小學數學課堂教學有效性提升的策略探討

在新課程標準實施的背景下，小學數學教學處于變革的風口浪尖，面臨全新挑戰與機遇。提高小學數學課堂教學有效性，不僅讓學生在學業成績上有所斬獲，更使其思維深度與廣度得以拓展，為長遠的學術探索與人生發展筑牢根基。

一、巧設問題情境

在數學教學中，問題情境宛如一座橋梁，連接著抽象知識與學生的認知世界，其重要性不言而喻。一個精心設計的問題情境，不僅能激發學生的學習興趣，更能有效提升課堂教學的有效性，使學生在探索中深化對知識的理解與掌握。

以“乘法分配律”的教學為例，傳統的教學方法只是單純地講解公式，學生雖能機械記憶，但往往難以理解其本質內涵，更談不上靈活運用。而通過創設實際情境，教學效果則大不相同。例如：學校組織學生參加植樹活動，需要購買樹苗和工具。已知樹苗每棵40元，工具每套20元，班級共45名學生，每人一套。此時，讓學生計算總花費，他們會自然地運用兩種思路：一是分別計算樹苗和工具的總價再相加，即 40×45+20×45 ；二是先計算一套的花費再乘以人數，即 (40+20)×45 。在實際的計算與對比過程中，學生親身體驗到兩種算法結果的一致性，從而自主地發現乘法分配律的規律。這種從具體情境中抽象出數學規律的過程，讓學生深刻理解了乘法分配律的本質，而非僅僅停留在公式的表面記憶上，為后續的靈活運用奠定了堅實基礎。

再如在講解“行程問題\"時，創設這樣的情境：小明和小紅同時從相距500米的兩地相向而行，小明的速度是每分鐘60米，小紅的速度是每分鐘40米，他們多久后相遇？學生在解決這個問題時，需要分析兩人的運動過程，找出路程、速度和時間之間的關系，進而列出方程求解。通過這樣的情境，學生不僅學會了如何解決行程問題，更重要的是培養了他們分析問題、建立數學模型的能力。

創設問題情境時，需注意幾個關鍵要點。首先，情境的真實性至關重要。應緊密結合學生的生活實際，選取他們熟悉且感興趣的素材，如校園活動、購物消費、出行等，讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系，從而增強學習的動力和熱情。其次，問題的啟發性不可或缺。所設置的問題應具有一定的思考空間，能夠引導學生深人探究，挖掘知識的內在聯系。例如在上述乘法分配律的情境中，進一步引導學生思考：如果樹苗和工具的價格發生變化，或者人數改變，是否還符合這個規律？這樣的問題促使學生對乘法分配律進行更深人的思考和拓展應用。再次，問題的難度適中，既要符合學生的認知水平，又要有一定的挑戰性，讓學生在“跳一跳，夠得著”的過程中體驗到成功的喜悅，逐步提升數學思維能力。

在數學教學中，巧妙創設問題情境是提升課堂教學有效性的有力手段。通過精心設計與實際緊密結合、富有啟發性且難度適中的問題情境，引導學生在解決問題的過程中主動探索、積極思考，從而真正掌握數學知識，提升數學素養，讓數學課堂煥發出獨特的魅力和活力。

二、引領學生自主探索

在教育的廣袤星空中，自主探索無疑是一顆璀璨的星辰，照亮學生求知與成長的道路。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”自主探索式學習正好滿足了這一內在需求，為學生搭建起一座從被動接受知識邁向主動構建知識體系的橋梁。

以“三角形的內角和\"教學為例，傳統的“滿堂灌\"模式往往是教師直接告知學生三角形內角和為180度，學生雖能記住結論，但對于知識的來龍去脈卻一知半解，更難以將這種探究方法遷移到其他問題的解決中。而采用自主探索教學法，則開啟了一場充滿趣味與挑戰的知識發現之旅。

在課堂伊始，教師以問題為先導，激發學生的好奇心：“同學們，你們猜猜三角形的內角和可能是多少度呢？\"瞬間，學生們的思維被點燃，各種猜測紛至沓來。這一環節不僅調動了學生的積極性，更重要的是讓他們帶著疑問和思考進入后續的學習。緊接著，教師為學生提供了豐富的探究材料，如各種類型的三角形紙片、量角器等，鼓勵他們通過剪拼、測量等方法去驗證自己的猜想。在這個過程中，學生們化身為小小的“數學家”，全神貫注地投人到實踐操作中。有的學生小心翼翼地撕下三角形的三個角，嘗試將它們拼在一起，驚喜地發現正好形成一個平角，從而直觀地驗證了三角形內角和為180度；有的學生則用量角器仔細地測量每個角的度數，再將它們相加，雖然測量過程中存在一定的誤差，但也逐漸接近180度，這一過程讓他們對“誤差”有了初步的認識和理解。

在學生自主探索的過程中，教師并非袖手旁觀，而是以敏銳的觀察力和專業的判斷力，適時地給予指導和提示。當學生在剪拼過程中遇到困難時，教師輕輕一點，引導他們思考如何通過平移、旋轉等方式讓三個角完美地拼接在一起；當學生對測量結果產生疑惑時，教師與他們一起分析誤差產生的原因，幫助他們樹立嚴謹的科學態度。

當學生們帶著自己的探索成果回到課堂交流分享時，整個教室洋溢著熱烈的學術氛圍。他們用稚嫩卻充滿自信的聲音講述著自己的發現過程，有的學生還能舉一反三，提出如果是四邊形、五邊形，內角和又該如何探究的問題。在這個過程中，學生們不僅深刻掌握了三角形內角和的知識，更在動手能力、邏輯推理能力以及創新思維能力等方面得到了全方位的鍛煉和提升。他們不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動發現者和創造者，這種角色的轉變所帶來的成就感和自信心，將成為他們持續探索求知的強大動力。

在課堂教學中引導學生自主探索，是一種符合學生認知發展規律的教學方式。它賦予學生以學習的主動權，讓課堂成為學生展現自我、發展能力的舞臺，從而真正提高課堂教學的有效性，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

三、營造和諧課堂氛圍

對小學數學而言，知識具有基礎性和啟蒙性。和諧課堂能讓學生輕松跨越認知門檻，歡快氛圍可使學生擺脫畏難情緒，積極投入學習。教師要尊重每個學生獨特的思維方式。小學生思維活躍且具有獨特性，像在解決圖形問題時，有的學生空間想象力強，能快速構建圖形關系；有的雖慢，但思考角度新穎。教師應尊重這些差異，給予充分表達機會，讓學生在認可中增強自信，提升學習熱情。

為營造和諧課堂氛圍，教師可采用故事、游戲等形式。在學習加減法時，開展“超市購物\"游戲，讓學生扮演顧客和收銀員，在交易場景中計算價格，把抽象運算具象化，使課堂充滿樂趣。同時，教師的評價要及時且具建設性。當學生答對問題時，給予具體肯定，如“你用的這種數數方法很巧妙，能快速得出答案，值得大家學習”；若回答有誤，耐心引導，如“你已經找到了部分思路，我們一起看看怎么完善它”，幫助學生在鼓勵中成長。

小組合作也是構建和諧課堂的重要手段。在學習幾何圖形特征時，學生分組討論不同圖形特點，在交流中相互啟發，深化對知識的理解，培養合作精神與溝通能力。此外，課堂環境布置也不容忽視，張貼數學公式、有趣的數學圖案等，營造濃郁數學氛圍，讓學生沉浸其中，感受數學魅力。

小學數學教師要精心打造和諧課堂，讓學生在愉悅氛圍中感受數學之美，提升教學效果，為學生數學學習之路鋪就堅實基石，引領他們邁向數學知識的廣闊天地。

四、推動知識遷移

從教育心理學的視角來看，知識遷移建立在學生已有的認知結構之上。當新知識與學生認知結構中的舊知識存在共同要素或相似原理時，遷移便自然發生。例如，在小學數學中，整數運算的法則和算理為小數、分數運算的學習提供了重要的基礎，圖形的面積推導過程也有著內在的邏輯相似性。

以“小數乘法\"的教學為例，教師首先要引導學生回顧整數乘法的運算方法和算理，這是學生知識體系中的舊有基石。在課堂上，教師可以通過具體的整數乘法計算，如“ 3×4=12^，??20×5=100^， 等，喚起學生對乘法意義和運算步驟的記憶，包括數位對齊、從個位乘起等要點。接著，教師呈現小數乘法的例題，如“ 3.5×2³ ，啟發學生思考：小數乘法與整數乘法有哪些相似之處？學生通過觀察會發現，它們都遵循乘法的基本運算順序，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。在此基礎上，教師進一步引導學生關注小數乘法中因數的小數位數對積的影響，讓學生明白只需在整數乘法結果的基礎上，根據因數的小數位數確定積的小數點位置。這樣，通過知識的遷移，學生從熟悉的整數乘法領域順利地進入到小數乘法的新領域，輕松掌握了小數乘法的計算方法，學習效率得到顯著提升。

再看“平行四邊形面積公式推導\"這一教學內容，教師可以引導學生回憶長方形的面積公式“長 .× 寬\"以及長方形的特征。然后，教師為學生提供平行四邊形紙片和剪刀，讓學生嘗試通過剪拼的方法將平行四邊形轉化為長方形。在這個過程中，學生發現可以沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，平移到另一邊拼接成一個長方形。此時，教師引導學生觀察轉化前后圖形的關系，學生會發現平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬。基于這種聯系，學生能夠順利地推導出平行四邊形的面積公式為“底 x 高”。這種從舊知(長方形面積)到新知(平行四邊形面積)的遷移過程，不僅讓學生掌握了新的知識，更培養了他們的空間觀念和邏輯推理能力。

在小學數學教學中，教師要善于運用知識遷移的規律，深入挖掘教材中知識的內在聯系，精準地找到新舊知識的連接點，巧妙地設計教學環節，引導學生積極主動地進行知識遷移。通過這樣的教學方式，學生能夠構建起更加系統、完善的數學知識體系，不斷提高數學學習的效果和質量，為后續的數學學習奠定堅實的基礎，在數學知識的海洋中自由遨游，享受探索的樂趣與成功的喜悅。

五、運用激勵性評價

在小學數學教學的廣闊天地里，激勵性評價猶如熠熠生輝的燈塔，照亮學生前行的學習航道，對提高課堂教學的有效性發揮著不可或缺的關鍵作用。

激勵性評價有著堅實的教育理論根基。從心理學角度來看，當學生受到教師的積極評價與鼓勵時，大腦會分泌更多的多巴胺，這種神經遞質能夠激發學生的愉悅感和學習動力，使其更加主動地參與到學習活動中。同時，根據馬斯洛的需求層次理論，學生在課堂上不僅有對知識的渴望，更有對尊重和自我實現的需求，而激勵性評價恰好能滿足這些高層次的心理需求，讓學生在學習過程中感受到自身的價值，從而進一步激發他們的學習潛能。

在小學數學課堂上，教師應成為一位獨具慧眼的伯樂，時刻敏銳地捕捉學生的每一個閃光點，并給予及時且恰當的褒獎。例如，在講解一道數學應用題時，一位平時較為內向的學生勇敢地舉起手，雖然回答有些磕絆，但思路基本正確。此時，教師應給予充分的肯定：“你今天的表現太棒了！能夠勇敢地站起來回答問題，而且你的解題思路非常清晰，只要再把步驟表達得更流暢一些就完美了。老師相信你一定可以做到！\"這樣的評價既肯定了學生的努力和成果，又為其指明了改進的方向，讓學生感受到教師對他的關注和信任，從而增強自信心，激發他們在后續的學習中更加積極地思考和發言。

對于學生出色的作業表現，教師也不應吝嗇贊美之詞。當批改一份書寫工整、解題步驟規范且答案準確的作業時，教師可以寫下這樣的評語：“你的作業簡直就是一件精美的藝術品！從你規范的書寫和嚴謹的解題過程中，老師看到了你對數學學習的認真態度和極高的天賦。希望你能繼續保持這份對數學的熱愛，不斷挑戰更高的自標！”這種具體而真誠的評價，能夠讓學生深切體會到自己的努力得到了認可，進而更加珍視自己的學習成果，保持良好的學習習慣。

此外，教師還可以巧妙地運用積分、小紅花等多樣化的激勵手段，為學生營造一個充滿競爭與挑戰的學習氛圍。例如，在每節數學課上，對于積極回答問題、作業完成優秀、小組合作表現突出的學生給予相應的積分，當積分達到一定數量時，學生可以兌換自己喜歡的學習用品或者獲得一次擔任“數學小助手”的機會。小紅花則可以張貼在教室的榮譽墻上，讓學生們在相互比較和欣賞中，激發強烈的競爭意識和進取精神。

在小學數學教學中，合理且有效地運用激勵性評價，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓課堂煥發出蓬勃的生機與活力。教師應以鼓勵為筆，以贊美為墨，在學生的心田上繪就一幅幅絢麗多彩的學習畫卷，引領他們在數學知識的海洋中乘風破浪，駛向成功的彼岸，實現數學素養的全面提升。

總之，提升小學數學課堂教學有效性是一場漫長而艱辛的馬拉松，需要教師以創新為跑鞋，以探索為動力，持續奔跑。通過創設問題情境、引導自主探索、營造和諧氛圍、推動知識遷移和運用激勵評價等策略，點燃學生學習熱情，提升其綜合素養，實現課堂教學有效性的飛躍。在未來教學之路上，我們應不斷總結經驗，革新教學之法，為學生成長成才鋪就堅實道路，讓他們在知識的田野里茁壯成長，收獲累累碩果。

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責任編輯：丁蔚