美育視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程的總目標(biāo)設(shè)計(jì)中明確要求：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣。\"美育是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品所占比例約為百分之八十，這些作品塑造了豐富鮮活的藝術(shù)形象，蘊(yùn)含強(qiáng)烈的抒情色彩和高尚的審美理想。

在語文教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和課外活動(dòng)等實(shí)施美育，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，其美育滲透尤為重要。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以“聽、說、讀、寫、畫、答\"等多元形式，滲透藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美等元素，精心設(shè)計(jì)涵蓋課堂、課外、假期等各種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增進(jìn)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的認(rèn)知與理解，激發(fā)他們的文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)積極的審美情感和正確的審美觀念。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文作業(yè)類型

小學(xué)語文作業(yè)分為知識(shí)型、方法型和實(shí)踐型三種類型。其中，知識(shí)型作業(yè)側(cè)重于復(fù)習(xí)和鞏固單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是單元作業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)部分。方法型作業(yè)著重教授學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。實(shí)踐性作業(yè)則強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活問題。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的作業(yè)，注重發(fā)揮語言的獨(dú)特魅力，巧妙地融入色彩和圖案等視覺元素，從而豐富作業(yè)的多樣性和吸引力。同時(shí)，緊密結(jié)合閱讀和寫作的不同教學(xué)階段，遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的序列化任務(wù)，為學(xué)生提供更加符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)生作業(yè)問題及其成因

實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度較為消極，表現(xiàn)為敷衍了事、字跡不整、完成度低甚至完全不完成等。這種消極態(tài)度對(duì)作業(yè)完成的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響，使得作業(yè)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。教師需要高度重視這一問題，積極尋求解決方案，幫助學(xué)生建立良好的作業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生作業(yè)問題的一個(gè)重要成因在于作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的趣味性和針對(duì)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦心理。因此，重視小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和心理狀態(tài)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和針對(duì)性，是提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、美育視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)融入美育元素，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感度和情感體驗(yàn)。通過選擇蘊(yùn)含美感的素材，如精美的文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀、賞析等過程中深刻領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)其審美感知與情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（一）深度挖掘文本美感，設(shè)計(jì)浸潤(rùn)式審美作業(yè)

緊密結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本之美的作業(yè)。例如，四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門\"圍繞現(xiàn)代詩這一內(nèi)容展開，要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，能合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)，用不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。因此，在學(xué)習(xí)冰心的《短詩三首》后，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍，查閱移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備的方式收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，注意寫清楚作者和出處。在學(xué)習(xí)《白樺》時(shí)，布置兩項(xiàng)任務(wù)：第一項(xiàng)是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生對(duì)目前收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行階段性交流，這是對(duì)前一階段活動(dòng)的承接與提升，目的在于通過交流打開視野，進(jìn)一步豐富收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型；第二項(xiàng)是課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生自己嘗試寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來，寫的時(shí)候要注意分行，目的是讓學(xué)生試著當(dāng)個(gè)“小詩人”。布置學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，筆者也堅(jiān)持每天摘錄或?qū)懸粚懹涗浶那榛蛴^察發(fā)現(xiàn)的小詩，利用電腦給每首小詩配一幅精美的圖，并裝訂成冊(cè)，精心設(shè)計(jì)精美的封面，制成幻燈片，展示給學(xué)生欣賞，讓詩歌美潛移默化地浸潤(rùn)孩子們的心靈。

1.合編小詩集，綻放詩韻美

合編小詩集是在學(xué)生完成詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，10個(gè)學(xué)生為一組，由推選出來的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論如何進(jìn)行詩歌排版。有的組按作者分，有的組按內(nèi)容分，有的組按讀后感分，每組分類的角度各不相同，但各具特色。組員還合作商討給每首小詩配上精美的圖片，甚至借鑒網(wǎng)絡(luò)上的小詩集制作的方法，讓自己的作品更加完美。同學(xué)們制作的小詩集雖略顯稚嫩，但各具特色，充滿創(chuàng)意和活力。小詩集制作完成后，配上小組取的名字，參與全班的評(píng)選。筆者設(shè)置了“最佳編排獎(jiǎng)”“最佳作品獎(jiǎng)”“最佳詩集名\"“最佳封面獎(jiǎng)\"“最佳裝幀獎(jiǎng)\"等獎(jiǎng)項(xiàng)，頒獎(jiǎng)的背景圖是孩子們制作小詩集過程中的點(diǎn)滴瞬間，獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)?wù)聞t是在網(wǎng)上定制的。筆者還把小詩集放在班級(jí)“記錄成長(zhǎng)\"的區(qū)域，供同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間翻閱、交流和欣賞。班會(huì)課上，筆者給學(xué)生推薦美篇，讓小組成員合作給小詩集的每一頁配上文字說明，整體配上背景音樂，分享到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)看到孩子們的閃光點(diǎn)。

2.舉辦詩歌朗誦會(huì)，傳播音韻美

為了讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的便利，也讓更多家長(zhǎng)看到自己孩子的成長(zhǎng)，肯定孩子們的付出和進(jìn)步，筆者利用信息技術(shù)，如釘釘直播舉辦線上詩歌朗誦會(huì)。詩歌朗誦會(huì)每段視頻雖是短短幾分鐘，但不僅孩子們上心，家長(zhǎng)更是給力，有的家長(zhǎng)還請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)孩子制作背景。學(xué)生在朗誦時(shí)配的音樂、視頻或自己制作的PPT和詩歌相得益彰。這樣的詩歌朗誦活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的朗誦技巧與情感表達(dá)，更通過直播讓家長(zhǎng)見證孩子的成長(zhǎng)，加強(qiáng)家校互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生成就感，在孩子們的心里種下向真、向善、向美的種子，使音韻之美與親情之美交融，讓生命之美隨著吟誦聲絢爛綻放。

3.搭建“校園詩歌朗讀亭”，延續(xù)詩意探索美

走進(jìn)朗讀亭，爭(zhēng)做朗讀者，校園好風(fēng)景，最是讀書美。為倡導(dǎo)讀書風(fēng)尚，營(yíng)造閱讀氛圍，分享朗讀樂趣，打造書香校園，我校開展了“遇見最美朗讀亭，讓“悅'讀更有趣—尋找最美聲音\"系列活動(dòng)。本活動(dòng)旨在借助現(xiàn)代詩，達(dá)成多維度美育目標(biāo)。通過線上分享朗誦作品，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)賞析現(xiàn)代詩，提升審美感知能力。鼓勵(lì)同學(xué)們模仿朗誦，分享心得，內(nèi)化詩意，嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單詩句，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

詩歌朗讀亭滿足了學(xué)生進(jìn)行情景式朗讀的愿望，使其感受到閱讀美和音韻美。他們戴上耳機(jī)，或立或坐，用最美的聲音，與詩文作伴，與經(jīng)典對(duì)話。他們用最純真的聲音，表達(dá)著最樸素的情愫。文字與心靈相互撞擊，孩子們?cè)诼曇衾镉鲆姼玫淖约骸?/p>

（二）創(chuàng)新多元形式與分層設(shè)計(jì)，提升參與度與美感體驗(yàn)

為了提高作業(yè)的完成度，筆者嘗試?yán)酶黝惷浇檫M(jìn)行語文特色作業(yè)設(shè)計(jì)，打破了時(shí)空的界限，在作業(yè)類型上實(shí)現(xiàn)美育滲透的創(chuàng)新。

1.多元作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)生活之美

在規(guī)劃和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過程中，我們應(yīng)積極采取多元化的手段，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使其在完成作業(yè)的過程中深刻感受到美的獨(dú)特魅力。多樣化的作業(yè)形式不僅可以有效提升學(xué)生的審美感知能力，更能增加他們對(duì)美的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而進(jìn)一步促進(jìn)審美情感的培養(yǎng)。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開啟了一場(chǎng)別開生面的“植物觀察之旅”。通過制作“植物記錄卡”，學(xué)生不僅鍛煉了觀察能力和寫作能力，更在圖文并茂的記錄中感受到自然之美，體驗(yàn)了一場(chǎng)融合語文學(xué)習(xí)與美育的奇妙探索。通過俯身觀察一株小草、用心描繪一片葉子，他們?cè)谡Z文與美的世界里茁壯成長(zhǎng)。三年級(jí)下冊(cè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學(xué)生通過手抄報(bào)和思維導(dǎo)圖，探索春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的文化內(nèi)涵，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日里的文化之美。這不僅是語文知識(shí)的拓展，更是一場(chǎng)融合文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)作與思維訓(xùn)練的美育實(shí)踐。

2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性之美

根據(jù)學(xué)生的差異性實(shí)施分層設(shè)計(jì)策略，確保不同程度的學(xué)生均能參與完成作業(yè)。筆者根據(jù)課文的不同題材，將美育滲透到分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中。如二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從統(tǒng)一作業(yè)走向分層作業(yè)。

基礎(chǔ)層：（1）畫一畫。畫詩配圖，品析詩句，感受荷葉的“無窮碧”“別樣紅”。（2）讀一讀。利用班級(jí)小管家，朗讀體會(huì)韻律和美感。（3）寫一寫。在練字中育美怡情。

提升層：（1）背一背。利用思維導(dǎo)圖，趣記古詩。思維導(dǎo)圖讓思維可視化，記憶更持久，同時(shí)能激發(fā)想象力，發(fā)散思維。（2）查一查。學(xué)生質(zhì)疑，網(wǎng)上查找，突破難點(diǎn)。

拓展層：（1）比一比。對(duì)比閱讀《送孟浩然之廣陵》贈(zèng)汪倫》等送別詩。（2）唱一唱。智慧課堂，童詩配畫吟唱。

上述分層作業(yè)從美育的視角出發(fā)，巧妙融入圖畫、音樂等藝術(shù)元素，多學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的美學(xué)價(jià)值。學(xué)生借助文本去發(fā)掘美、品味美，對(duì)自然風(fēng)光的壯美進(jìn)行感悟，培育對(duì)生態(tài)美的深刻感知與鑒賞能力。

（三）構(gòu)建情境與家校協(xié)同，拓展審美實(shí)踐空間

通過構(gòu)建情境的方式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)美。低年級(jí)多設(shè)計(jì)朗讀、配音、演唱、表演、詩配畫、課本劇、手工制作等情境性作業(yè)，中高年級(jí)則設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制、自媒體作文展播等作業(yè)，讓美育在真實(shí)或模擬的情境中自然發(fā)生，學(xué)生樂于參與，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

教師還可與學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同參與作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。此舉有助于作業(yè)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的參與度和投入度。例如，在三年級(jí)下冊(cè)語文“快樂讀書吧\"的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“親子共讀繪圖\"任務(wù)：家長(zhǎng)和孩子共讀寓言故事，合作繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，孩子們不僅能深入理解故事內(nèi)涵，更能用創(chuàng)意的方式展現(xiàn)閱讀的收獲，在思維與美的交匯中成長(zhǎng)。他們逐漸明白：閱讀不僅是文字信息的接收，更是思維的整理和創(chuàng)意的表達(dá)。當(dāng)孩子們用色彩和圖形詮釋寓言智慧時(shí)，語文學(xué)習(xí)與審美教育發(fā)生美妙的化學(xué)反應(yīng)。線上展示、批閱、評(píng)價(jià)打破了時(shí)間和空間的界限，讓親子在共同創(chuàng)作中體會(huì)智慧之美與親情之樂。

三、總結(jié)

美育對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有顯著影響，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)至關(guān)重要。通過精心策劃富有審美教育內(nèi)涵的語文作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣，深化學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。科學(xué)設(shè)計(jì)的語文作業(yè)能讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)略美、感受美，進(jìn)而提升對(duì)語言文字的感悟和運(yùn)用能力，最終提升語文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)亦應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感悟和發(fā)掘美，進(jìn)而深化其對(duì)自然、社會(huì)及人文的情感體驗(yàn)。在美育視角下，通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)，我們期望學(xué)生能夠更加珍視和關(guān)注身邊的美好事物，激發(fā)其對(duì)生活的熱愛之情。同時(shí)，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中不斷提升對(duì)美的感悟和理解，培養(yǎng)其對(duì)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化的熱愛與保護(hù)意識(shí)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展和人格的完善。

綜上所述，美育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，必須高度重視學(xué)生的審美情感和文學(xué)素養(yǎng)的培育，致力于提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，緊密結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，探索并實(shí)施符合美育要求的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

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責(zé)任編輯：丁蔚