小學(xué)階段科學(xué)小品文教學(xué)路徑探索

統(tǒng)纂語文教材五級上冊第五單，素之一為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。《松鼠》是一篇科學(xué)小品文，作者為法國博物學(xué)家布封。文章以細膩又靈動的筆觸描繪了松鼠的外形特征和生活習(xí)性，既傳遞了科學(xué)的觀察結(jié)果，又蘊含了文學(xué)的審美意趣。

教材的助讀系統(tǒng)為這篇課文的教學(xué)提供了明確的方向和豐富的資源，如通過默讀、信息提取、表達方式的對比等任務(wù)，幫助學(xué)生理解說明文的特征；借助“交流平臺”“初試身手\"和單元習(xí)作等板塊，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫與表達。這些設(shè)計既體現(xiàn)了教材編者對文體認知與運用的教學(xué)期待，也啟發(fā)教師尊重五年級學(xué)生的認知規(guī)律。基于此，筆者提出以“求真”（科學(xué)性）為基礎(chǔ)、“審美”（文學(xué)性）為深化、“表達”為延伸的教學(xué)路徑。

一、突出科學(xué)性的顯性特征

科學(xué)小品文的價值是準(zhǔn)確傳遞科學(xué)知識，因此科學(xué)性是其顯著特征。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材要求和學(xué)生認知特點，從信息提取、邏輯梳理和方法解析三個方面展開教學(xué)，幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維、掌握科學(xué)表達的方法。

1.信息提取：準(zhǔn)確把握科學(xué)知識

《松鼠》一文篇幅雖短小，但信息量較大。教學(xué)初始階段，可以從課后習(xí)題“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中圈畫體現(xiàn)松鼠特征的語句，然后小組合作整理\"松鼠檔案卡”。學(xué)生通過對圈畫的信息的分析和討論，能夠從“外形特征”“活動習(xí)性”“行為特點\"等幾個方面歸納出松鼠的特點。在這個過程中，學(xué)生展現(xiàn)出以下能力特點：能夠基本把握段落大意，能跨段整合信息，能提煉隱性特征（如從清潔行為歸納出“愛干凈”），初步建立了知識間的聯(lián)系，但同時也反映出對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握尚待加強。

2.邏輯梳理：科學(xué)思維的培養(yǎng)

學(xué)生完成信息自主提取與歸類后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人分析課文的結(jié)構(gòu)，了解信息如何進行有序的表達與呈現(xiàn)。具體可分為以下教學(xué)步驟：

思維導(dǎo)圖分析。引導(dǎo)學(xué)生以“松鼠檔案卡”為基礎(chǔ)畫出思維導(dǎo)圖。思考“活動”“行為”“居住”等分類之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試對各類信息進行整合。

邏輯關(guān)系探究。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)理解方式：以“松鼠”為中心，分“外形特征”和“活動習(xí)性”兩大部分；在“活動習(xí)性”下細分“活動空間”和

“活動時間”。

寫作意圖領(lǐng)悟。通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生理解，借助外形描寫，可以讓讀者產(chǎn)生直觀印象，從而激發(fā)閱讀興趣；采用分類和層層遞進的方式可以幫助讀者深入理解文本。

3.方法解析：科學(xué)表達的認知策略

恰當(dāng)使用說明方法也是科學(xué)小品文的重要特點。教材“交流平臺\"指出：“說明性文章為了把抽象、復(fù)雜的事物說得清楚明白，往往會使用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法。”基于此，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧常見的說明方法及其作用，繼而帶領(lǐng)學(xué)生深人文本，找出課文中的說明方法，并分析其作用。例如，列數(shù)字可以增強說明的準(zhǔn)確性，如“一胎生三四個”；打比方可以使描述更加生動形象，如“一條帽纓形的美麗尾巴”。此外，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，課文主要運用了摹狀貌的說明方法，如“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快”和“它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了”。這些說明方法的運用既突出了松鼠的特征，又增強了畫面感與趣味性，體現(xiàn)了科學(xué)小品文科學(xué)性與文學(xué)性交融的特點。

二、文學(xué)性的隱性滲透

科學(xué)小品文的文學(xué)性并非獨立于科學(xué)性而存在。對科學(xué)小品文的賞析，不同于文學(xué)作品，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)表達如何為科學(xué)性賦能。教學(xué)《松鼠》一文，教師可以通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)表達如何強化科學(xué)認知。

1.語言風(fēng)格的多角度感知

《松鼠》與《太陽》均為說明文，但語言風(fēng)格不同：《松鼠》一文語言活潑生動，注重形象化表達，富有趣味;《太陽》一文則語言平實、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯嚴密。對比這兩篇課文的語言特點，結(jié)合“交流平臺”提到的“說明性文章的語言風(fēng)格多樣”，學(xué)生可以對科學(xué)小品文語言風(fēng)格多樣有具體的感知，理解文學(xué)性有助于讀者認識說明對象。

2.讀者對象與寫作目的

《松鼠》一文課后習(xí)題\"讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達上的不同”，意在通過對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知與理解課文語言的文學(xué)性、趣味性。通過再次精讀文本和提取信息，學(xué)生能夠?qū)⒉牧现械腬"松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15＼～21厘米，體重 300～400 克”與課文中的“身體矯健，四肢輕快”“一條帽纓形的美麗尾巴”“一直翹到頭上\"\"躲在尾巴底下歇涼\"等描寫進行比較;對比材料中的\"松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米”，學(xué)生能夠看到課文對這些內(nèi)容有著更為細致而全面的描述，如\"它們在樹上做窩，摘果實，喝露水。只有樹被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來”，“松鼠的窩通常搭在樹枝分權(quán)的地方它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平…窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出。窩口有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，下雨時雨水向四周流去，不會落在窩里”；材料中“松鼠每年春、秋季換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多”，課文中的描寫是“松鼠通常一胎生三四個。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些”。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，《中國大百科全書》的語言簡潔、準(zhǔn)確，信息明確，適合快速獲取知識；課文則通過文學(xué)性的表達，將說明對象的特征具象化為可感可知的畫面，增強了表達的趣味性與感染力。

教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生思考兩種語言風(fēng)格差異背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生認識到，實用性文體的寫作目的和讀者對象影響語言風(fēng)格的選擇：《中國大百科全書》的目的在于準(zhǔn)確地傳遞科學(xué)知識，所以語言需要平實、簡潔、準(zhǔn)確；而《松鼠》作為一篇面向大眾的科普性文章，語言生動、表達具有吸引力則更為重要。這為學(xué)生后續(xù)進行表達奠定了基礎(chǔ)

三、探索科學(xué)性與文學(xué)性的平衡

基于對科學(xué)小品文特質(zhì)的深入理解，可以通過層次化、情境化的語文實踐活動進一步鞏固學(xué)生對文體特征的認識，并探索寫作這一類文本的方法。具體來說，教師可依托教材助讀系統(tǒng)中的“初試身手\"與單元習(xí)作任務(wù)，結(jié)合五年級學(xué)生擅長模仿并渴望進行個性化表達的特點，分仿寫、改寫、創(chuàng)編三個層面逐步展開，幫助學(xué)生實現(xiàn)在真實語境中提升閱讀與表達的能力。

1.片段仿寫

從片段仿寫人手，不僅能檢驗學(xué)生對課文表達特點和方法的掌握程度，還能幫助學(xué)生排除寫作實踐中的心理障礙。教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生選擇一種熟悉的動物，參考《松鼠》的語言風(fēng)格與說明方法，撰寫一小段介紹性文字。小貓、小狗、小兔子等動物通常是學(xué)生的首選，這些動物與松鼠存在共性的特點，所以模仿起來比較容易。如有的學(xué)生寫道：“小貓是一種有靈性的小動物，乖巧可愛。它們的眼晴像兩顆晶瑩的綠寶石，在夜里閃閃發(fā)光。它們的四肢柔軟，走起路來像踩著云朵般輕盈。它們總愛在陽光下蜷成一團，像個毛茸茸的小球，安靜地享受著溫暖…\"這段文字中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確描繪了小貓的外形與動作，還運用了課文中的詞語，使用了課文中的修辭手法，表達生動，富有畫面感。但也有學(xué)生過于追求語言的生動性而忽略了準(zhǔn)確性，或過于注重表達的精準(zhǔn)性而忽視了語言的生動性。教師可以鼓勵學(xué)生開展互評互改，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中逐步掌握科學(xué)性與文學(xué)性相統(tǒng)一的表達技巧，同時增強語言表達的興趣和自信。

2.改寫

課后的“初試身手\"鼓勵學(xué)生將課文《白鷺》的第2＼～5自然段改寫成一段說明性文字，意在通過改寫這一語言實踐活動進一步引導(dǎo)學(xué)生理解說明性文本的特征。完成這一練習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細化改寫思路，分步驟進行：首先提取關(guān)鍵信息，其次重組內(nèi)容邏輯，最后轉(zhuǎn)換語言表達。通過減少抒情成分、突出客觀事實、調(diào)整敘述順序等方式，幫助學(xué)生將抒情性文本改寫成說明性文本。例如，通過提取關(guān)鍵信息，學(xué)生改寫后的內(nèi)容為：白鷺是一種常見的鳥，整體色澤均勻，體形修長勻稱。羽毛雪白，身體呈流線型結(jié)構(gòu)，擁有鐵黑色且細長的喙和青黑色的腳。在此過程中，學(xué)生剔除了抒情性的表達，突出了說明文語言簡潔、準(zhǔn)確的特點，但也發(fā)現(xiàn)語言失去了活力。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過重組內(nèi)容邏輯和轉(zhuǎn)換語言表達，將上面的文字優(yōu)化為：白鷺是一種優(yōu)雅的鳥，體形修長且勻稱。它全身的羽毛潔白如雪，青黑色的腳趾和鐵黑色的喙遙相呼應(yīng)，使得這潔白更加動人。它那長而尖的喙和流線型的身體，使它在水中捕食毫不費力。通過這一改寫實踐，學(xué)生不僅能夠體會散文和說明文在表達目的和語言風(fēng)格上的顯著差異，還能理解科學(xué)小品文科學(xué)性與文學(xué)性統(tǒng)一的特點。這不僅增強了學(xué)生的文體辨識能力，也有利于幫助他們樹立“根據(jù)寫作目的選擇合適的文體”的意識。

3.情境化創(chuàng)編

科學(xué)小品文的創(chuàng)編任務(wù)設(shè)計應(yīng)以實用性表達為核心，同時融人文學(xué)性創(chuàng)作，讓學(xué)生在真實情境中既愿意寫，又能寫好。如通過創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情境，既可要求學(xué)生運用課文內(nèi)容并適當(dāng)補充資料，為關(guān)于松鼠的幾段小視頻添加解說詞，又可鼓勵學(xué)生選擇一種自己感興趣的事物，撰寫兼具科學(xué)性和趣味性的介紹性文字，與同學(xué)交流。在這一過程中，教師也要提醒學(xué)生注意表達目的和聽眾需求。例如，有的學(xué)生對公園里活蹦亂跳的小松鼠的視頻作解說：“歡迎來到松鼠樂園！你看這些小精靈面容清秀，眼睛像黑珍珠般閃亮，尾巴像一把大傘，總是高高豎起，仿佛隨時可以遮風(fēng)擋雨。它們好像樹林里的‘雜技演員’，輕輕一躍就能跳到另一棵樹上！你看松鼠全身的毛都是光滑的，因為它們很愛干凈，每天都會用小爪子梳理毛發(fā)。到了秋天，它們就會忙著把堅果、種子藏在樹洞里，就像在準(zhǔn)備過冬的‘小倉庫’…\"這段解說詞不僅準(zhǔn)確描繪了松鼠的外形、習(xí)性與行為特征，還通過擬人化的稱呼、生動的比喻和輕松的語氣吸引了讀者的注意，激發(fā)了讀者興趣。又如，有的學(xué)生這樣向同學(xué)介紹蜜蜂：“蜜蜂是勤勞的小使者，纖細的觸角在陽光下閃著光。它們在花叢中翩翩起舞，用細長的口器采集花蜜。蜂巢是它們的城堡，六角形的房間排列得整整齊齊，房間里住著成千上萬的伙伴…\"還有的學(xué)生甚至在解說詞中加入了互動提問，如“你們猜猜企鵝一天要吃多少魚”進一步增強了表達的趣味性。

綜上，通過設(shè)計多樣化和循序漸進的任務(wù)，學(xué)生能夠在科學(xué)性與文學(xué)性的雙向互動中，實現(xiàn)從“文本解讀者\"到\"知識傳播者\"的身份轉(zhuǎn)變，由此也體現(xiàn)了語文課程綜合性與實踐性的統(tǒng)一。