中醫藥文化融入勞動教育課程的三重向度

[摘要] 中醫藥文化中崇尚勞動和尊重實踐的價值理念、熱愛勞動和樂于鉆研的精神風貌、辛勤勞動和敬畏生命的行為自覺、誠實勞動和敬業奉獻的道德追求等元素與勞動教育課程目標和內容相契合。通過加強理論研究、注重分眾施策、創新教學載體、健全評價機制等舉措，有助于實現中醫藥文化與勞動教育課程的深度融合，幫助學生培育良好的勞動素養、創新勞動教育形式、構建特色勞動教育場景、堅定中醫藥文化自信，構建具有中醫藥文化特色的勞動教育課程新模式，為新時代勞動教育課程創新發展提供借鑒。

[關鍵詞] 中醫藥文化；勞動教育課程；生成邏輯；價值意蘊

[中圖分類號] G641" """"[文獻標識碼] A """""[DOI] 10.3969/j.issn.1673-9701.2025.17.014

勞動教育與高校立德樹人的根本任務相輔相成，既是促進學生實現德智體美勞全面發展的必要途徑，也是培育時代新人的關鍵環節。從中國特色勞動教育的文化屬性溯源來看，中華優秀傳統文化是新時代勞動教育的根植沃土和深厚淵源，中醫藥是中華優秀傳統文化的重要組成部分和典型代表，將中醫藥文化有機融入勞動教育課程之中，為探索當前勞動教育的新模式、構建勞動教育的新樣態、激發勞動教育的新活力提供一個可感、可及、可行的著力點^[1–2]。

1 "生成邏輯：中醫藥文化融入勞動教育課程的理論內涵

勞動不僅孕育出世界上燦爛各異的民族文化，其自身也蘊含著一個民族所崇尚堅守的勞動價值觀念和精神信仰追求^[1]；中醫藥文化彰顯中華民族傳統中的勤勞智慧和精神追求，是新時代開展勞動教育課程的重要載體。

1.1" 中醫藥文化中的勞動精神體現一種崇尚勞動、尊重實踐的價值理念

這種理念體現中醫藥人愛崗敬業、全心全意為人民服務的決心和勇于實踐、樂于實踐的特性，促進中醫藥理論和實踐不斷發展完善。如孫思邈一邊以其仁心仁術救死扶傷，一邊鉆研醫學書籍，總結藥物經典，又親身采藥，收集民間藥方。在此基礎上，他博采群經，刪繁去復，并結合個人經驗撰成《備急千金要方》與《千金翼方》，系統總結唐代以前的醫藥成就，時至今日仍具有重要的參考價值。大力弘揚中醫藥文化中所體現的崇尚勞動、尊重實踐的價值理念，幫助學生牢固樹立科學的勞動價值觀，讓學生深刻感受到不同行業勞動的艱辛與不易，進而發自內心尊重各行各業的勞動。

1.2" 中醫藥文化中的勞動精神體現一種熱愛勞動、樂于鉆研的精神風貌

中醫藥憑借實力和療效走向世界的背后，凝結著無數中醫藥人矢志不渝、鉆研探索的汗水。中醫藥作為最能體現中華優秀傳統文化的元素之一，走向世界曾面臨難以逾越的標準壁壘和文化差異難題。然而，中醫藥人通過持續推進中醫藥國際標準化工作，聯合培養中醫藥國際人才，以現代科技解讀中醫藥原理、研發原創新藥，三因制宜進行藥物研發、診療技術攻關等，持續提升中醫藥在國際傳統醫學領域的話語權和影響力、破解東西方文化差異觀。大力弘揚中醫藥文化中所體現的熱愛勞動、樂于鉆研的精神風貌，幫助學生牢固樹立正確的勞動態度，讓學生深刻感受到不同行業是如何在自覺勞動中為深入推進社會主義現代化建設貢獻智慧和力量，從而自覺自愿、積極主動從事勞動實踐。

1.3" 中醫藥文化中的勞動精神體現一種辛勤勞動、敬畏生命的行為自覺

在中醫藥人的精神寶庫里，有一種“不已”精神深刻展示中醫藥人“身如逆流船，心比鐵石堅”的意志，體現中醫藥人辛勤勞動、敬畏生命的精神風貌^[3]。如神農為醫民恙遍嘗百草，日遇七十二毒而“不已”；李時珍為?？睔v代藥書謬誤，傾盡心力而“不已”，歷時27年成就巨著《本草綱目》；屠呦呦為攻克抗瘧新藥研發難題醉心研究，發現青蒿素后以身試藥而“不已”，開啟人類抗瘧新紀元。大力弘揚中醫藥文化中所體現的辛勤勞動、敬畏生命的行為自覺，幫助學生牢固樹立正確的勞動觀和幸福觀，讓學生深刻感受到美好生活是靠辛勤勞動創造的，從而以高漲的熱情投身學習、工作。

1.4" 中醫藥文化中的勞動精神體現一種誠實勞動、敬業奉獻的道德追求

《大醫精誠》“若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想，亦不得瞻前顧后，自慮吉兇，護惜身命。見彼苦惱，若己有之，深心凄愴，勿避險巇、晝夜、寒暑、饑渴、疲勞，一心赴救，無作功夫形跡之心”^[4]。這種道德追求塑造中醫藥人嚴謹求實、誠信待人的職業素養，彰顯中醫藥人敬業奉獻、直面困難的實踐品格。大力弘揚中醫藥文化中所體現的誠實勞動、敬業奉獻的道德追求，幫助學生牢固樹立誠實的學習、工作觀念，鍛造學生誠實守信的品格，讓學生明辨是非、恪守正道，以誠實的勞動創造屬于自己的美好生活。

2 "價值意蘊：中醫藥文化融入勞動教育課程的價值意義

中醫藥文化作為中華優秀傳統文化中的典型代表，與勞動教育課程深度融合，不僅能創新勞動教育形式、構建特色勞動教育場景，為中醫藥文化傳承注入新的活力，還能在學生成長過程中，賦予其獨特的精神滋養和價值引領。

2.1" 中醫藥文化融入勞動教育課程可助力學生培育良好的勞動素養

勞動素養是勞動教育課程育人價值的集中體現，是學生在學習與勞動實踐中形成的能滿足個人終身發展和社會發展需求的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，涵蓋勞動觀念、能力、習慣品質及精神^[4]。中醫藥文化理論與實踐可為學生勞動素養培育提供豐富的精神滋養與價值指引?！暗婪ㄗ匀弧⑻烊撕弦?，陰陽平衡、調和致中，以人為本、懸壺濟世”的價值理念深刻體現中華文化的內核可啟迪學生正確理解人與自我、人與自然、人與社會間的辯證關系，增強社會責任感和社會互助意識^[5]；歷代醫家嚴謹治學的實踐、老藥工“修合雖無人見，存心自有天知”的行業信條，有助于學生塑造嚴謹踏實的勞動態度、涵養“精益求精”的匠人精神；中醫藥文化在守正創新中體現出的尊重傳統勇于創新的勞動精神亦是培育學生勞動創新素養的重要方面。

2.2" 中醫藥文化融入勞動教育課程可助力創新勞動教育形式

中醫藥文化豐富的實踐活動、深厚的文化內涵、跨學科的知識融合性及與社會實踐的緊密聯系，為創新勞動教育形式提供多種途徑和方法，有助于提升勞動教育的吸引力和實效性。在課程設計上，中醫強調整體觀念的指導思想可打破傳統的固定勞動學時分配，按照“本草生長”到“生命教育”的周期進行勞動課程設計，使學生在完整生命周期的勞動參與中，厚植正確的勞動價值觀；在思維訓練上，中醫辨證論治的診療原則可啟迪教師針對某一社會現象，結合學段特征，有的放矢開展項目式學習，將中醫診斷思維轉化為勞動中的系統性分析與創新實踐能力；在課程組織模式上，可充分借鑒中醫人體經絡運行的軌跡，針對“痛點”開展團隊協作的勞動組織模式。

2.3" 中醫藥文化融入勞動教育課程可助力構建特色勞動教育場景

從中醫藥文化的實踐性和應用性來看，中醫藥是實操性和經驗性極強的學科，可通過組織學生動手體驗、增加儀式感、開發文創產品、創新評價體系等方式構建特色勞動教育場景。在空間營造上，藥材加工區、針灸推拿體驗區、藥膳廚房這些極具中醫藥特色的沉浸式勞動場景、校園景觀中豐富的中醫藥勞動元素等可使學生在文化浸潤中深刻感受勞動的價值，激發勞動興趣；在文化賦能上，通過拜師禮等傳統中醫禮儀的課堂融入，可強化學生的勞動敬畏心；在勞動成果轉化上，以傳統中醫藥文化為基礎的文創衍生可促進學生的勇于創新、樂于創新；在評價體系開發上，借助中醫“陰陽五行”理論，從動態平衡、多維關聯、系統性和個性化等維度出發可創新勞動評價指標的構建。

2.4" 中醫藥文化融入勞動教育課程可助力弘揚中醫藥文化

勞動教育作為文化實踐的重要載體，通過拓寬中醫藥文化的傳播渠道，促進中醫藥文化與勞動教育在勞動素養培育、勞動形式創新、特色勞動教育場景構建等方面的深度融合，有助于學生形成全面的知識體系，從理論和實踐中理解中醫藥的科學原理和實踐價值^[6]。增強對中醫藥文化的認同和尊重，培養學生的文化自信和民族自豪感，使學生更容易理解和傳承中醫藥文化，推進中醫藥文化扎根中華大地、枝繁葉茂，旺盛于世界文化之林。

3 "實踐路徑：中醫藥文化融入勞動教育課程的具體思路

促進中醫藥文化與勞動教育的深度融合，要高揚勞動精神風帆，以弘揚中醫藥文化為槳，把弘揚中醫藥文化、涵養勞動精神創造性地落到實處。

3.1" 加強理論研究，系統挖掘中醫藥文化蘊含的勞動教育課程資源

學校具有集中式、系統化、持續性進行中華優秀傳統文化教育的獨特優勢，要把中華優秀傳統文化教育作為固本鑄魂的基礎工程，貫穿人才培養全過程^[7]。在推動中醫藥文化融入勞動教育課程時，既需盤活中醫藥文化中的勞動育人資源存量，又需立足新時代的歷史方位、關照時代需求，擴充其資源增量。①要以中國化時代化的馬克思主義為根本指導，深入挖掘中醫藥文化中的勞動教育元素。做好中醫藥經典文本、醫史故事、醫案拾遺、器具、技藝等的學理闡發和價值提煉，將收藏在館所里的中醫藥文物、陳列在大地上的中醫藥遺產、書寫在中醫藥古籍里的文字、活躍于民間的中醫藥技藝中所蘊含的勞動智慧轉化為生動的教育資源，涵養學生的勞動素養。②要深入挖掘中醫藥文化中的創新發展元素，把勞動教育課程改革放到中國式現代化的目標中定位謀劃。一部中醫藥的發展史就是一部波瀾壯闊的創新史，從秦漢時期中醫學的奠基之作《黃帝內經》的問世，到魏晉隋唐時期、宋金元時期、明清時期的全面發展，到近代中西醫學的匯通，體現中醫藥鮮明的創新基因。隨著現代科技的發展，中醫藥創新駛上快車道，要深入挖掘闡發中醫藥在理論、技術、服務、人才等方面的創新元素，啟發學生的創造性勞動能力。

3.2" 注重分眾施策，著力提升中醫藥文化融入勞動教育課程教學實效

當前，中醫藥文化融入勞動教育課程存在忽略受眾差異的“硬融入”和各學段銜接不暢的“松聯結”等問題，應實施分眾教學，注重把握不同學段教育對象的認知水平和成長規律，立足區域特色和校本優勢，“按照一體化、分學段、有序推進的原則”穩步推進^[8]。①在課程教學層面應注重各學段銜接。應結合不同學段勞動教育的要求，應學而教、教以促學，推進中醫藥文化有序進階式融入勞動教育課程。小學階段應側重于勞動意識和態度的養成，初中階段應側重于職業啟蒙和勞動品質的養成，高中階段應側重于勞動價值的塑造，高等教育階段應側重于勞動精神、創造性勞動能力和合法勞動意識的培育^[9]。②在課程開發和課程體系層面應注重多元融合協調發展。在勞動教育課程的開發上，要綜合考慮國家的政策導向、勞動教育的根本目標、學生的發展需要、家長的教育訴求、學校的實施條件、教師的個性素養等多方因素，找準各主體的話語共同點和情感共鳴點，實現各主體間的多元協同和新舊課程間的關聯統一；在課程體系建設上，應把握黨和國家傳承弘揚中醫藥文化、深入開展勞動教育的主基調，體現區域特色和校本優勢，實現國家課程、地方課程和校本課程的內在統一。

3.3" 創新教學載體，以數字技術助推中醫藥文化融入勞動教育課程提質增效

隨著數字化時代的到來，以人工智能為代表的數字技術使得勞動教育課程的育人方式發生深刻變化，中醫藥文化融入勞動教育課程要主動回應時代需求，做好精準育人和路徑依賴的平衡。①教師要積極應對新技術變革，充分利用數字技術優勢，實現中醫藥文化全方位、多向度融入勞動教育課程^[10]。在教學內容的多元呈現上，可將中醫藥文化故事融入動畫、短視頻等現代媒介，以新奇、鮮活、真實的體驗提升學生的學習興趣，為教育對象同中醫藥文化的跨時空對話創造條件；在教育對象的信息接收上，可充分發揮數字技術精準識別用戶需求和算法推薦的優勢，為每位學生進行動態跟蹤、深度分析、狀態評價、趨勢預測及異常預警，通過全過程的學生綜合能力評價，助推中醫藥文化融入勞動教育課程的精準化、精細化、精致化投放，實現個性化教學，提升勞動教育效能。②提升數字素養，嚴守技術運用的邊界。對教師來說，一要加強數字素養，通過“增強數字化意識、提升數字技術知識和技能、深化數字化教學應用、履行數字社會責任及持續深化專業發展與創新”，更好適應數字時代的教育需求^[11]；二要深度研究教學內容，彰顯勞動教育課程的人文關懷，避免在融入過程中盲目追逐技術裝備、過多依賴技術手段、過度沉迷技術景觀的現象，使勞動教育課程的思想性和知識的系統性被庸俗化和碎片化。對學校來說，要加強教學改革創新和要素保障，加強數字資源的頂層設計，以數字為媒，構建時空轉化自由、育人要素齊備的課程體系，避免課程的簡單化、重復性建設。

3.4" 健全評價機制，以多元評價體系的構建提升學生課程獲得感

課堂教學評價是影響教育發展與變革的關鍵環節^[12]。中醫藥文化融入勞動教育課程要充分認識到教育評價的育人導向和反饋改進功能，建立科學合理的評價指標體系與反饋機制，開展勞動教育過程監測與紀實評價，提升學生課程獲得感。①評價主體：要注重自評與他評的雙向互動，建立以學生自我評價為主，教師、同伴、家長、服務對象、用人單位等多方參與的評價機制^[9]。通過學生的自我反思、教師的專業指導、同伴互評、家長評價、服務對象和用人單位的反饋等將過程性評價與結果性評價相結合，指導學生進行反思改進。②評價方式：要充分發揮數字技術聚合的云計算、人工智能、算法算力、大數據等優勢，通過即時分析和動態交互監測融入過程，依據模型對融入過程進行智能分析，通過多維主體共同參與的教學評價系統及時反饋評價結果，以便及時調整融入策略，確保融入過程的持續優化。③評價指標：既注重要素齊備也注重動態調整。指標要素的設計要充分考量受眾群體的接受程度、接受能力，更要注重實施主體的客觀條件，綜合考量軟硬件環境。評價過程既要彰顯教育的全生命周期性，注重課前、課中、課后的全周期評價，還要建立持續跟蹤機制，積極開展學生的勞動素養監測，持續發揮監測結果的示范引導、反饋改進等功能。

本研究存在一定的局限：①當前研究主要基于理論推演，尚無大規模、長周期的實踐數據支撐，在實踐案例與經驗總結方面存在一定局限性，未來需跟蹤不同地區、學段中醫藥文化融入勞動教育課程的實施效果，通過實證研究驗證實踐路徑的有效性；②當前研究考慮到中醫藥文化具有獨特的理論架構與專業話語體系，其與勞動教育課程的融合并非簡單的“元素移植”，而需經歷深層的學理轉化與教育適配，轉化創新難度較高，未來需繼續加強中醫藥文化理念的現代性闡釋與勞動教育目標的有效對接，在理論研究的基礎上開展中醫藥文化勞動教育案例研究，為中醫藥文化切實融入勞動教育課程提供具象化的操作范式。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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[12] 濟寧醫學院教務處. 課堂教學評價理論：反思與建構[EB/OL]. （2021-07-19）[2024-10-11]. https：//jwc.jnmc.edu.cn/2021/0719/ c2025a122633/pagem.htm.

（收稿日期：2025–01–12）

（修回日期：2025–04–23）

基金項目：2025年度陜西省哲學社會科學研究專項（2025QN0494）；陜西省教育廳2023年度陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目（23BY121）；陜西省“十四五”教育科學規劃2024年度課題（SGH24Y2252）；陜西（高校）哲學社會科學重點研究基地（德育研究中心）2024年科研與教改項目（SGDY202416）

通信作者：李穎，電子信箱：490461585@qq.com