的元素。教學目標過于側重某一方面導致失衡，從而阻礙“五育\"真正地融為一體。

（二）“五育融合\"的教學內容缺乏統整性

從橫向來看，當前小學各科教學內容之間缺乏統整性。目前，我國小學設置的科目數量比較多，學科劃分得過于細致，不利于學生在學習中將多領域知識融會貫通。以小學英語教學為例，教師往往僅著眼于學生對英語學科知識的掌握，卻忽略了英語教材中插圖的審美價值，以及中西文化對比等富含教育意義的內容。不同學科之間，也缺乏適當的整合和統籌安排。比如英語教材中有涉及不同天氣的單元，介紹了“sunny\"\"rainy\"等天氣詞匯。科學課上，學生也學習了一些關于天氣的形成原理的知識。教師可以整合這兩門學科內容，在英語課上引導學生用英語描述科學課上學到的天氣形成原理，如“The sun heats the earth and causes air to move，thenwehavewindydays”，這樣能幫助學生在不同學科知識間建立橋梁，提升綜合運用知識的能力。另外，小學低、中、高階段學生在德智體美勞發展上各有側重，在不同學段的教學內容也并未達成有效的銜接與整合，這就導致“五育融合\"難以切實發揮作用，無法收獲預期成效。

（三）“五育融合\"的教學實踐缺乏創新性

“五育融合”是教育實踐的新方式，一些教師對其有誤解，這導致“五育融合\"教學方法與實際需求相脫節，未能發揮其應有價值。主要的問題表現在以下幾個方面：第一，大部分教師在授課過程中只是簡單融入其他四個方面教育的內容，而非深度整合五個領域的元素；第二，教師們在實施融合教學的過程中，并未充分認識到各個領域間的聯系，對于這些關系的掌握不夠到位，把“五育融合\"看作是在所有的學習領域里均等推廣其他的教學理念，從而產生了形式化傾向；第三，大多數情況下，教師采用的是傳統的講授法，并沒有突破不同領域的邊界和學科規律，使“融合\"僅局限于理論層面的知識傳授，忽略了現實場景的研究。因為教師們未能在“五育融合\"教學模式上做進一步探究，所以“五育融合\"的效果并不理想。

（四）“五育融合\"的教師指導缺乏協同性

首先，現階段的小學教學管理仍處于孤立的環境中，從頂層的教育管理部門到基層的學科小組各自獨立運作，缺少協作的管理模式?！拔逵诤蟎"過程中，教育管理者及教師均扮演著關鍵性的角色。為了推動“五育融合\"的發展，教師和學校管理者必須共同努力。此外，目前小學生輔導仍然停留在單獨輔導上，各個科目的教師并未有效地聯合起來，也沒有建立有效的教學協調體系，這阻礙并限制了科目間的相互整合和統一發展。教師間的協同指導是高效的教學形式，能顯著提升“五育融合\"的效果。

三、“五育融合”視域下小學英語單元整體教學策略探究

“五育融合”作為一種重要的教育觀念，被認為是目前最優途徑之一，是未來基礎教育改革的主要趨勢。在此思想框架下，筆者致力于推動學生全方位的發展，通過對PEP教材五下Unit2Myfavouriteseason的全局教學案例進行探討，闡述如何從單元整體教學的角度來理解和規劃教學內容。

（一）整合單元內容，體現智育能力

PEP教材中的各個單元都是按照特定的主題來組織的，因此每節課都由該單元的主題引導并串聯起來。教師需要基于主題對所教授的內容有深刻理解，并在明確各部分的學習任務與目標之后提取關鍵點，逐步深化學生對于相關知識及技能的認識。

通過對PEP教材五下Unit2Myfavouriteseason進行內容研讀，我們可以發現這是一個關于FourSeasons的綜合性探究項目，為此在具體教學環節中設置一些子類別的內容，以便讓學生的認知過程更加豐富、有序，富有邏輯性和連續性。

PEP小學英語教材的單元由三個部分構成，PartA包括對話課、詞匯課及發音課，PartB包含對話課、詞匯課與閱讀課，PartC以講故事的形式作為可選項。不過，PartA和PartB均涉及相同或相似的詞匯和語法結構，這種內容重復、交疊的安排方式可能導致浪費時間等問題。我們需要站在整個單元的角度來考慮，對不同模塊的內容進行合理的融合和優化，增強它們之間的關聯，確保各個課時能按照整體化、連續性和層級化的原則進行教學，以此提升課堂學習的有效性。

比如，在本單元Presentation部分，教師展示圖片，詢問學生“Which season do you likebest？\"，引出新詞組pickapples并板書，引導學生注意名詞要用復數形式，并通過圖片啟發學生“Wealsocanin autumn\"可以填 pick grapes、pick or-anges等。

通常在PartA的口語交際環節中，學生只需要識別關鍵詞語并做簡單描述，然而在PartB的學習過程中，學生需要使用完整的句子來表達并寫下來。當被問及“Why...？\"的時候，應以“Because...\"回應。這個過程中也可借助氣泡圖、樹狀圖等思維導圖幫助學生整理思路并發展發散性思維。對于PartC，我們可以將其視為廣泛閱讀的內容，以便為“Readandwrite\"的精讀精寫課程做準備。完成后，教師可安排一項任務：“Makeaseasonbook”。這不僅能滿足展示不同層級教育需求的家庭作業的要求，也能為下一堂擴展閱讀提供討論素材。

（二）運用對話教學，融入德育元素

在新課程改革背景下，小學英語教學面臨更高層次的要求，不僅僅包括知識點的學習，也強調道德教育的融入。中國古代文人學者韓愈提倡“師者，傳道授業解惑”，其中“傳道\"被視為第一要務，這也表明道德教育在教育領域中的關鍵地位。新課標也關注學生運用知識做事，持續地做事，正確地做事。在這樣的背景下，我們應更重視德育，積極思考如何將道德教育與課堂內容相結合。下面提供了一些策略來指導教師們如何在實際教學過程當中實現兩者的融合，從而引導孩子們樹立正確的世界觀、生活態度和價值觀念，同時提升他們的品格修養。

在Myfavouriteseason這個單元，我們可以將德育融入不同季節的景觀、天氣情況和活動安排的討論中。我們在引入spring這個詞時，可以給孩子們呈現姹紫嫣紅的花，使其感受春天的美。教師拿出提前準備好的種子，向學生展示種子的樣子，并用英語介紹“Thisisaseed.Inspring，itwillgrowintoabeautifulflower.”。接著，教師講解花朵綻放是大自然生命力的體現，引導學生思考如何保護自然環境，讓春天的美景永駐。比如，教育學生不隨意采摘花朵，愛護公園、路邊的綠植，通過日常行為為保護環境貢獻力量，并用英語表達這些環保行動，如“Don't pick the flowers. We should protect our en-vironment.\"。

英語詩歌是一種獨特的文學形式，基本要素包括意象、意境、情感、韻律，對應picture、meaning、emotion、rhyme，包含豐富的語言、深刻的思想、獨特的文化內涵。課堂活動設計也可以和英文詩歌進行適當的融合。比如可以組織一場“SpringPoemRecitation”活動，挑選一些優美的關于春天的英文詩歌，如威廉·華茲華斯的“IWanderedLonelyasaCloud”，讓學生在朗誦過程中提升語言能力，體會詩人對春天的贊美與熱愛，感受詩歌中蘊含的對自然的情懷。

（三）設置英語情境，強化體育能力

將英語學習與體育活動相結合，可以為學生提供更加豐富多彩、富有成效的學習體驗。比如，創設融入英語情境的體育活動，組織英語主題的體育游戲，等等。這種學科融合教學，不僅讓體育課煥發出新的活力，也為學生的全面發展打開了新的窗口。

我們可以將學生分成小組，每個小組選擇不同季節開展的體育項目，鼓勵大家互相提出問題，并引導學生使用英語簡單介紹不同項目的規則，促進深度探討。例如，針對足球，學生可以提出問題：足球比賽中越位規則是什么？足球運動員如何訓練以提高他們的技能？這些問題可以激發學生對體育項目的好奇心，鼓勵他們積極尋求答案。他們可以查閱相關資料、采訪運動員、觀看比賽等。然后，小組成員可以展示他們的研究成果，分享有關體育項目的有趣事實和見解。通過這種深入的小組討論，學生將更全面地了解各種體育項目，增強對體育鍛煉的興趣，并培養合作和研究的技能。

（四）結合學科作業，明確美育導向

新課標指出，英語教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。Myfavouriteseason這個單元通過四季相關的畫作展開，在作業環節我們可以把英語和美術融合，讓學生展開想象的翅膀，從繪畫、手工、寫作等多元形式出發，體驗動手制作的樂趣，在真實的體驗與探究中解決問題，實現學創融通，達到思維品質的提升。

筆者布置了如下實踐作業（三選一）：

1.Draw a picture about four seasons and giveabrief introductionwhyyou likeit.（畫一幅四季相關的畫，用英文簡單介紹你喜歡的原因。）

2.Work in a group of four to make a wind-bellabout 4 seasons and make a video to share yourthoughtsabout4seasons.（4人一組，以小組形式制作一個四季風鈴。錄制一段英文視頻，分享自己對四季的感悟。）

3.Make a pop-up book about four seasons inyourmind.（制作一個四季立體書，介紹你腦海中的四季。）

（五）提升實踐技能，彰顯勞育價值

在大力倡導勞動教育的背景下，英語教師要根據學情及教材內容，優化作業設計，讓學生通過趣味化、多元化的作業形式，鞏固所學知識和技能的同時，盡可能地提升自身的生活勞動技能。我們需要以提升學生的實踐技能為基礎，通過課堂學習與實踐活動的結合來推動他們全面發展。

以本單元為例，教師可以引導學生“探秘春季植物生長規律”，定時去觀察，用圖片或者視頻記錄生長過程，然后做成完整、真實的視頻，作為學習植物如何生長的知識的導入資料。教師把植物從一顆小小的種子，通過澆水與施肥，慢慢發芽并長出小小的新葉，然后葉子慢慢變大，最后開花的過程，用希沃白板制作成PPT，動態地呈現植物的成長過程。引導學生先觀察自己栽培的果蔬，再用句型“Thereisasunflower.Its leaves are...Its flowers are...Itsseedsare...\"引導學生進行對話操練。這樣學生不僅能熟練掌握課本知識，還能對日常勞動課程學習中的知識進行拓展，補充植物類的相關英語知識，豐富知識體系。

勞動教育能夠樹德、增智、強體、育美，同時，德育塑造勞動品格、智育提高勞動能力、體育增強勞動所需體力、美育改善勞動態度。因此，在教育教學中要視\"五育\"為一個整體，看到“五育\"之間的內在關聯，使“五育\"互為資源和條件，合力促進學生的全面發展。

四、小結

總之，基于“五育融合\"的教學方式變革是一個復雜的、長期的過程，需要有觀念的引領、制度的保障和文化的滋養?！拔逵诤蟎"背景下的單元整體教學有利于教師對教材有效開發和利用，有利于教師盤活單元或課時的教學內容，為教學語境創設、學生知識系統掌握和學生語用能力提升等奠定基礎。教師需要提升自己的認識能力和職業素養，在授課過程中尋求革新，激發學生的核心素養，推動學生的全方位成長。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚