AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0105-06

Abstract：Therapiddevelopmentofarificialinteligencetechnologyisprofoundlyreshapingtheeducationecosystemandinjectingnewmomentumintothereformandinnovationofideologicalandpoliticaleducationinthenewera.Basedonthecharacteristics of the \"Intelligen + \"era，this study explores the deep integration of artificial intelligence technology and ideological and politicallasroosndonstructsa\"reeingsandFourStages”targetedifiltrationmodelforideoloicalandpoliticaloues.Takingthe Basic Principlesof Marxismcourseasanexample，amixedonlineandoflinecourseis establishedusinganonline platform，akodgeahssedistedadngidleatofoutas\" toenhancetheteachingefectivenessofideologicalandpoliticaltheorycoursesinmilitaryacademies.ismodelaimstoachieve precise，persoalidndeiinttachngodeolicalndpliticaloussthoughthsagesofpeptiodeisiokig andinterventionswellasfourdimensionsofdata-driven，goalontedimmersiveexperiene，anddnamicevaluatiotpro vides reference forthereform of ideologicaland politicaltheory courses in militaryacademies andotheruniversities.

Keywords：AIEmpowerment;militaryacademyideologicalandpoliticalcourse；targetedinfiltration;BasicPrinciplesof Marxism; course teaching

隨著人工智能技術的發展，基于人工智能技術的各類教學應用層出不窮，并在教育領域取得了良好效果。2025年3月，習近平總書記在看望參加全國政協十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員，并參加聯組會時指出，“一方面，要與時俱進地學習應用人工智能賦能教學的工具和方法。另一方面，教育不能忽視對學生啟智、心靈的培養，不能丟掉對認知能力和解決問題能力的培養\"。這一要求對軍隊院校思政課建設具有特殊指導意義，在擁抱AI技術提升教育質效的同時，必須堅守立德樹人、為戰育人的核心本質，承擔理論武裝、價值引領、鑄魂育人的重要使命。如何利用AI技術賦能筑牢青年學員“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”的思想政治根基，成為亟待破解的命題。當前，學界圍繞“AI賦能教學模式改革”的背景現狀、構成要素、建設路徑等展開了廣泛討論，不少高校也結合自身特色積極探索AI賦能思政課改革的路徑和模式。而軍校思政課是黨的創新理論在軍隊傳播的主陣地，是培養軍校學員思想政治素質的主渠道，是軍校意識形態領域斗爭的主戰場[2]，在吸收借鑒其他高校經驗基礎上，持續推進思政課改革創新，構建AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式并進行實踐探索。基于持續推進思政課改革建設經驗，從新時代軍隊院校思政課立德樹人、為戰育人根本任務出發，系統構建“紅（紅色基因）藍（科技賦能）融合\"的軍校AI思政教學范式，揭示數據驅動與意識形態傳導的內在邏輯，剖析思政課的實踐樣態，為智能時代鑄魂育人工程提供理論創新與實踐價值的參考方案。

一 “AI+ ”靶向浸潤模式的系統構建

當下，AI技術正在以“合作者\"的身份進入高等教育場域，在變革大學教育教學要素的同時，也在重構整個大學教育教學生態。基于建構主義學習理論與精準思政理念，基礎部構建了“三環四階\"思政課靶向浸潤模式。其中“三環\"是理論框架（如圖1所示），“四階\"（4D-TIDE）是教學實施舉措，最終構建為“三環四階”思政課靶向浸潤模式。

（一） “三環\"理論框架

1感知環：數據驅動，精準識別學員需求

感知環是靶向浸潤模式的基礎，通過輕量化AI技術實現對學員學習行為和情感狀態的全面感知。數據采集層：利用輕量化AI工具（如學習行為分析系統、課堂互動平臺等），實時采集學員的學習數據，包括課堂參與度（如提問頻率、互動次數）學習進度（如知識點掌握情況、作業完成率）等。學情畫像：基于采集的數據，構建學員的個性化學情畫像，包括知識掌握水平、學習興趣偏好、思想困惑點、情感波動趨勢。情感識別：通過AI情感計算技術，識別學員在課堂中的情感狀態（如積極、消極、困惑等），為后續教學策略調整提供依據。

2決策環：智能分析，生成個性化教學策略

3干預環：靶向浸潤，提升教學實效性

干預環是靶向浸潤模式的落腳點，通過多樣化的教學干預手段，將理論知識與實踐相結合，實現思政課的鑄魂育人目標。課堂浸潤：在課堂教學中，運用AI技術創設沉浸式學習環境，例如，VR情景模擬。讓學員“親身”體驗歷史事件或軍事場景，AI互動問答。通過智能對話機器人解答學員疑問，情感共鳴設計。通過多媒體手段激發學員的情感共鳴。實踐轉化：將課堂所學知識轉化為實際行動，設計實踐任務，例如，組織學員參與現地教學或社會實踐活動，開展主題辯論或角色扮演活動，引導學員撰寫學習心得或實踐報告。動態追蹤：通過AI技術對學員的學習過程進行動態追蹤，實時調整教學策略，確保教學效果的持續提升。

決策環是靶向浸潤模式的核心，通過AI算法對感知環的數據進行分析，生成精準的教學決策。資源匹配：根據學員的學情畫像和情感狀態，智能匹配適合的教學資源，包括理論講解視頻、互動式案例、VR/AR沉浸式體驗、個性化推薦閱讀材料。策略生成：基于學員的學習需求和情感狀態，生成個性化的教學策略，例如，針對思想困惑點，設計專題講解，針對情感消極學員，提供激勵性反饋，針對學習興趣偏好，推薦相關實踐任務。路徑優化：動態優化學員的學習路徑，確保教學內容的遞進性和連貫性，避免知識斷層或重復學習。

4閉環反饋：持續優化，實現教學模式的迭代升級

感知環、決策環和干預環形成一個閉環系統，通過持續的數據采集、分析和干預，不斷優化教學模式。數據反饋：將干預環的效果數據反饋至感知環，形成新的學情畫像。策略迭代：根據反饋數據優化決策環的策略生成和路徑優化。模式升級：通過多次循環迭代，逐步完善靶向浸潤教學模式。

（二）“四階\"（4D-TIDE）教學實施舉措

4D-TIDE教學實施舉措是基于輕量化AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式提出的具體操作框架，旨在通過數據驅動（Data-driven）、目標導向（Target-oriented）、沉浸體驗（ImmersiveExperience）和動態評價（DynamicEvaluation）四個維度，實現思政課教學的精準化、個性化和實效化。以下是4D-TIDE框架的詳細說明。

數據驅動（Data-driven）是4D-TIDE框架的基礎，通過輕量化AI技術采集、分析和利用學員的學習行為數據，為教學決策提供科學依據。利用學習行為分析系統、課堂互動平臺、情感識別技術等，實時采集學員課堂參與度、知識點掌握情況、作業完成率等數據，通過AI問答、討論記錄等分析學員的思想困惑點，對采集的數據進行分析，生成學員的學情畫像，對學員的知識掌握水平、學習興趣偏好、情感波動趨勢、思想困惑點有所掌握，并將數據分析結果應用于教學設計和策略調整，對知識薄弱點設計專題講解，對情感消極學員提供激勵性反饋，對思想困惑點推薦相關學習資源。

目標導向（Target-oriented）是4D-TIDE框架的核心，強調以學員的學習需求和思政課教學自標為導向，設計精準化的教學策略。通過數據驅動步驟采集的學員學情畫像，將教學目標分為三個層次：掌握思政課基本理論和知識點的基礎目標；運用理論分析實際問題，形成正確的價值觀的進階目標；將理論知識內化于心、外化于行，踐行軍人使命的高階目標。根據上述三個層次的目標設計個性化學習路徑，為知識薄弱學員提供基礎理論講解，為思想困惑學員設計專題討論，為學習興趣濃厚的學員推薦拓展資源。同時根據學員的學習進展和反饋，動態調整教學目標和學習路徑，確保教學的針對性和實效性。

沉浸體驗（Immersive Experience）是4D-TIDE框架的特色，通過輕量化AI技術創設沉浸式學習環境，增強學員的學習體驗和參與度4。可以利用VR技術創設歷史事件或軍事場景，讓學員“親身\"體驗，模擬長征場景，感受革命精神，模擬軍事演習，增強使命擔當，增強現實（AR）互動教學；還可以利用AR技術將理論知識與現實場景結合，通過AR展示歷史文物或軍事裝備，設計AR互動問答，增強學習趣味性。通過生成式人工智能利用自然語言文本、圖片（包括數字繪畫、漫畫等）視頻、音樂、軟件代碼等象征性表述人類思維，激發學員的情感共鳴和愛國情懷，增強代人感。

動態評價（Dynamic Evaluation）是4D-TIDE框架的保障，通過輕量化AI技術對學員的學習過程進行全方位、多維度評價，傳統的評估只能衡量學習者已經掌握的內容；而動態評估則可以了解學習者在輔助之下能完成什么，注重評估學習者正在發展的技能，幫助設計合適的學習材料以促進學習者完全掌握相關技能。過程性評價主要包括：課堂參與度、知識點掌握情況、情感狀態變化。結果性評價主要包括：理論知識考核、實踐任務完成情況、思想動態變化。評價結束后將評價結果反饋至教學設計和策略調整，針對評價結果優化教學內容、針對學員薄弱點提供個性化輔導、針對教學效果調整教學目標。

基于以上描述，整合構建了‘ 靶向浸潤模式”框架圖，并使用Mermaid語法實現。該框架圖將“三環\"（感知環、決策環、干預環）與“4D-TIDE\"（數據驅動、目標導向、沉浸體驗、動態評價）有機結合，形成靶向定位、精準制導、動態調優的教學模式，從而較為全面地展示輕量化AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式的整體架構和運行邏輯。

二 馬克思主義基本原理課程的實踐路徑

馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“本課程\"）因其理論抽象、體系復雜和知識點龐雜，長期面臨教學形式單一、學員參與度低等挑戰。基于“三環四階”模式的靶向浸潤機制，在“三環四階\"模型的靶向滲透機理的基礎上，實現數據驅動的精確識別，智能分析的策略生成，以及針對性干預的有效性增強，實現教學流程的重構。

（一）利用網上平臺建立網上和線下混合的課程

馬克思主義基本原理是本科學員的政治理論必修課，是立德樹人、鑄魂育人的核心課，也是培養“四有\"新時代革命軍人的基礎課。這就決定了本課程價值目標至上的顯著特點。本課程的知識目標是幫助學員掌握革命軍人的馬克思主義基本原理的基礎知識。能力目標是培養學員初步學會運用馬克思主義理論觀察、分析和解決問題能力。在知識目標基礎上達成能力目標，知識目標與能力目標匯聚于價值目標，這體現了本課程在教學目標上的高階性。關于課程資源，分為線上資源及線下資源。線上M0OC資源采用軍職在線教育平臺的同名課程，錄制教學資源，課程組建設了試題庫、案例庫，線下資源方面，自建政治理論教學圖書角。教學內容體現了本課程鮮明的鑄魂性和為戰性，形成了一主線、兩素質、三意識、四統一、五觀點的教學理念。貫穿一條主線：以培養“四有\"新時代革命軍人為教學主線。提升兩大素質：馬克思主義基本理論素質與政治素質。樹立三種意識：政治、奉獻、守法。堅持四個統一：堅持教員主導性和學員主體性相統一、堅持理論和實際相統一、堅持真理和真情相統一、堅持學員“共性\"和\"個性\"相統一。培養五種觀點：培養新時代革命軍人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。同時綜合運用課堂講授、案例教學、現地教學、情景教學、實踐作業等多種教學方法，實踐作業采取小組辯論、知識競賽、課前演講等方式，同時還將課堂作業轉型為新媒體產品，比如以軍旅人生責任為主題，引導學員制作微電影。

在教學方法上，遵循“紅藍融合\"原則，積極探求學員喜聞樂見的教學方式，充分體現了本課程教學手段的創新性。課程考核由終結性考核和形成性考核綜合評定。終結性考核，占總成績 60% ，重在考查基礎知識。形成性考核，占總成績的 40% ，重在考查能力生成，由知識競賽、課堂交流、課前演講和實踐作業構成。在實踐作業中確立了“三三協同\"評價體系，學員作業要體現政治性、生動性、創新性，作業成績要接受三個主體的共同評價，包括教員主評、個體自評、小組互評，形成性考核體現了學習本課程的挑戰度。

本課程對學員的教育與熏陶，不僅停留在開課學期，而且貫穿學員整個大學階段，形成從課內到課外的連貫性全方位育人機制。這就要求本課程體現以理服人、以情動人、以愛暖人、以行育人的課程特色。這里的“理”是馬克思主義的真理，“情”是對共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的忠誠信仰，“愛”是對學員關切的真誠回應，“行”是教員與學員同行并進，同學共育，在觀點激蕩中求共鳴，在思想交鋒中悟真理，在忠誠踐行中揚精神，最終達成教學目標。

（二）創新AI賦能的教學改革

以“雨課堂\"為網絡教學平臺，利用其AI工作臺構建了“網上教學\"和課堂教學相結合的教學模式。如果只靠教員的單向灌輸，是很難達到理想效果的。以馬克思主義基礎理論為基礎，以認識出發點為出發點，激發學員的學習動力。利用雨課堂等線上平臺收集學員的預習資料（例如預習單完成度、微課觀看時長等），對學員的知識盲點進行分析，并對學員的認知缺陷和興趣點進行準確的定位。比如，通過對唯物辯證法和剩余價值理論這一章的答題正確率、討論參與度等資料的運用，可以看出，由于哲學部分過于抽象，造成了理解上的障礙。同時，利用“話題詞云\"等詞匯云分析工具，對“科學技術與社會關系”“資本批判\"等話題進行定量化，以指導課程改革。

1建設知識圖譜

隨著信息技術的不斷發展及設備智能化、信息化程度的不斷提高，知識圖譜技術因其強大的知識組織、管理、表示能力以及支持的數據/知識驅動相關方法，受到領域內學者廣泛關注。知識圖譜是一種結構化的語義知識庫，對于推動高校課程數字化建設與創新應用具有強大的功能作用，構建知識圖譜是教育數字化轉型需要優先開展的基礎性工作8。建設線上課程的知識圖譜（如圖2所示），關聯學習資源，將碎片化的資源進行重構、整合，形成清晰的課程知識點脈絡及資源歸納；通過知識點的打散重組，實現資源的有效關聯，用于學習導航，讓學員在學習的時候有側重點地進行預習和復習，并可以實現個性化學習路徑與學習資源的推薦，讓學習滿足不同學員的個性化的需求。學員通過知識點的學習，逐漸將課程的學習內容由點到面地掌握。同時，也幫助授課教員對知識點學習情況進行評價，精準掌握學員的學情。

2開設AI伴讀——馬小理

AI伴讀是教學場景中銜接教員與學員的橋梁，能夠通過人工智能、數據挖掘、行為識別和推薦系統等技術采集學員的行為數據及學習數據，供教員進行分析，獲取反饋，調整教學策略。基于此，上傳馬克思主義基本原理課程相關的各種學習資料，并開設了AI伴讀——馬小理（如圖3所示）。馬小理基于教員上傳的課程資料，隨時回答學員的提問，推薦學習資源。學員可以通過馬小理的人機互動，提出自己的問題，馬小理則可以給出回答及來源。例如，學員提問“馬克思主義是最完美的主義嗎\"（如圖4所示），馬小理的回答是“馬克思主義的這些基本特征使得它成為最完美的主義之一，但并不意味著它是完美無缺的。馬克思主義是一個不斷發展的理論體系，它需要隨著時代的發展和實踐的深入而不斷豐富和發展”。

AI助教可以提供24小時的線上學習答疑，輔助教員做好課程的建設工作；教員根據AI助教顯示的數據統計，通過“歷史會話\"“訪客統計\"“問答統計”的數據更好地掌握學員學情。

（三）“四階\"教學舉措的深層次整合

以“四階\"（4D-TIDE）為實施點，以數據驅動、目標引導、沉浸體驗和動態評估相結合的方式，實現精準、個性化的教學過程。

1數據驅動重建教學過程

通過學習平臺采集預習資料，對學員在新課內容上存在的一些問題進行分析（例如，勞動價值論與當前數字經濟的不協調問題等），進行教學重心的動態調整。利用實時選票系統采集“歷史唯物論”個案（如對“中國式現代化道路選擇”的認可程度）的反饋，及時調整教學進度。如發現有學員對“異化勞動\"有膚淺的認識，可以通過《1844年經濟學哲學手稿》的閱讀引導來進行學習。

2目標引導整合教學方法

通過教學，幫助學員從整體上理解馬克思主義的科學體系，掌握最基本最核心的內容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義和共產主義的信念，學會運用馬克思主義立場觀點方法觀察、分析和解決問題，矢志不渝為實現黨在新時代的強軍自標作貢獻，為推進強國建設和民族復興偉業而不懈奮斗。首先是知識與技能目標。通過學習，學員能夠從整體上理解和把握馬克思主義，掌握馬克思主義的基本特征，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，掌握人類社會發展一般規律并運用這一規律深刻認識資本主義的本質和社會主義取代資本主義的歷史必然性，深刻認識馬克思主義的當代價值，樹立科學的馬克思主義觀，增強學習和運用馬克思主義的自覺性。其次是過程與方法目標。教學過程采取“問題導向 + 理論精講 + 現地教學 ⁺ 學員自學”的模式，綜合運用課堂講授、課堂實踐、現地教學以及學員自學等多種教學方法展開教學，注重回應學員困惑，提升課程的針對性和親和力。理論精講重點講授馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，注重夯實理論基礎，提升理論素養。課堂實踐采取知識競答、課堂討論、主題展示和微視頻展示等形式，提升學員積極性和課堂參與度。開展現地教學，深化對馬克思主義基本原理的理解和運用。引導學員自學，建立學習小組，定期推送馬克思主義學習資料，開展\"讀經典、學哲學\"“經典伴我成長\"演講等活動，把課堂教學延伸至課外，拓展至線上，建立全方位連貫式教學機制。最后是情感態度與價值觀目標。引導學員堅定馬克思主義信仰，樹立社會主義、共產主義必然勝利的理想信念，矢志不渝為實現黨在新時代的強軍目標作貢獻，為推進強國建設和民族復興偉業而不懈奮斗。

3沉浸體驗轉化教學形式

深度學習作為一種高層次的學習，是在線教學的最終目標[0]。馬克思主義基本原理的沉浸式教學通過多維度重構學習環境與認知路徑，實現理論具象化與實踐動態化的深度融合。其核心路徑包括：技術賦能的情境構建，例如運用VR/AR技術打造“虛擬紅色紀念館”，讓學員在三維場景中“親歷\"《共產黨宣言》的翻譯過程或參與“五四運動\"街頭演講，通過視覺、聽覺、觸覺多感官聯動深化歷史唯物主義認知；實踐場域的深度嵌人，如將課堂遷移至革命遺址、鄉村振興示范村等實體空間，通過“角色扮演 + 任務驅動\"模式，讓學員以“基層干部”身份運用矛盾分析法解決民生問題，或化身“青年馬克思\"在模擬歐洲工人運動中辨析剩余價值理論；線上線下混合式交互設計，依托“學在渝橙”等平臺實現“課前虛擬探究一課中實景研討一課后社群反思”的閉環，例如在講解意識形態斗爭時，學員先在線上搜集中美輿論戰案例，再通過課堂辯論形成批判性認知；文化基因的跨時空對話，通過互文解讀《資本論》與《道德經》，設計“馬克思主義原理與河洛文化”虛擬展廳，引導學員在傳統“大同”理想與共產主義愿景的對比中理解理論中國化進程

4動態評估反饋教學效果

動態評估是一種評估方法，旨在通過觀察和分析個體在特定任務或情境下的表現，識別學習障礙或技能發展的方法。它強調評估過程的實時性、互動性和反饋性，關注學習者的個體差異和潛在能力。動態評估的核心在于通過主動教學過程評估思維、感知、學習和問題解決能力，并通過即時指導和反饋促進學習者的成長。在預評估階段，教員通過課堂討論、案例分析或數字化問卷（如智慧樹平臺在線測試）識別學員對唯物史觀、剩余價值理論等核心概念的理解盲區，采用過程性評價工具，實時觀察學員的理論應用能力；同時引入同伴互評與自我反思機制，如在研討“經濟全球化的作用”時組織小組辯論并提交反思日志，促使學員從被動接受轉向主動建構。

三 結束語

針對軍隊院校思政課的教學現狀，以馬克思主義基本原理課程的教學改革為例，構建了AI賦能的“三環四階\"靶向浸潤教學模式，建設知識圖譜，開設AI伴讀，將知識圖譜和AI伴讀應用于學員的個性化學習和學員的學情分析，通過教學實踐證明這種教學模式解決了傳統的理論晦澀、參與度低、評價單一等問題，提高了學員的課堂參與度和學習興趣，并提升了學員的科學素養與高階學習能力。AI賦能教學改革的長期效果如何，還需要進行持續性跟蹤。知識圖譜還需要進一步完善，知識點的層序關系、前后續關系均需要在教學改革中不斷改進和完善；AI伴讀也需要統計無法回答的問題設定人工回答的內容。AI賦能思政課的教學改革探索也需要通過多次的實踐與反思，進行持續性研究才能得到理想的教學效果。

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