新課標引領下小學英語高效課堂的實踐探索

中圖分類號：G427

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文章編號：2097-1737（2025）22-0031-03

小學階段的學生正處于學習語言的黃金時期，但受限于年齡和心智發展，其注意力易分散。在這一關鍵階段，如何通過創新教學方法使學生保持持久的學習熱情，是構建高效課堂的重要挑戰。對此，教師需深入探索，尋找適合小學生的教學模式，為他們的英語學習之路奠定堅實基礎。

一、當前小學英語教學的弊端

（一）忽視了學生的個體差異

每個學生都有自己獨特的學習方式和節奏，但傳統的教學方式往往采用“一刀切”的教學模式，忽視了學生的個性和需求。這不僅可能會導致部分學生在課堂上感到被邊緣化，還可能使學生對英語學習失去興趣和動力[1]。

（二）缺乏真實的語言環境

英語作為一門語言，其最佳的學習方式是在真實的語境中進行交流和運用。然而，在當前的英語教學中，學生往往只能通過教材和練習冊來學習英語，這種脫離實際語境的學習方式不僅難以激發學生的學習興趣，更難以培養學生的英語交流能力。

二、新課標引領下小學英語高效課堂的實踐探索

（一）注重英語詞匯累積，夯實語言基礎

根據新課標的要求，學生需要掌握更多的詞匯，以滿足更高層次的語言運用需求。因此，教師要充分利用課堂教學時間，通過多種方式激發學生的學習興趣，幫助學生掌握和記憶課內單詞。同時，教師還應鼓勵學生拓展課外詞匯，增加知識儲備[2]。此外，教師還要注重帶領學生復習和鞏固詞匯。以上策略的實施能幫助學生逐步提高詞匯量。

課堂是學生積累詞匯的主陣地。以北師大版英語三年級（上冊）中的“Friends”單元為例，教師可通過設計有趣的詞匯游戲，如“單詞接龍”“詞匯大比拼”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新單詞，激發學生對詞匯學習的興趣。同時，結合課文內容，教師可以引導學生結合上下文猜測詞義，培養學生的詞義猜測能力。此外，拓展課外詞匯同樣重要。教師可以向學生推薦適合的英文書籍、英文電影等，讓學生在閱讀和觀影的過程中積累詞匯。教師還可以鼓勵學生利用互聯網資源，如在線詞典、英語學習網站等，自主學習新詞匯。然而，詞匯的學習并非一蹴而就，復習和鞏固同樣關鍵。教師可以通過定期進行詞匯測試、默寫來檢驗學生的學習成果，幫助他們及時發現并糾正錯誤。在復習過程中，教師還可以采用多種方法，如分類復習、聯想記憶等，幫助學生系統地鞏固所學詞匯。

（二）優化視聽教學策略，提高課堂效率

視聽教學是一種生動、直觀的教學方式，能夠幫助學生更好地理解和記憶英語知識。在新課標引領下，教師應積極探索視聽教學的優化策略，提高課堂效率[3]。在視聽教學中，教師應選擇適合學生年齡特點和認知水平的視聽材料，確保內容的趣味性和教育性。同時，教師可以通過設計多層次的視聽任務（如聽力填空、聽力選擇等），鍛煉學生的聽力理解能力。在課外視聽訓練方面，教師可以推薦一些適合學生觀看的英文電影、電視劇等視聽材料，并要求學生進行觀后思考和討論。這樣不僅可以拓寬學生的視野，拓寬學生的知識面，還可以提高學生的英語聽力水平和口語表達能力。

選擇合適的視聽材料至關重要。例如，以北師大版英語三年級（上冊）中的“MyFamily”單元為例，針對三年級學生的年齡特點和認知水平，教師應挑選色彩鮮明、內容簡潔且富有教育意義的動畫片段或短視頻。這些材料可以圍繞“MyFamily”這一主題，展示不同家庭的生活場景，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習有關家庭成員的英語表達。設計多層次的視聽任務能有效提升學生的聽力理解能力。例如，在觀看動畫片時，教師可以設置聽力填空任務，讓學生根據聽到的內容填寫家庭成員的名稱。這不僅有助于學生在觀看過程中高度集中注意力，還能鍛煉學生的英語聽力技能。在課外視聽方面，教師可以推薦一些包含與“MyFamily”相關的場景和對話的英文電影或電視劇片段。在觀看結束后，教師可以組織觀后思考和討論，讓學生分享自己對家庭成員關系的理解和感悟。這樣的活動不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠提高學生的英語口語表達能力。

（三）增加課外閱讀總量，拓展語言視野

課外閱讀是提高學生英語能力的重要途徑之一。通過大量閱讀，學生可以接觸到更多英語詞匯和句型，了解不同文化背景下的語言表達方式，從而拓展語言視野，提高語言應用能力[4]。在新課標引領下，教師應鼓勵學生增加課外閱讀量，并為他們提供適合的閱讀材料和指導。教師可根據學生的年齡和興趣愛好推薦一些適合的英文書籍、雜志等讀物，并指導學生進行閱讀和理解。同時，教師還應定期組織閱讀分享會，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和收獲，從而提高其閱讀興趣和積極性。

以北師大版英語三年級（下冊）中的“Fruits”單元為例，教師可為學生精心挑選一系列與水果相關的英文閱讀材料。這些材料可以包括簡單的英文繪本、圖文并茂的水果介紹雜志，甚至是有趣的水果科普文章。這些讀物不僅能讓學生接觸到更多英語詞匯和句型，還能使學生在輕松愉快的氛圍中了解不同文化背景下的水果知識。同時，教師需給予學生有效的閱讀指導。在指導過程中，教師應注重向學生滲透閱讀策略，如預測、推理、歸納等。教師還可以設計一些與“Fruits”相關的閱讀任務，如讓學生繪制水果思維導圖、編寫水果小故事等，以檢驗學生的閱讀理解能力和語言應用能力。此外，教師還可定期組織閱讀分享會。在分享會上，學生可以分享自己了解到的有趣的水果知識、喜歡的水果英文句子或故事，以及在閱讀過程中遇到的困難和解決方法。這些活動不僅能增強學生的口語表達能力，還能讓學生在交流中互相學習、共同進步。

（四）革新英語寫作要求，培養批判性思維

在新課標引領下，小學英語寫作教學正經歷著一場深刻的變革。在傳統的英語寫作教學中，寫作模式往往局限于記敘文和應用文，學生的思路被限制在既定的模式之內，難以展現自己的獨特見解和批判性思維。而新課標鼓勵學生在寫作中表達自己的觀點和看法。教師通過引導學生嘗試寫作議論文，不僅能激發學生的創造力和想象力，還能培養學生的批判性思維。學生在寫作過程中需要對自己的觀點進行論證，這不僅能夠鍛煉其邏輯思維能力，還有利于讓其學會從不同角度看待問題，形成獨立思考的習慣。

以北師大版英語三年級（下冊）中的“Vege-tables”單元為例，教師可以先展示各種蔬菜的圖片或實物，讓學生直觀感受蔬菜的多樣性。接著，教師可引導學生思考“你們最喜歡的蔬菜是什么？為什么喜歡它？”這類問題，以迅速拉近學生與話題之間的距離，激發學生的表達欲望。在學生對蔬菜有了初步了解后，教師可組織學生分組討論，如討論“蔬菜對健康的重要性”“如何合理搭配蔬菜”等話題。在討論中，教師要鼓勵學生提出自己的觀點，并用事實和數據來支持自己的觀點。在討論的基礎上，教師可指導學生撰寫關于蔬菜的作文。作文題目可以設定為“MyFavoriteVegetable”或“The ImportanceofVegetablesinOurDiet”。在寫作過程中，教師要指導學生明確自己的觀點，并用具體的事例和論據來支撐自己的觀點。同時，教師還要鼓勵學生發揮想象力，用生動的語言和形象的比喻來描繪蔬菜的特點和好處。最后，教師要認真評價學生的作文，并給出具體的反饋意見。評價要關注學生的語言表達能力和思維能力，而不僅僅是語法和拼寫錯誤。同時，教師還要鼓勵學生互相評價彼此的作文，使他們在交流中互相學習、共同進步。如此，教師不僅能夠提高學生的英語寫作能力，還能夠培養學生的批判性思維和獨立思考能力。

（五）個性教學策略探索，提高教學針對性

在新課標背景下，個性教學策略的探索成為提高教學針對性的關鍵。教師需根據學生的個體差異制訂個性化的教學策略，以滿足不同學生的需求。第一，通過深入了解學生的興趣愛好和學習風格，教師可以選擇更加符合學生需求的教學方法和手段。第二，針對不同學生的學習進度和能力水平，教師可以制訂差異化的教學計劃，讓每個學生都能夠在自己適應的節奏下實現逐步提高[]。

例如，教師應先深入了解學生的興趣愛好和學習風格，通過觀察、交流等方式了解每個學生的特點，包括學習興趣、學習方式、性格特點等。教師需充分尊重學生的個性特征，因材施教，選擇合適的教學方法。例如，對于喜歡動手操作的學生，教師可以設計一些實踐性較強的游戲和情景模擬；對于喜歡觀看視頻的學生，教師可以利用多媒體設備，為其提供生動形象的教學內容；對于喜歡討論的學生，教師則可以設置小組討論環節，鼓勵學生積極參與。實施以上教學策略，可以有效調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。同時，教師應根據不同學生的學習進度和能力水平制訂差異化的教學計劃。對于基礎較好的學生，教師可以安排一些挑戰性較強的課堂活動，培養學生的創新思維；對于學習速度較慢的學生，則可以采取小組合作、個別輔導等方式，幫助學生補齊知識短板。總之，在新課標引領下，教師要充分尊重學生的個體差異，因材施教，滿足學生的個性化發展需求。只有這樣，才能讓小學英語課堂更加生動、活躍，從而全面提高學生的英語學習效果。

（六）創設口語實踐活動，提高口語表達能力

口語表達是英語學習的重要組成部分。在新課標引領下，教師應注重組織和實施口語實踐活動，以提高學生的口語表達能力。教師可通過組織角色扮演、情景對話等活動，讓學生在模擬的真實場景中進行口語練習。同時，教師還可以組織英語角、英語演講比賽等活動，為學生提供更多的口語表達機會。這樣不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以增強學生的自信心。

以北師大版英語三年級（下冊）中的“Colors”單元為例，教師可以模擬商店購物的真實場景，讓學生在角色扮演中運用所學的與顏色有關的詞匯和句型。學生分別扮演顧客和店員進行買賣文具的對話。這樣的活動不僅能讓學生在實際操作中鞏固知識，還能鍛煉學生的口語表達能力。同時，教師可在班級創建英語角，定期組織英語主題活動，為學生提供自由交流的平臺。在“Colors”主題的英語角中，學生可以分享自己喜歡的顏色，描述自己房間的色彩搭配，甚至探討顏色在日常生活和文化中的意義。這樣的交流不僅拓寬了學生的視野，還讓他們在真實的社交環境中鍛煉了口語表達能力。此外，英語演講比賽也是提升口語表達能力的另一有效途徑。教師可以“Colors”為主題組織學生進行演講比賽。在準備階段，學生需要搜集關于顏色的各種資料，然后整理思路，組織語言。這一過程本身就是對其口語表達能力的鍛煉。在比賽現場，學生需要面對觀眾進行演講，這更是一種挑戰和鍛煉。這些活動不僅能讓學生在實際操作中鞏固知識，還能使其在真實的社交環境中鍛煉口語能力，產生成就感，增強其學習英語的信心。

三、結束語

總而言之，新課標為構建小學英語高效課堂提供了重要契機。教師應細致解析其深層內涵，勇于面對教學挑戰，不斷優化教學設計，推動小學英語教學朝著高質量的方向發展。教師通過不斷的實踐探索和教學經驗積累，定能開創小學英語教學的新局面，實現教學的新突破。

參考文獻

[1]陳春.基于新課標的小學英語高效課堂構建策略探究[J].精品生活，2023（4）：16-18.

[2]曹武.關于新課程標準下小學英語高效課堂構建路徑[J].中國標準化，2023（6）：195-197.

[3]杜彤彤.新常態下小學英語高效課堂途徑研究[J].新課程，2022（21）：174-176.

[4]孫靜.新課標下構建小學英語高效課堂策略的探討[J].學苑教育，2023（16）：42-43.

[5]薛花.新課標下小學英語高效課堂構建策略[J].小學生，2023（5）：70-72.

作者簡介：阮惠芳（1981.10-），女，福建周寧人，任教于福建省寧德市周寧縣獅城第二小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲周寧縣優質課比賽一等獎。