“雙減”背景下初中語文提質增效的路徑探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.039

“雙減”政策的推行既符合時代發展的要求，又遵循了教育發展的規律。基礎教育作為教育的重要組成部分，應根據時代的發展需求與人才的培養方向積極做出策略上的調整。“雙減”政策的核心理念在于提升教學質量、優化作業設置，在此基礎上減輕義務教育階段學生的課業負擔。教師以課堂教學優化、課后作業結構與內容優化為切口，優化語文教學結構：通過優化課堂提問環節，促進教學效率的有效提升；發揮課程主題作用，以趣味引領學生激發語文學習興趣；增加師生互動的頻次，在課堂上加速學生對語文知識的內化；優化語文作業結構，減輕作業內容給學生帶來的壓力，以此提升學生的語文學習質量。

一、優化課堂提問環節，提升課堂教學效率

提問環節是語文課堂的點晴之筆，它的作用在于集中學生的注意力，也是教師串聯整個教學過程的重要“工具”。學生在課堂學習中開小差、走神，會嚴重影響教學質量，教師可以提出淺表性的問題將學生的注意力迅速集中在課堂中；另外，教師可以通過提問來實現兩個教學環節之間的銜接，因此，提問環節的設計關乎課堂教學效率，教師應以優化課堂提問環節為切人點提升課堂教學效率。需要注意的是，學生的心理狀態較為脆弱，在課堂氛圍較為嚴肅，學習內容較多時，很多學生會出現一定的心理壓力，造成思維受到局限，缺少大膽與教師互動的勇氣。因此，在提問時，教師還要考慮學生的心理狀態，以友好的話語、溫和的表情促進學生思考，從而構建良好的師生關系，讓語文課堂充滿溫度。這樣的措施也能夠從精神層面優化課堂提問的效果，提高課堂教學效率。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師發現學生有走神的跡象，則在介紹完本篇文章的創作背景之后提出淺表性問題：“《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？”由被點名的學生回答問題，學生可以通過查閱資料或根據板書進行回答，由此使學生的注意力充分集中在課堂上。對此，教師在備課過程中會總結與課文相關的淺表性問題，從而保證學生的聽課質量。一些學生注意力不夠集中，當被教師突然提問時難免會產生緊張情緒，而不能做出細致的思考。因此，在提問這類問題時，教師還可以表達：“這個問題比較簡單，相信你能夠回答得很好”讓學生能夠及時調整狀態，保持專注力，提高回答問題的效果。同時，教師在教學環節銜接之處也會提出承上啟下的問題，比如：“由課文題目可知文章以空間順序進行敘述，我們在整體感知文章中可以依據寫作順序將文章分為哪兩部分？”由此，學生從對題目的解讀到對課文的整體感知，完成兩個教學環節之間的過渡，讓學生得以循序漸進、有規律地解讀課文，起到提升課堂教學效率的作用。同樣，每個學生對語文文本的理解能力各不相同，一些學生對教師提出的這種問題難以做出充分的解答。教師還可以幫助學生做出具體的分析，使學生盡可能完善地表述。比如，可以對學生做出如下提示：“課文中的哪些段落描寫的是百草園中的風景？哪些段落描寫的是三味書屋中的生活？”學生能夠劃分文本的結構，形成具體的思路。

二、發揮課程主題作用，趣味引領學習興趣

初中語文課程中，教師以文章為依托進行授課，而課文學習的中心為提煉主題，學生能夠提煉主題中心含義，才能理解文本內涵，感知文章所表達的思想感情，由此達到深層次剖析課文的目的，讓學生在此過程中學習語文知識、了解寫作技能。教師要在課程講解中突出主題元素，挖掘主題中所具有的趣味性，以此促使學生產生語文學習興趣。而如何選擇趣味性的教學內容，是開展這類教學活動最關鍵的問題。這就需要教師學會分析初中學生的認知方式和心理狀態，學會打破學生固化的思考模式，帶給學生全新的心理感受。一般而言，背誦和抄寫這些認知方式過于機械化，會造成學生降低對課堂學習的期待。而想象、聯想、手工活動這些方式具有寓教于樂的特性，能夠讓學生運用多種思維，感受到輕松愉悅。同樣，當課堂教學的內容是學生在生活中十分熟悉的一種經歷時，學生也會表現出極大的興趣，產生學以致用的意識。教師可以從這些方面入手，合理選擇教學內容，讓學生享受高效課堂。

例如，在《貓》這篇課文中，作者通篇以貓這種動物貫穿課文的主線。教師以“貓”為主題元素延伸出其他的趣味教學活動。比如，文章中作者所記錄的貓不止一只，教師則要求學生根據作者的描述，選擇一只自己喜歡的貓進行繪畫。教師組織繪畫活動的目的是讓學生對課文解讀產生興趣，想要進一步了解作者與貓之間發生的故事。因此，繪畫是這一教學環節最主要的形式。教師可以對學生做出如下提示：“我們在學習美術學科時掌握了哪些繪畫的方法？大家可以通過描繪線條，涂抹顏色，調整畫面的比例，讓課文中的小貓生動呈現在我們的眼前嗎？”這樣的提示與鼓勵能夠讓學生沉浸在繪畫情境中，最大限度地激發創造力，形成生動有趣的小貓圖畫。在繪畫完成后，教師還可以引導學生運用文本中的語言描述小貓的外貌、神態和動作，讓學生感受文本語言的形象性和貼切性，加深對文本內容的理解。

再如，在《皇帝的新裝》這篇課文中，教師以寓言故事的寓意為主題元素，在班級中組織學生進行話劇表演，將故事情景轉化為話劇情景，讓學生對本則故事的寓意認知更加準確，同時讓學生對閱讀寓言故事這項語文學習活動更加感興趣。話劇表演是一項綜合性的趣味活動，每個學生都可以選擇其中一個環節發揮自己的能力。比如，喜歡寫作的學生可以將文本創編為不同劇目的劇本，設定表演的思路。喜歡表演的學生可以分別扮演文本中的一個角色，表現出人物的神態舉止，還可以以喜悅、滑稽等不同的語氣誦讀人物的語言，讓表演更加生動。教師為了讓課堂教學變得更加豐富且具有趣味性，則發揮主題的作用，圍繞主題設計有趣的教學活動，讓學生對參與活動更感興趣，從而對語文知識的學習更加有熱情。

三、增加師生互動頻次，加速語文知識內化

良好的學習氛圍是決定教學質量與教學效率的關鍵因素，而課堂上的互動行為是營造良好學習氛圍的前提條件之一，因此，在課程教學優化探索中，教師以增加師生互動頻次為切入點，通過互動來幫助學生內化所學知識，營造良好的語文學習氛圍。在師生互動中，教師主要需要從以下方面做起：一是對全體學生保持一視同仁的態度，給予每個學生發言的機會，讓每個學生大膽表達自我；二是具體指出學生表達的優缺點，增強學生的信心，幫助學生解決存在的不足。三是當學生產生疑惑時，要鼓勵學生大膽提出問題，幫助學生尋找理解的思路。

在《秋天的懷念》一課的學習中，在導入環節，教師以師生互動的形式引導學生了解課文主題。教師提出問題：“在四季中‘秋天’具有怎樣的特征？它給人們帶來怎樣的感受？”學生就此與教師一同討論，在互動中學生發表個人想法，由此漸入主題，讓學生對本篇課文的情感基調有所了解。一些學生可以從生活經驗入手，做出如下表達：“秋天是蕭瑟荒涼的，會帶給人憂愁的感受。當我們在生活中遇到一些挫折時，在秋天時會進一步產生憂愁壓抑的情緒。”一些學生可以聯想秋天的自然環境，表達如下認識：“在秋天，雖然很多植物已經凋謝，但還有很多花朵茂盛開放。這些自然景象能夠讓人們感受到強烈的生命力，增強拼搏意識。”教師也可以引人描寫秋天的古詩詞，讓學生進一步感受秋天的氣息，投入到課堂學習中。在課程講解環節，教師根據文章中主人公的心理活動、具體做法等，再依托課文內容與學生就主人公的人物特征進行討論，一改傳統教學模式中以教師為主導的教學方法，而以學生的積極參與來推動課文解讀進程。比如，主人公面對母親要做賞花的事前準備時說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”教師與學生討論主人公說出此話時的情緒與心理動態，由此在互動中充分認識課文中的人物特征，從而進一步提升課堂內所學語文知識的內化速度。根據文本中的這些話語，一些學生可以從母親的角度出發，認為母親的語言雖然比較啰嗦，但目的是為了更好地照顧作者，體現出了母親的慈愛與善良。一些學生可以從作者的角度出發，認為作者不能正常行走，內心十分煩悶壓抑，因此會對母親表現出不尊敬的情緒。教師可以引導學生分享自己生活中與母親類似的故事，讓學生進一步拓展互動的層面，挖掘人物心理活動，認識人物的形象。一些學生會由于對這些問題難以具體回答而不能積極參與互動。教師可以讓這些學生借鑒其他同學表達的內容，分析其他同學思考的角度，積極加入互動中。

四、優化語文作業結構，提升課后學習質量

課后作業是初中生課后學習壓力的一大來源，復雜的作業形式、煩冗的作業內容壓縮學生課余時間，讓學生無法自由支配課后學習活動。在落實“雙減”政策的過程中，教師從優化初中語文作業結構入手，在減輕學生課后作業壓力的前提下，幫助學生提升課后學習質量。語文課后作業的類型是豐富多樣的，每種作業都能夠對學生的學習興趣、學習能力起到相應的提升效果，一些作業類型還能夠幫助學生培養生活能力、促進學生保持健康的身心狀態。教師可以根據教學內容的特點靈活選擇。一般而言，寫作是一種自由而靈活的作業形式，學生可以根據所學習的知識以及對生活的感悟寫作不同題材、不同體裁、不同篇幅的作文，提高語言表達能力。誦讀是一種抒發情感，品味語言魅力的作業形式。學生可以采用不同的語氣、不同的節奏誦讀文本語言，陶冶情操，提高語言學習的熱情。文化探究也是一種具有開放性的作業形式，學生可以以課堂內容為出發點，在課后運用信息技術、課外書籍這些資源廣泛搜集相關的文化知識，形成深刻的文化素養。

例如，在“熱愛生活·熱愛寫作”這一版塊中，教師鼓勵學生學會記錄生活中的“小確幸”，可以在寫作中運用本單元中所學的對景物的刻畫手法，在生活記錄中踐行所學語文知識。學生可以分別寫出如下內容：“清澈的河流緩緩流淌，如同一條長長的絲帶，為河流兩岸運送來一個又一個嶄新的春天”；“天上的云朵緊緊擁抱在一起，讓炎熱的陽光暫時休息，微風在大地上緩緩歌唱，四處充滿了寧靜”。在這些寫作過程中，學生能夠具體運用單元中學習的比喻、擬人等修辭手法，提高語言表達的新穎性和生動性，增強運用語文知識表現生活的能力。再如，教師可以為學生布置開放性的作業內容。比如，學完《春》這篇課文后，教師要求學生利用課余時間搜索與“春天”相關的詩歌，以詩歌朗誦的形式在課堂上展現自己的搜索成果，讓學生在更多的文學作品中找到“春”的影子，使其提升文學作品的賞析水平。每個學生對于這一主題的知識具有不同的探究興趣，可以獲得不同的探究結果。對古詩詞具有濃厚興趣的學生可以匯總如下文學作品：“江南好，風景舊曾諧，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”對于現代詩歌有濃厚興趣的學生可以匯總朱自清、艾青等詩人的作品：“東風里，掠過我臉邊，星呀星的細雨，是春天的絨毛呢。”“春天了，龍華的桃花開了。在那些夜間開了，在那些血斑點點的夜間。那些夜是沒有星光的，那些夜是刮著風的。”根據這些內容，學生可以組建誦讀社團，共同探討誦讀方法，開展誦讀比賽活動，還可以分別分析這些作品所運用的藝術手法，進一步學習相應的表達方式。除此之外，教師還可以設置一些實踐性的作業內容，讓學生進一步增強學以致用的意識。比如，在周末時，學生可以參與遠足踏青活動，在自然界中觀察各種植物的生長狀態、拍攝各種植物的照片、參與種植采摘等勞動活動，還可以一起參與體育游戲。這種作業形式能夠有機融合五育并舉教育理念，讓學生以語文知識的學習為基點，實現德智體美勞的全面成長，進一步感受語文作業的趣味性與高效性。由此可見，當作業形式變得更加多元時，學生反而會對作業更加感興趣，從而有效減輕學生的語文課后學習壓力，在參與中逐漸提升課后學習質量。

綜上所述，“雙減”政策的落實對初中語文教學具有指導性作用，使語文課程能夠順應時代的潮流做出合理化的調整，構建符合當代社會人才培養方向的語文教學結構，在減輕學生學習負擔的同時，提升課程教學質量與教學效率，為語文學科的改革與發展提供必要前提。教師在教學時要注重從課堂提問、課堂教學、師生互動、課后作業等方面綜合入手，構建平等溫馨的師生關系、增強學生的探索創新意識、尊重學生的興趣愛好，不斷激發學生的思考動力、實踐動力，讓語文課堂教學模式實現變革。

參考文獻：

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