小學道德與法治主題式教學創新策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.052

主題式教學需要教師結合教學內容，創設內容精準的主題來引導教學開展，以此實現課程教學目標。小學道德與法治教師在進行主題式教學的設計時，應當注重創新以保證其有別于傳統的教學模式，確保學生在學習全程中的主體地位，使學生能在自主探究的過程中滿足自己的個性化學習需求，實現自身綜合能力的提高。為此，小學道德與法治教師需要對主題式教學的意義進行深入探究，提出各類創新性的策略來將主題式教學的應用價值全面發揮出來，以此實現對整個課程教學模式的改革。

一、創新小學道德與法治主題式教學的意義

1.整合資源，提升教學效率

教學內容碎片化是傳統小學道德與法治課程教學的常見問題，大部分情況下，各章節內容的教學均是獨立開展的，學生難以從整體角度完成學習，未能利用以往所學內容來提升對新知識的學習效率。主題式教學能將關聯性較強的教學資源進行整合，并在教學開展的整個過程中，引導學生圍繞相同主題完成學習，在此過程中，學生能認識到教學內容間的關聯性，并在教師的指導下應用所學知識完成對新內容的認知與理解，顯著提升學科教學效率。

2.提升學生的學習主動性

以往的小學道德與法治教學通常是由教師主導的，在教學過程中，學生主要通過被動灌輸的方式完成學習，該模式會導致部分學生養成被動學習的不良習慣，難以形成學習主動性，甚至對教學內容本身產生抵觸情緒。主題式教學則是以學生為主體開展的，由教師引導學生通過自主探究的方式完成學習，有助于學生養成自主學習的意識和習慣，同時能在教師提供的情境引導下產生主動學習的積極性，保證學生能在完成課堂內容的學習后，主動對拓展內容進行學習理解。

3.輔助學生構建知識框架

主題式教學模式是符合建構主義學習理論的，通過將課程教學內容圍繞不同主題進行整合，能輔助學生構建道德與法治的知識框架，形成對于學科內容的個性化理解，在后續進行進階內容的學習時，能利用所構建的知識框架提升學習效果，并將所學內容納人知識框架之中。隨著框架的逐步完善，學生對于道德與法治的內容理解也能更為深刻，在未來應用所學內容解決現實問題時，也能快速選取恰當的方式，以準確且高效的方式完成總結。

4.立足實踐強化德育效果

道德與法治學科是小學階段開展德育教學的主要課程，學生需要通過學習來構建正確的“三觀”和行為準則。以往的道德與法治教學偏向理論化，學生未能對所接受的德育內容進行實踐，因此理解也相對片面化，主題式教學模式則支持學生通過實踐的方式來完成自主探究，將所學的理論知識應用到實踐之中，于此過程中對課堂教學的德育內容進行自我感知，自發地認同這部分內容并將其作為自己的行為指引，最大程度發揮課程的德育效果。

二、小學道德與法治主題式教學創新策略

1.分析教材內容，精準選取單元教學主題

確立主題是主題式教學開展的首要環節，教師應當對教材內容進行深入分析，基于這部分內容預期達到的教學目標，來從多角度完成主題的提煉。在初步確立教材內容的主題后，教師應當從小學生的實際學習角度進行分析，判斷主題是否具備足夠吸引力，支持小學生進行自主探究學習，以及選定該主題后是否能完成后續的主題活動設計。通過多方面的綜合考慮，再從初步確立的主題中精準選定所應用的目標主題。

以人教版五四制小學道德與法治三年級下冊的“生活離不開規則”為例，教師結合教材內容進行分析，課程教學應當以“規則”為主題開展，在完成教材內容的提取后，教師需要從“規則”這一相對宏觀的主題概念中，精確選取適合學生進行自主探究的部分來作為具體的教學主題。教師可以將主題設立為“從游戲規則理解生活規則”，游戲符合小學生的興趣模式，能有效激發學生的學習積極性，游戲規則同樣是小學生具備基礎了解的內容，在后續主題教學活動實施的過程中，教師可以選擇從游戲本身導入，在學生完成游戲后由學生回答若去掉游戲規則會可能發生的問題，在學生給出相應的討論結果后，教師再將游戲相關的內容替換成日常生活中的公共規則，將學生所提出的后果與實際情況進行對應。在確保主題與教材內容關聯性的基礎上，使其與學生的實際學習需求相貼合，能有效強化課程的教學效果，使學生參與主題式教學的主動性得到有效保證。

相較于提取課程內容中的核心部分直接作為主題，從核心進行適當延伸的模式更符合小學生對道德與法治課程的學習需求，所構建的創新教學形式也能取得更為理想的教學效果。

2.聚焦課程主題，整合課內課外教學資源

主題式課程教學需要學生通過自主探究來完成學習，在此過程中，教師應當為學生提供必要的教學資源，在引導學生探究學習的過程中對其進行應用。此過程中應當選用哪部分教學資源來輔助完成學習，以及如何對這部分資源進行應用，均是由學生根據自身需求進行選擇的。為此，教師不應僅提供必要的教學資源，學生全部應用后完成探究學習，而是要拓寬教學資源的深度與廣度，給予學生更多的選擇空間。

以人教版五四制小學道德與法治四年級下冊的“我們所了解的環境污染”為例，教師可結合教材內容，將課程主題選定為“白色污染”，并引導學生在對此特定污染內容進行探究的過程中，能對其他常見的污染類型也產生基本了解。在安排學生探究白色污染產生的原因和造成的負面影響前，教師應當分別從塑料的性質、塑料的廣泛應用、塑料垃圾造成的污染、日常生活中的白色污染等幾個方面來整合課內外的教學資源，包括科普短篇文章、紀錄片資料等形式，將其中的重要內容應用到班級整體的引導環節中，其余部分則由學生在圍繞主題進行探究的過程中自行選用。通過整合課內外的資源，教師可以在教學資源供給方面滿足不同學生的個性化學習需求，支持學生從不同視角形成立對于主題內容的理解，對現代社會塑料的使用產生綜合認知，而非僅是從教師預設的單一角度來看待問題。

小學生的思維是直觀且跳躍的，在進行主題式學習的設計時，教師不能因為教學資源的數量問題而限制學生的思維拓展，因此，預先進行課內外資源整合是高度必要的。

3.創設生活情境，深化學生主題學習體驗

通過創設與學生日常生活緊密關聯的生活情境，能夠在教學過程中引發學生對應的情感，在此過程中，學生的學習主動性能得到保證，并且能更為深人地理解相關知識概念。小學道德與法治的教學內容中，部分內容的抽象性較強，學生難以單獨從理論角度對其進行理解，將主題融人生活情境中，能增強學生的學習代人感，引導學生從日常生活的角度對所學知識進行理解，使教學效率得到顯著提升。

以人教版五四制小學道德與法治五年級上冊的“科技發展造福人類”為例，科技已與小學生的生活高度結合，教師在進行主題式教學設計時，應選擇構建情境來引導學生認識到科技發展對自己日常生活的改變，而非從宏觀理論角度講述科技發展的事實。教師應圍繞“智能化生活”主題來創設生活情境，選擇一位小學生為情境的主角，講述其一天的生活，包括早上被手機的鬧鐘叫醒，在吃早飯時借助互聯網閱讀了新聞，之后乘坐現代巴士來到學校，在智能教學設備的輔助下完成了學習等。在此過程中，學生能將情境中的主角生活與自己的日常生活進行結合分析，由教師引導學生思考在沒有這些科技的時代，自己的一天會變成怎樣。通過將相對抽象復雜的概念轉化為學生日常生活頻繁接觸的事物開展情境教學，能有效降低學生的理解難度，讓后續的主題學習能順利進行。

小學道德與法治教師應根據具體主題式教學的安排，來對情境教學模式進行不同方式的運用，可以將其作為課堂教學的主軸，引導學生進行主題探究，也可將其應用在課前導入環節，發揮引導學生感受主題內容的作用。

4.安排分組合作，培養學生自主學習習慣

分組合作是主題式學習的常見形式，其應用優勢在于給予學生思維碰撞的條件，使學生能在討論中完成探究學習目標，能對教學內容進行更為全面且深層次的理解。教師在進行分組合作的主題式學習創設時，應當對原本的合作形式進行創新，在提出問題由學生合作解決的基本流程之上，增加對學生進行主題學習習慣培養的內容，使學生能在未來解決實踐問題時，獨立提出不同的解決方案，并在腦海中探討各方案的應用價值。

以人教版五四制小學道德與法治三年級上冊的“說說我們的學校”為例，教師應當將學生劃分為若干的調查小組，以“了解我們的學校”為主題，教師向各小組提供可選擇的調查方向，由各組學生根據自己所選擇的調查方向來提前準備希望了解的調查問題，并在課后時間開展調查，撰寫實驗匯報。最后，在教師的安排下完成匯報。為保證所有學生均能在合作探究中有所收獲，教師應對小組分工的方式進行創新，安排每個學生完成等同流程的調查，在完成后與組員進行內部溝通，對調查結果進行精煉和篩選，組員在此過程中的主要作用為學生遇到困難時可選擇與組員合作解決，而非由不同學生負責不同板塊。在此創新模式下，所有學生均全程參與到了主題式教學之中，實現了合作能力培養目標的同時，在未來獨立面對相關問題時，也能自主判斷出解決方案并嘗試實施。

在以往小組分段合作學習模式中，通常僅有組長在內的部分組員參與了自主探究的全程，部分組員的學習成果難以得到有效保證，需要小學道德與法治教師引導學生進行科學分工。

5.組織社會實踐，鼓勵學生深入體驗主題

社會實踐活動能支持學生將課堂階段所學到的道德與法治知識，在現實生活的特定環節中進行應用，學生能在鞏固已學內容的基礎上，同時在實踐過程中完成拓展學習。以往的社會實踐形式通常較為形式化，學生的參與度相對較低，并且其中大部分學生并不能在社會實踐活動前明確本次活動的目標。為此，教師應當以主題式教學的模式完成社會實踐活動的設計，確保學生能在明確主題內容的前提下，完成社會實踐活動。

以人教版五四制小學道德與法治三年級下冊的“我家的好鄰居”為例，在現代社會環境下，許多小學生對于鄰里互動的形式均產生了陌生感，教師難以立足于現實情境開展教學。為此，教師可選用社會實踐活動的形式完成本章節內容的教學，將鄰居的概念適當擴大為社區，與學校附近的社區居委會進行聯系，組織小學生在特定時間參加社區交流活動，重點關注居委會成員如何維護社區秩序。教師也應在社會實踐開始前，將“和諧社區”的教學主題向學生進行傳達，預先講述鄰里社區的概念，以便于學生能在參與社會實踐的過程中認識到保持鄰里關系和諧的重要性。在社會實踐內容完成后，教師也要引導學生主動關注自己所在社區的活動，能積極參與到維護社區和諧當中，將道德與法治的知識內容在現實生活中進行實踐。

在進行社會實踐主題活動的設計時，小學道德與法治教師應當充分考慮小學生的實際情況，設計好具體的社會實踐步驟，而非僅給出一個大型主題由學生自由發揮。

6.完善評價反饋，及時調整后續主題教學

科學全面的評價與反饋內容是主題式教學模式能長時間順利運行的重要基礎，教師需要結合評價內容來對后續主題教學的形式進行規劃。小學道德與法治學科不會設置階段性檢測題目，教師在判斷學生學習情況時，多會采用主觀判斷方法，所得出的反饋結果通常不夠準確且全面。為此，需要教師創新評價反饋的形式，分別設置過程評價和結果評價兩部分內容，其中，結果評價由教師檢驗學生階段性的反饋，過程評價則以學生的自評和互評為主。

以人教版五四制小學道德與法治四年級上冊的“同伴與交往”單元為例，教師應當在主題式教學的實施過程中，增設過程評價內容，將其設置在學生自主探究完成后、總結討論前，由學生先對自己和其他組員的完成情況進行評價，主要分析自己對于人際交往方面的概念內容理解，教師則需通過觀察學生在此過程中的表現，來判斷學生是否對教學模式產生了足夠的興趣，以及教師所采用的引導主題是否能讓學生對教學內容產生深入認識。在單元教學完成后，教師應在課程末尾圍繞所創設主題對教學內容進行總結，提出如“當與同學發生沖突時應該怎么做”等主觀題目，由學生通過表述自己想法的方式來完成作答，以便教師了解主題式教學的運行情況，判斷是否需要進行調整或優化。

教師應當搞好教學評價與主題式教學本身的融合，避免學生以應對測驗的思維來進行評價反饋，以保證反饋內容的準確性。

綜上所述，應用主題式教學能顯著提升小學道德與法治的教學質量，有效應對傳統教學模式面臨的困境。教師應當以創新思維完成主題式教學的設計，在主題選定階段需從學生角度出發，準備資源時應在數量上有所保證，要選取適合的情境引導學生自主探究，輔以分組合作與綜合實踐活動確保教學的全面性，最后依托完善的評價反饋模式，確保主題式教學的應用效果。

參考文獻：

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