大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用

大單元教學主張以單元為載體，構建一個完整的學習單位，以此設計連貫的教學過程，克服碎片化教學問題。大單元主題閱讀是大單元教學在初中語文課程的具體應用。通過深人分析單元內容，提煉一個學習主題，確立整體學習目標，為系統實施初中語文教學提供具體方向。在此基礎上，確立“大目標”，設置“大情境”，組織“大閱讀”，豐富“大任務”，拓展“大學習”，持續豐富學生的語文活動經驗，提高初中語文教學的創新性和整體性。本文將結合實際教學案例，詳細說明大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用策略。

一、研讀單元導語，確立“大目標”

開發初中語文大單元主題閱讀模式，應設置清晰的教學目標，確保教學過程始終圍繞一個學習主題展開，有利于學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的全面發展。單元導語作為單元內容的高度概括，具有啟發性和導向性，是確立教學目標的重要依據。為此，教師可以立足教材，深人研讀單元導語，梳理單元人文主題和語文要素，以此確立“大目標”。目標應符合學生實際，具有層次性，易于檢驗和實現。

例如，統編七年級上冊第一單元圍繞“親近自然，熱愛生活”這一人文主題，選編了一組描寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩。單元導語重點在朗讀、想象和語言學習角度，強調學生應掌握的語文要素，如：

（1）學習本單元，要重視朗讀課文。（朗讀）（2）把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。（朗讀）（3）想象文中描繪的情景，領略景物之美。（想象）（4）注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。（語言學習）

教師可研讀單元導語，聚焦單元課文的閱讀策略和語言啟示，提煉學習主題為“聽四季之聲，繪自然美景”。在此基礎上，確立整體學習目標。（1）流利、有感情地朗讀課文，學習重音、停連的技巧，激發聯想和想象，感受課文描寫的景物之美。（審美創造）（2）品味課文語言，歸納寫景抒情類文學作品在詞語選擇、修辭運用等方面的寫作技巧，學習用相似的方式描寫身邊的景物，抒發真情實感。（語言運用）（3）鏈接現實生活，理解課文描寫的畫面，同時將自己的想象表達清楚。（思維能力）（4）熱愛生活，親近自然，細心觀察，記錄周圍景物之美。（文化自信）

目標緊扣四個維度的語文學科核心素養，強調在大單元主題閱讀中，逐步激活學生的思維與情感，引導學生熱愛生活，學會觀察和記錄。進而以“大目標”為導向系統實施大單元主題閱讀，使實際教學循序漸進，高度契合學生的學習與發展規律。

二、把握單元特點，設置“大情境”

情境是語文教學的重要工具。從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，能夠有效改善教學氛圍，激發學生的學習興趣。在大單元主題閱讀模式下，初中語文教學過程更加連貫和復雜，唯有充分調動學生的好奇心和求知欲，方能使學生始終保持持久的學習興趣。為此，教師可以把握單元特點，設置突出趣味性和挑戰性的“大情境”。

初中語文課程按照“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”等學習任務群安排教學內容，使教材單元往往圍繞一個“任務群”展開，不同單元既有聯系又有區別，共同構成學生提升語文素養的階梯。教師可以整體分析單元教學內容，確定其在學習任務群中的具體定位。根據“任務群”的實際特點，運用生活實物或信息技術手段，設置貼近學生實際的“大情境”，激發學生的學習興趣。

例如，統編七年級上冊第二單元圍繞親情之愛和家庭生活選編了兩篇現代文、兩篇散文詩、兩篇文言文，展現了不同的親情故事，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。教師可以提煉學習主題為“人間最美是親情”。之后，以此為線索，結合“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，設置體現“實用主義”的教學情境，引導學生分享親情故事。

首先，教師可以播放一段輕柔的背景音樂，展示溫馨的家庭生活照片，營造溫暖的親情氛圍。每張照片都配以簡單的文字描述，說明這一場景給人的真實感受。其次，教師可以鼓勵學生分享自己和家人之前的溫馨故事，共建“親情故事坊”。最后，教師可以借助問題深入引導學生，使其思考課文記敘親情故事的獨特之處，如：“親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。我們每個人都有記憶深刻的親情故事，那么在不同作者的筆下，他們的親情故事又是怎樣的？你有興趣讀一讀嗎？”

情境真實、有趣且富有挑戰，自然而然地引導學生關注大單元主題，為后面的閱讀和其他學習活動奠定基礎。同時，情境要求學生在講故事的過程中，通過傾聽、觀察、表達等，有效傳遞信息，體現“實用性閱讀與交流”學習任務群的本質特征，促進學生的深度學習。

三、整合單元文本，組織“大閱讀”

詳細分析初中語文教材，同一單元的文本通常具有內容上的相關性、思想上的共鳴性、語言風格上的一致性。不同文本相互補充，共同呈現一個完整的知識體系。大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用，旨在以主題為線索，設計“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，并以此輻射其他學習活動，促進學生的全面發展。

為此，具體實施初中語文大單元主題閱讀，應整合單元文本，從“大”處著手，組織閱讀活動。可以根據大單元學習主題和單元內文本特點，采用主題閱讀、比較閱讀、群文閱讀等方式，組織學生從多個角度、多個層面，自主進行“大閱讀”。如此，基于單元文本的內在聯系，注重閱讀策略的遷移，如預測、提問、概括等，使學生進一步掌握閱讀方法，提高自主閱讀和理解能力。

例如，統編初中七年級上冊第三單元所選文章在不同時代和不同國別的背景下，呈現少年兒童的成長經歷和教師形象，有助于學生追尋他人的成長足跡，感悟師生深情。教師可以整合單元文本，在“追尋成長足跡，感悟師生深情”的學習主題下，組織比較閱讀活動，詳細任務如下。

（1）閱讀《從百草園到三味書屋》和《往事依依》，思考文中提到的主要事件和情感變化。這些事件如何促進作者的成長，這些事件又有怎樣的區別，用自己的語言說一說。（在成長足跡的視角下比較閱讀）

（2）閱讀《再塑生命的人》和《〈論語gt;十二章》，思考文中呈現了怎樣的教師形象，以及這些教師形象與哪些時代或國別背景有關。結合課文內容收集資料，談談你的看法。（在教師形象的視角下比較閱讀）

計劃整合兩篇教讀課文和兩篇自讀課文，組織“大閱讀”。每個比較閱讀任務都由一篇教讀課文和一篇自讀課文構成，提示學生先跟隨教師的引導學習閱讀方法，再遷移學習經驗，自主閱讀其他課文，完善對比思考。進而，通過不同視角的比較閱讀，使學生深入把握課文呈現不同少年兒童成長經歷和教師形象的具體方法，感悟學習生活，理解教師在個人成長道路中的重要作用。

四、串聯單元活動，豐富“大任務”

除了課文閱讀，初中語文教材單元還包括寫作、綜合性學習、整本書閱讀等學習活動。每項學習活動都并非孤立存在，而是相互關聯、相互促進，服務于同一個學習主題。這要求教師在大單元主題閱讀期間，不僅關注閱讀教學，而且重視與其他學習活動進行有機結合。因此，教師應順承“大目標”，細心串聯單元活動，設計層次分明、內涵突出的“任務鏈”。通過豐富的“大任務”，密切引導學生鞏固和深化閱讀，使學生不斷增強語言運用、審美創造等，實現文化自信、思維能力等全面發展。

例如，統編七年級上冊第四單元選編了《紀念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》這幾篇文章，體現了不同人物對人生價值的理解和詮釋。單元設有“閱讀綜合實踐”，要求學生回顧單元課文，簡單交流學習感悟。單元“少年正是讀書時”專題學習活動，鼓勵學生聯系個人實際，豐富課外閱讀，在讀書的過程中樹立崇高理想，探尋人生意義。單元寫作活動更是要求學生重溫單元課文，思路清晰地書寫對自然、社會、人生的感悟。教師可以綜合以上分析，以“探尋人生意義，樹立崇高理想”為學習主題，串聯單元活動，詳細任務如下。

（1）閱讀四篇課文，了解不同的人生道路，體會主人公的人格力量和理想信念。

（2）結合課文主人公的真實經歷，思考在當今社會，青少年應如何通過讀書樹立崇高理想，實現自己的人生價值。用自己的語言說一說、寫一寫，注意語言流暢，情感真摯。

在一個學習主題的統領下，單元學習活動自然轉化為兩項“大任務”。教學中，教師應首先落實課文內容精讀精講，其次以課文內容為載體，科學安排綜合實踐、專題學習、主題寫作活動，切實豐富大單元主題閱讀，促進學生綜合素養的發展。

五、延伸單元內容，拓展“大學習”

大單元主題閱讀之“大”，不僅體現在學習主題的統領性上，而且體現在學習空間上。通過大單元主題閱讀改進初中語文教學過程，可以拓展學生的學習空間，使學生持續開闊語文視野。為此，教師可以延伸單元內容，從課外閱讀、社會實踐、項目研究等角度，靈活拓展“大學習”。學習內容可以是單元內容的補充和應用，也可以是新知識的大膽探索。教師應充分尊重學生的主體性和創造性，鼓勵學生自主探究、合作交流，以此實現“大學習”效果的最大化，確保學生的知識內化和能力提升。

例如，統編七年級上冊第五單元圍繞“生命之趣”選編課文，通過“體會人與動物的關系”“親近動物，豐富生命體驗”“記敘與動物的相處”三項任務要求，突出活動探究性。教師可立足于此，提煉學習主題為“關愛動物，和諧相處”。教學中，教師應引導學生認真閱讀課文，了解人與動物相處的矛盾和方法。課外活動中，鼓勵學生積極觀察周圍的動物，了解社會新聞，閱讀科普讀物，對人與動物的相處共存建立更深刻的認識。如此，基于大單元主題閱讀，靈活拓展“大學習”，使學生在社會實踐中，不斷深化閱讀感悟，關心動物命運，尊重和善待生命。

大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用，旨在從整體切入教學，引導學生建立完整的知識體系，全面發展其文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。為切實提升初中語文教學質量，教師可以在初中語文教學中，深入提煉學習主題，開發大單元主題閱讀模式。通過研讀單元導語確立“大目標”，在把握單元特點的基礎上設置“大情境”，整合單元文本組織“大閱讀”，串聯單元活動豐富“大任務”，延伸單元內容拓展“大學習”，促進學生實現對語文知識和學習技能的深層掌握。教師應具備良好的大單元教學能力，以大單元主題閱讀模式革新初中語文教學，提升初中語文教學質量，保障學生更深層次的學習與發展。