師范類專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

教育是國(guó)家發(fā)展的重要基石，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色。在黨的第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中，明確指出了推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要性，特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)高質(zhì)量教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。習(xí)近平總書(shū)記也在多個(gè)講話中提到，要加大對(duì)師范院校的支持力度，并持續(xù)提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為了響應(yīng)這一號(hào)召，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門于2018年3月發(fā)布了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（ 2018～2022 年）》，明確提出開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，并將認(rèn)證結(jié)果作為教師資格認(rèn)定和師范類專業(yè)準(zhǔn)入的核心依據(jù)。為了更好地落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，國(guó)家和地方層面已啟動(dòng)了一系列的審核評(píng)估工作。通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)，這些工作旨在全面提高師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

在這一背景下，數(shù)學(xué)師范專業(yè)隨著教育改革的深入發(fā)展而面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前的教育環(huán)境和科技進(jìn)步的推動(dòng)下已逐漸不能滿足現(xiàn)代教育的需求。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，不僅有助于學(xué)生掌握重要的學(xué)術(shù)知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新精神。因此，如何在師范類專業(yè)認(rèn)證的框架下，創(chuàng)新數(shù)學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1人才培養(yǎng)模式改革與師范專業(yè)認(rèn)證

專業(yè)認(rèn)證是高等教育中某些專業(yè)的評(píng)估過(guò)程，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)執(zhí)行，其目的在于驗(yàn)證畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生符合預(yù)定的要求。師范類專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基于2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于提升教師素質(zhì)的建議》，最初制定于2016年，隨后經(jīng)過(guò)修訂并逐步實(shí)施。江蘇和廣西地區(qū)于2014年12月率先開(kāi)展了師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。最終，《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》由教育部于2017年10月發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證的正式啟動(dòng)。2021年2月，教育部進(jìn)一步發(fā)布了《普通高等學(xué)校教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，并同時(shí)發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021一2025年）》，為新一輪評(píng)估工作提供了指導(dǎo)。

高校人才培養(yǎng)模式是在教育理念、理論及方針的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和需求，構(gòu)建的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。該模式涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和條件等要素，是高校教育教學(xué)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新培養(yǎng)方式的關(guān)鍵，也是高等教育“內(nèi)涵建設(shè)”的核心。因此，人才培養(yǎng)模式改革是高等教育改革的核心內(nèi)容。

數(shù)學(xué)類師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施促使高校重新審視和調(diào)整數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，以確保符合現(xiàn)代教育理念和社會(huì)需求。同時(shí)，認(rèn)證過(guò)程中的反饋與評(píng)估為專業(yè)發(fā)展提供了方向指引，推動(dòng)高校持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的數(shù)學(xué)教師。因此，數(shù)學(xué)類師范專業(yè)認(rèn)證在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革方面發(fā)揮了積極作用。

作為高校師范類專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，如何讓數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證有效地促進(jìn)師范專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，提升對(duì)地方基礎(chǔ)教育的支持能力，成為當(dāng)前亟待探討的問(wèn)題。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，本文著重探討了如何培養(yǎng)師范生的能力。通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)成果，還能顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2目前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院是歷史悠久的院系之一，其標(biāo)志性優(yōu)勢(shì)專業(yè)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)從設(shè)立至今的五十余年中，已為本省乃至豫東南地區(qū)培育了大量數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。隨著社會(huì)的進(jìn)步和專業(yè)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不斷適應(yīng)新時(shí)代的需求，積極進(jìn)行課程和教學(xué)方法的革新與嘗試。

2019年9月，學(xué)校舉行了師范類專業(yè)認(rèn)證動(dòng)員會(huì)議后，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院迅速啟動(dòng)了專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作，制訂了詳盡的行動(dòng)計(jì)劃。這一系列活動(dòng)包括組織師范專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)、開(kāi)展自我評(píng)估、外出進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)、實(shí)地考察優(yōu)秀院校，以及修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱等。在2020年10月，學(xué)院成功通過(guò)了教育部的驗(yàn)收，標(biāo)志著其教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水準(zhǔn)的進(jìn)一步提升。

在專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，學(xué)院嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和審核評(píng)估方案，結(jié)合早期的討論、調(diào)研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在若干不足之處。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步凝練優(yōu)化

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2020版的人才培養(yǎng)方案相較于2018版進(jìn)行了一定的修改和調(diào)整，力求更好地適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)和社會(huì)需求。然而，目前對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵的理解依然有不足之處，從而缺乏深入和全面的解釋。這使得培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間存在一定偏差，尤其是在學(xué)生教育過(guò)程中的核心地位未得到充分體現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法沒(méi)有完全圍繞學(xué)生的需求與發(fā)展展開(kāi)。這一問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，無(wú)法充分發(fā)揮其潛力。

此外，人才培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向缺乏明確性，未能清晰界定學(xué)生畢業(yè)后所需具備的具體能力和素養(yǎng)。這進(jìn)一步造成了課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需求之間的脫節(jié)，使得畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與市場(chǎng)需求之間存在一定差距。

2.2專業(yè)課程群有待豐富完善

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)作為師范類專業(yè)，其課程群應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。然而，當(dāng)前課程設(shè)置尤其是在核心課程和必修課程的設(shè)置上仍存在一些不合理之處。這些課程與其他數(shù)學(xué)類專業(yè)在內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)分度較低，師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能充分接觸到與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和技能。與此同時(shí)，部分模塊課程中的師范專業(yè)技能課程交叉過(guò)多，導(dǎo)致課程內(nèi)容的冗余和重復(fù)，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也降低了課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

更為重要的是，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)專業(yè)水平，而忽視了教師在教育專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。這種不平衡的重視導(dǎo)致師范生雖然在學(xué)術(shù)上可能表現(xiàn)較為優(yōu)秀，卻因課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育素養(yǎng)方面較為薄弱，最終難以應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。因此，缺乏針對(duì)性的教育素質(zhì)培養(yǎng)使得師范生的教學(xué)能力難以有效提升。

2.3實(shí)踐教學(xué)模式需要優(yōu)化升級(jí)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作（論文）和教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)化的模塊劃分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的零散性。由于缺乏結(jié)構(gòu)化的安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成連貫的知識(shí)體系。此外，校外實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少，限制了學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的深入探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)。雖然校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了一定支持，但缺乏真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力未能得到有效提升。

學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)并不是十分明確，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與既定標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)接也缺乏緊密性，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)與畢業(yè)要求的系統(tǒng)性評(píng)估與反饋也并不充分。這些問(wèn)題影響了實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)化、常態(tài)化和持續(xù)化發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量在某些方面無(wú)法得到持續(xù)提升。

2.4考核評(píng)價(jià)方式需要更新

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程的評(píng)估方式主要包括期末考試、平時(shí)作業(yè)和課程論文等，通常情況下，評(píng)估中期末考試成績(jī)的占比為 60%～70% ，這使得考試成績(jī)成為決定學(xué)生最終成績(jī)的關(guān)鍵因素。這種傳統(tǒng)的單一考核模式存在諸多弊端，尤其是在閉卷考試中，學(xué)生往往采取臨時(shí)抱佛腳的方式進(jìn)行短時(shí)間復(fù)習(xí)和機(jī)械記憶。這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠通過(guò)考試成績(jī)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，但卻降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，也使得他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏靈活應(yīng)變的能力。

相較之下，開(kāi)卷考試雖然為學(xué)生提供了查閱資料的便利，但可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的放松，認(rèn)為只要有資料可查就可以輕松過(guò)關(guān)，這樣不僅影響了教育質(zhì)量的提升，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)變能力。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)估方式，綜合考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、課堂參與、課外作業(yè)以及創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)，避免單一的考試方式對(duì)學(xué)生能力的片面評(píng)價(jià)。

綜上所述，當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等方面都面臨著需要改進(jìn)的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，可以有效提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出更符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)數(shù)學(xué)教育人才。

3人才培養(yǎng)模式改革路徑

針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本研究結(jié)合2018版與2020版的人才培養(yǎng)方案，提出一系列的改革措施，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化、專業(yè)課程體系的完善、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建以及考核評(píng)價(jià)方式的改革等四個(gè)方面。這些改革措施旨在提高學(xué)生的教育質(zhì)量，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)教育的需求，提升師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.1優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求構(gòu)成了專業(yè)教育的核心。對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育成效的基石。在師范類專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中，我們秉承“學(xué)生為本，成果導(dǎo)向，持續(xù)進(jìn)步”的核心理念，確保培養(yǎng)目標(biāo)能夠充分反映社會(huì)和教育領(lǐng)域的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先要確保培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前本科教學(xué)改革的主線緊密結(jié)合，貫徹“回歸教育本質(zhì)”和“以學(xué)生為本”的原則。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)始終服務(wù)于培養(yǎng)全面素質(zhì)的數(shù)學(xué)教育人才，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)上獲得深厚基礎(chǔ)的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

在此過(guò)程中，我們要特別注意將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位，明確畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，解決“培養(yǎng)何種人才”的問(wèn)題。例如，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐機(jī)會(huì)、教師團(tuán)隊(duì)、支持資源和質(zhì)量監(jiān)控等關(guān)鍵因素應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定中予以充分考慮，從而形成有效的“如何高效培育人才”的答案。這些因素不僅包括學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力和教學(xué)技能的提升。通過(guò)這些措施，確保培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠應(yīng)對(duì)教育事業(yè)的挑戰(zhàn)，并為未來(lái)的教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)校的定位以及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)面臨的具體挑戰(zhàn)，我們建議將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)不僅要涵蓋學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，還要注重社會(huì)責(zé)任感、師德修養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，確保畢業(yè)生能夠適應(yīng)并推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。目標(biāo)設(shè)定時(shí)要緊密結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后五年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，以此形成與社會(huì)實(shí)際需求高度契合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是在教育領(lǐng)域的不斷變化和基礎(chǔ)教育改革的大背景下，數(shù)學(xué)師范生應(yīng)具備更強(qiáng)的適應(yīng)性和前瞻性，不僅僅滿足教學(xué)任務(wù)的要求，還要能夠通過(guò)創(chuàng)新推動(dòng)教育的進(jìn)步。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步優(yōu)化將從五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，更明確人才培養(yǎng)的方向和總體目標(biāo)，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。此目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，還涵蓋思想道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美能力和實(shí)踐勞動(dòng)能力等，以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的需求。其次，明確教師的師德規(guī)范和教育熱情要求，特別是在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件的指導(dǎo)下，確保教師具備良好的職業(yè)道德和教育熱情。接下來(lái)，我們將為畢業(yè)生明確服務(wù)方向，幫助他們?cè)诟鼜V泛的教育領(lǐng)域中發(fā)揮影響力，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光與關(guān)懷，幫助學(xué)生塑造積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。然后，改進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，確保師范生能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)教育崗位中的各種挑戰(zhàn)。最后，明確學(xué)生畢業(yè)五年后的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，確保培養(yǎng)目標(biāo)與教育需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出能夠在各級(jí)教育崗位中出類拔萃的數(shù)學(xué)教師。

通過(guò)這些綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，不僅能夠提升師范生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還能夠全面提升其綜合素質(zhì)和教育理念，確保未來(lái)的數(shù)學(xué)教師具備更高的社會(huì)責(zé)任感和更強(qiáng)的教育使命感。這將為我國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)期發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)師資力量，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)貢獻(xiàn)重要力量。

3.2完善課程體系

為了確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，必須構(gòu)建一個(gè)全面而系統(tǒng)的課程體系，確保各項(xiàng)指標(biāo)得以具體化并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。基于“一踐行三學(xué)會(huì)”（師德實(shí)踐、教學(xué)技能、育人能力和個(gè)人發(fā)展）“四可”（可教授、可學(xué)習(xí)、可評(píng)估和可考核）理念，制定切實(shí)可行的畢業(yè)指標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)估不斷完善課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。通過(guò)這一系列措施，課程體系能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，助力其全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)和教育需求的高素質(zhì)教師。

在此基礎(chǔ)上，本次改革的核心目標(biāo)是對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，確保課程之間的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上的協(xié)調(diào)發(fā)展。在專業(yè)課程的構(gòu)成上，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的平衡，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性和實(shí)踐性，確保學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也能具備足夠的教學(xué)實(shí)踐能力。2020年人才培養(yǎng)方案中，通識(shí)課程學(xué)分占比為21. 76% ，專業(yè)課程占比為 50% ，而必修課程占 32.94% ，這些課程比例確保學(xué)生在掌握核心內(nèi)容的同時(shí)，能夠獲得必要的教育理論知識(shí)。這些安排不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還確保其在教育實(shí)踐中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)，提升其整體教學(xué)水平。

課程體系的完善還應(yīng)考慮到學(xué)段和學(xué)生特點(diǎn)的差異，進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)段的課程設(shè)置能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)術(shù)進(jìn)步。此外，定期開(kāi)展課程評(píng)估和反饋機(jī)制，不僅可以有效提升課程內(nèi)容的相關(guān)性，還能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果符合教育目標(biāo)的要求。課程內(nèi)容的改進(jìn)還應(yīng)圍繞現(xiàn)代教育理念的要求，更新教學(xué)方法，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，確保學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)和教育技能的雙重培養(yǎng)中，能夠獲得最佳的教學(xué)效果，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

通過(guò)這種課程體系的優(yōu)化和完善，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力的同步提升，同時(shí)幫助他們培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)教育工作各種復(fù)雜情況的能力。最終，學(xué)生不僅能夠掌握核心學(xué)科的理論知識(shí)，還能在實(shí)際教育環(huán)境中有效地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，成為具備全面素質(zhì)的優(yōu)秀教育工作者。

3.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是將理論與實(shí)際結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠加深對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的理解，并提高其實(shí)際操作能力。因此，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括課程實(shí)操、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)操等環(huán)節(jié)，并逐步構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)模式分為多個(gè)層次，從基礎(chǔ)到高級(jí)逐步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。該模式的核心理念是“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)進(jìn)步”，其目標(biāo)是培養(yǎng)師范生在教學(xué)過(guò)程中所需的專業(yè)能力。

在實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建上，首先要根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，完善實(shí)踐模塊。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂外活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)覆蓋從基礎(chǔ)到創(chuàng)新的各個(gè)層面。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)包括基礎(chǔ)實(shí)操、專業(yè)實(shí)操、創(chuàng)新實(shí)操、教育實(shí)操與綜合實(shí)操等五個(gè)層次。通過(guò)這種逐步深入的方式，學(xué)生能夠從最基礎(chǔ)的教學(xué)技能到更復(fù)雜的教學(xué)創(chuàng)新能力逐步發(fā)展，最終能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育場(chǎng)景。

此外，隨著教育技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)手段的多元化，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也應(yīng)同步推進(jìn)。通過(guò)與政府、中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)的合作，構(gòu)建更加多元的實(shí)踐基地，使師范生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中得到鍛煉。這種“校內(nèi) + 校外”的結(jié)合模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的差異，同時(shí)提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)際操作提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力，還能在具體的教學(xué)場(chǎng)景中提升綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4改革課程考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系偏重于期末考試，忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。新一輪的評(píng)價(jià)體系不僅包括期末考試，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等多個(gè)維度。通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)方式，能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這類多元化的評(píng)價(jià)體系，旨在從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，而不是僅僅依賴考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合定量和定性評(píng)價(jià)，采用靈活多樣的考試方式，如小組討論、案例分析、項(xiàng)目作業(yè)等，全面考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)這種方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自我，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅關(guān)注結(jié)果，更重視學(xué)生在過(guò)程中展示出的思維方式和創(chuàng)新能力，這樣有助于學(xué)生全面能力的提升。

這種改革的目的是打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，使教學(xué)評(píng)估能夠更加全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)建立反饋機(jī)制，教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的指導(dǎo)和支持。反饋機(jī)制的建立，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。

總的來(lái)說(shuō)，改革后的評(píng)價(jià)方式將推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還能在實(shí)踐中不斷提升自我。通過(guò)更加綜合和靈活的評(píng)估，學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維以及解決問(wèn)題的能力將得到有效提升，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)代教育需求的高素質(zhì)教師。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也能促進(jìn)整個(gè)教育體系的進(jìn)步，推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提高。

本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證下數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（2024-JSJYYB-051）；教改項(xiàng)目“就業(yè)導(dǎo)向視角下的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革探索”（J2021027）。

（作者單位：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）