基于教學(xué)切片的小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化

減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，成為后“雙減”時(shí)代的首要任務(wù)。然而，教師往往根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握大多憑經(jīng)驗(yàn)而非精確的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足，精準(zhǔn)性把握比較薄弱。如何做到作業(yè)布置的精細(xì)化與精準(zhǔn)化？我們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，采取課堂教學(xué)切片的方式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情分析，構(gòu)建了一套難易適度、作業(yè)適量、切實(shí)適用的個(gè)性化作業(yè)體系，涵蓋基礎(chǔ)、提高、拔尖三個(gè)層級(jí)，力求做到作業(yè)布置從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”。

教學(xué)切片分析是一種課堂研究方法，它以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，運(yùn)用視頻定性分析的方式，提取積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的典型切片（教學(xué)行為片段），借助智能課堂分析系統(tǒng)，通過捕捉和分析學(xué)生課堂行為、面部識(shí)別、課堂作業(yè)以及教師經(jīng)驗(yàn)四方面的數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生在本堂課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

一、教學(xué)切片課堂上的學(xué)情分析

五年來，我們借助智能課堂分析系統(tǒng)，全景采集課堂上師生的7種行為數(shù)據(jù)、6種表情數(shù)據(jù)，從而生成個(gè)人畫像的可視化學(xué)情數(shù)據(jù)，用于學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、作業(yè)推送、教學(xué)改進(jìn)等，有效提升班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)切片的學(xué)情分析，基本能反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

在征得班級(jí)師生和家長(zhǎng)同意的前提下，我們運(yùn)用智能課堂分析系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的視頻采集與數(shù)據(jù)分析。在班級(jí)安裝該智能系統(tǒng)后，課堂上師生的行為、表情都可被該系統(tǒng)智能捕捉，自動(dòng)形成數(shù)據(jù)。對(duì)照數(shù)據(jù)，教師就能進(jìn)行教學(xué)診斷和學(xué)情分析。

（一）課堂行為切片分析

課堂行為是指學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，結(jié)合美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，分為正面行為和負(fù)面行為。正面行為方面，主要以學(xué)生應(yīng)答、聽講、發(fā)言、獨(dú)立學(xué)習(xí)為參考；負(fù)面行為方面，主要以交頭接耳、玩物品、趴桌子為參考。

教學(xué)過程對(duì)應(yīng)課堂行為、面部識(shí)別、課堂作業(yè)與教師經(jīng)驗(yàn)。從4個(gè)維度觀摩學(xué)生課堂表現(xiàn)，能比較準(zhǔn)確地反映他們的課堂表現(xiàn)。

例如，《短詩三首》積累與運(yùn)用環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下。

1.自由輕聲朗讀詩歌。

2.指名讀詩歌，糾正讀音。

3.出示要求會(huì)認(rèn)的字：漫、淘。

4.指導(dǎo)生字：注意區(qū)分形近字“漫、慢、饅”和同音字“濤、滔”。

5.出示會(huì)寫的字：繁、漫、滅、藤、蘿、膝、濤、躲。

6.找出文中帶有這些生字的詩句，讀一讀。

7.指導(dǎo)書寫生字：“繁”是上下結(jié)構(gòu)，注意上部的筆順。“藤”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)，右下不要寫成“水”；“膝”是左右結(jié)構(gòu)，讀“xi”，不要讀成“qi”。

運(yùn)用智能課堂分析系統(tǒng)，教師能夠捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為并自行記錄，形成課堂切片數(shù)據(jù)。圖1為班級(jí)學(xué)生完成上述7個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)的行為數(shù)據(jù)。其中，藍(lán)色原點(diǎn)代表對(duì)應(yīng)教學(xué)過程的正面行為，紅色星星代表對(duì)應(yīng)教學(xué)過程的負(fù)面行為。正面行為越多，負(fù)面行為越少，代表學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的聽講效果越好。

圖1積累與運(yùn)用環(huán)節(jié)課堂行為班級(jí)切片數(shù)據(jù)

分析課堂教學(xué)切片數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)：第① 步時(shí)，大部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，偶有交頭接耳，1人玩物品；第 ② 步時(shí)，6名學(xué)生起立發(fā)言，1名學(xué)生交頭接耳，2名學(xué)生玩物品，1名學(xué)生趴桌子；第 ③④⑤ 步時(shí)，天部分學(xué)生邊聽講邊應(yīng)答教師提問，偶有學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面行為；第 ⑥ 步時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)較多、負(fù)面行為較少的情況；第 ⑦ 步時(shí)，學(xué)生邊聽講邊應(yīng)答教師提問，交頭接耳情況較多，2名學(xué)生趴桌子。智能課堂分析系統(tǒng)可以同時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生行為進(jìn)行捕捉，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)圖。

智能課堂分析系統(tǒng)可即時(shí)捕捉個(gè)體學(xué)生的課堂行為，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂行為進(jìn)行掃描捕捉并自動(dòng)記錄，從而判斷學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)（如圖2）。

圖2學(xué)生甲的課堂行為切片數(shù)據(jù)

課堂上，學(xué)生甲在第 ① 步時(shí)，課堂行為表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)，偶有交頭接耳；第 ② 步時(shí)，舉手并被教師邀請(qǐng)發(fā)言；第 ③④⑤ 步時(shí)，邊聽講邊應(yīng)答教師提問，其中第 ④ 步時(shí)玩物品，第 ⑤ 步時(shí)趴桌子；第 ⑥ 步時(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)中有交頭接耳的情況；第 ⑦ 步時(shí)，邊聽講邊應(yīng)答教師提問。正面行為每次加1分，負(fù)面行為每次減1分。每個(gè)學(xué)生均可通過數(shù)據(jù)圖，自動(dòng)生成行為數(shù)據(jù)。

（二）面部識(shí)別切片分析

該智能課堂分析系統(tǒng)對(duì)師生課堂表情的識(shí)別分為面部表情和心理表情兩個(gè)層面。系統(tǒng)可以從給定的動(dòng)態(tài)視頻序列中分離出學(xué)生特定的面部表情狀態(tài)，進(jìn)而確定被識(shí)別對(duì)象的心理表情。其中，學(xué)生的面部表情分為專注、興奮、思考、吃驚、厭惡、呆滯6種，前3種為正面表情，后3種為負(fù)面表情。圖3所示為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《短詩三首》積累與運(yùn)用環(huán)節(jié)形成的面部識(shí)別切片數(shù)據(jù)。

圖3面部識(shí)別切片數(shù)據(jù)

分析面部識(shí)別數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)：第 ① 步時(shí)，絕大部分學(xué)生為思考、興奮和專注的正面表情，2名學(xué)生出現(xiàn)呆滯表情，4名學(xué)生出現(xiàn)厭惡表情；第 ② 步時(shí)，大部分學(xué)生表情專注，5名學(xué)生表情興奮，5名學(xué)生表情呈思考狀，2名學(xué)生產(chǎn)生厭惡表情；第 ③④⑤ 步時(shí)，大部分學(xué)生為正面表情，負(fù)面表情較少；第 ⑥ 步時(shí)，學(xué)生正面表情明顯減少，負(fù)面表情逐漸增加。

智能課堂分析系統(tǒng)可即時(shí)對(duì)個(gè)體學(xué)生面部進(jìn)行識(shí)別，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)圖（如圖4）。

課堂上，學(xué)生甲在第 ① 步時(shí)面部表情為思考；第 ② 步時(shí)，教師提問時(shí)，馬上舉手，面部表情為興奮；第 ③④ 步時(shí)，面部表情為專注；第 ⑤ 步教師出示本課生字時(shí)，該生面部表情為呆滯；第 ⑥ 步時(shí)，面部表情為思考和吃驚；第 ⑦ 步時(shí)，表情為吃驚。正面表情每次加1分，負(fù)面表情每次減1分。

圖4學(xué)生甲的面部識(shí)別切片數(shù)據(jù)

（三）課堂作業(yè)切片分析

課堂作業(yè)以浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》為切片分析。學(xué)生完成作業(yè)后，運(yùn)用機(jī)器掃描的方式批閱，自動(dòng)計(jì)算錯(cuò)誤率。

教師結(jié)合《語文作業(yè)本》內(nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一致性評(píng)定，發(fā)現(xiàn)本課中一致性不高的作業(yè)有：注意區(qū)分形近字“漫、慢、饅”和同音字“濤、滔”；四會(huì)字中未出現(xiàn)“漫、滅、濤、躲”。但其他題型皆出現(xiàn)，可判定《語文作業(yè)本》內(nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)一致性程度較高。

學(xué)習(xí)《短詩三首》生字新詞之后，教師選取以下兩題進(jìn)行積累與運(yùn)用環(huán)節(jié)的課堂作業(yè)分析。其中，第1題“繁、蘿”書寫正確，“藤、膝”書寫13人不正確，底下“水”字寫成“水”的有8人；第2題“波濤”選擇錯(cuò)誤的有14人，其余讀音和選字填空正確。每個(gè)小題正確得1分。

（四）教師經(jīng)驗(yàn)切片分析

課堂數(shù)據(jù)采集分析離不開教師的經(jīng)驗(yàn)分析，它往往體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中反映出來的態(tài)度、思維、趨勢(shì)、潛力等方面。如《短詩三首》中，教師的經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)如下：學(xué)習(xí)態(tài)度端正者38人，積極思維者35人，學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢(shì)良好者31人，具有潛在學(xué)習(xí)能力者41人。其中，對(duì)于學(xué)生甲判斷如下：教師在態(tài)度、潛力、趨勢(shì)方面給出正面評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目得1分；思維方面給出負(fù)面評(píng)價(jià)，不得分。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師經(jīng)驗(yàn)分析方面得3分。加之課堂行為7分，面部表情2分，課堂作業(yè)5分，學(xué)生甲教學(xué)切片得分共計(jì)17分。

閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流切片研究的操作方式與積累與運(yùn)用一致，不一一贅述。

二、基于教學(xué)切片的課后作業(yè)優(yōu)化

課后作業(yè)是為鞏固課堂學(xué)習(xí)效果而安排的課外練習(xí)。“雙減”明確要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生吃得了。

課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，我們以課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題和課堂作業(yè)錯(cuò)題為藍(lán)本，衍生出適合優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的三類題型：基礎(chǔ)型高適配作業(yè)、提高型高品質(zhì)作業(yè)和拔尖型高活力作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)型高適配作業(yè)

基礎(chǔ)型高適配作業(yè)是設(shè)計(jì)與課堂作業(yè)錯(cuò)誤的原題相接近的適配題，在原題基礎(chǔ)上改變形式為主、改變內(nèi)容為輔的難度系數(shù)較小的作業(yè)。根據(jù)課堂作業(yè)掃描，教師將學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行改編，通過不同的作業(yè)形式對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，較適合得分較低的學(xué)生。

例如，《短詩三首》課堂作業(yè)中，“藤、膝”書寫錯(cuò)誤率為 30% ，“波濤”選擇錯(cuò)誤率為 8% ，“蘿”字書寫錯(cuò)誤率為 32.5% 。于是，教師圍繞錯(cuò)題將“藤”“膝”“蘿”的識(shí)字練習(xí)進(jìn)行改編，通過看拼音寫字詞和選字填空的方式反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)行錯(cuò)題鞏固。

（二）提高型高品質(zhì)作業(yè)

提高型高品質(zhì)作業(yè)是基于課堂作業(yè)原題，不僅在形式上改良，設(shè)置一定的情境，還在內(nèi)容上加以拓展，結(jié)合并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成的一種較為靈活的中等難度作業(yè)，適合得分中等的學(xué)生。

例如，對(duì)于《短詩三首》中的第二題，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字，教師設(shè)計(jì)了以“l(fā)uó”為讀音寫同音字的問題，不但鞏固了學(xué)生對(duì)“蘿”字的書寫要求，還復(fù)習(xí)了同音字的知識(shí)。

（三）拔尖型高活力作業(yè)

拔尖型高活力作業(yè)的難度系數(shù)最大，靈活性更強(qiáng)，需要一定的發(fā)散思維，主要面向得分最高的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮提升學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，以及在具體情境中運(yùn)用語文的能力。

例如，《短詩三首》第1題是復(fù)習(xí)“繁星”“藤蘿”“膝”“濤”等字音的書寫，辨析“思緒”與“思潮”的用法；第2題是通過圖片理解三個(gè)形近字的意思，辨析三個(gè)形近字的字形，并將其填入語境中。

閱讀與賞鑒、表達(dá)與交流的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則與上述一致，設(shè)計(jì)過程不再贅述。

三、基于教學(xué)切片課堂分析的作業(yè)匹配與推送及意義

教學(xué)切片分為積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三部分，每個(gè)部分都有基礎(chǔ)型高適配作業(yè)、提高型高品質(zhì)作業(yè)、拔尖型高活力作業(yè)三類，共為9小項(xiàng)。每名學(xué)生會(huì)匹配到每個(gè)教學(xué)切片中的一類作業(yè)，智能課堂分析系統(tǒng)將其自動(dòng)推送給學(xué)生。

（一）基于教學(xué)切片課堂分析的作業(yè)匹配與推送

1.作業(yè)匹配

根據(jù)義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平等級(jí)，小學(xué)四年級(jí)得分率達(dá) 85% 及以上為等級(jí)“甲”，得分率達(dá)70%～84% 為等級(jí)“乙”，得分率在 69% 以下為等級(jí)“丙”。

完成學(xué)情分析后，每類學(xué)生對(duì)應(yīng)一類題型。就個(gè)體學(xué)生而言，他每個(gè)切片的學(xué)情分析等級(jí)是不同的，如在積累與運(yùn)用中判定為“甲”類，在閱讀與賞鑒中判定為“乙”類，表達(dá)與交流中則可能判定為“丙”類，那么他的個(gè)性化作業(yè)就是匹配為這三個(gè)切片內(nèi)容對(duì)應(yīng)的不同等級(jí)作業(yè)（見表1）。

2.作業(yè)推送

課堂智能分析系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)情匹配作業(yè)類型，自動(dòng)整理生成作業(yè)。例如，表1中學(xué)生1三類切片為甲、甲、甲，系統(tǒng)自動(dòng)生成二維碼。學(xué)生掃描二維碼后會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)作業(yè)單，由教師或家長(zhǎng)打印。

表1三名學(xué)生教學(xué)切片作業(yè)匹配

（二）基于教學(xué)切片的課后作業(yè)優(yōu)化意義

學(xué)情分析需要數(shù)據(jù)沉淀，以全面反映學(xué)生長(zhǎng)期的多維度學(xué)業(yè)信息，構(gòu)建成長(zhǎng)檔案。這一檔案包含學(xué)生課堂行為數(shù)據(jù)、表情數(shù)據(jù)、作業(yè)反饋及教師經(jīng)驗(yàn)等多方面信息，形成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的過程性記錄。

在“雙減”政策背景下，精準(zhǔn)作業(yè)推送體系架構(gòu)的實(shí)施取得顯著成效。我們成功搭建了一個(gè)全方位的作業(yè)平臺(tái)，采用科學(xué)、高效的模式劃分學(xué)習(xí)層級(jí)，進(jìn)而形成個(gè)性化作業(yè)體系。基于精準(zhǔn)分層，教師為學(xué)生推送難易適度的“私人定制”作業(yè)，不僅提高了作業(yè)的適用性和針對(duì)性，還有效控制了作業(yè)量，確保單位時(shí)間內(nèi)的作業(yè)質(zhì)量。我們還致力于夯實(shí)基礎(chǔ)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，適度拓展內(nèi)容，逐步搭建起一個(gè)集基礎(chǔ)、發(fā)展與綜合于一體的分層作業(yè)平臺(tái)。

3000余名學(xué)生微信小程序滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)推送系統(tǒng)有極高的適應(yīng)性，滿意評(píng)價(jià)占比九成以上。該系統(tǒng)還收獲了較多的正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使他們更加自覺、自信、自律。

注：本文系浙江省杭州市規(guī)劃課題“把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校—城市小學(xué)未來工程師啟蒙教育新模式探索”（課題編號(hào)：2024Z066）的階段性研究成果。

（作者系浙江省杭州市錢塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任、高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝