新媒體環境下高校思政課傳播力提升策略研究

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.020

Research on Strategies for Enhancing the Communication Power of Ideological and Political Courses in Collges and Universities under the New Media Environment

LANG Ruiqiong

（Henan College of Industry amp; Information Technology， Jiaozuo，Henan 454000）

AbstractAgainstthebackdropofthe newmediaenvironment profoundlytransforming information disseminationmodels， the communication power of ideological and political courses in coleges and universities faces multiplechalenges.The structural contradictions between content production and disemination， the lagging nature ofcommunication mechanisms， theimbalance between technologyand humanisticcare，andthecapacity limitationsofcommunication subjects restrictthe communication effectivenessof ideological and political courses.This paper deply analyzes these practical dilemmas and proposes enhancement strategies， including constructing a \"content + technology\" collaborative innovation mechanism， improving theinteractiveeffectivenessystemofcommunicationmechanisms，establishingahumanisticcalibrationframework for technologyapplication，andbuildingacapacitydevelopmentsystem forcommunicationsubjects.Theaim is toenhance the communication power of ideologicalandpolitical courses incollges anduniversities inthenew media environment， achievethegoalsofideologicalandpoliticaleducation，andpromotestudents'valueidentificationandal-rounddevelopment Keywordsnew media environment; ideologicaland political courses incollges and universities; communication power

新媒體技術的迅猛發展重塑信息傳播生態，使高校思政課的教學環境發生深刻變化。傳統高校思政課教學模式在新媒體浪潮的沖擊下，其傳播力遭遇瓶頸。如何順應新媒體發展趨勢，提升思政課傳播力，成為高校思政課改革亟待解決的重要課題。在此背景下，深入探究新媒體環境下思政課傳播力的提升策略具有重要的現實意義，關乎思政教育功能的有效發揮與青年學生正確價值觀的塑造。

1新媒體環境下提升高校思政課傳播力的現實困境

1.1內容生產與傳播的結構性矛盾

教師在理論深度與傳播形式的平衡中面臨雙重挑戰。傳統高校思政課教學強調理論體系的完整性與邏輯嚴密性，但新媒體傳播的碎片化特征要求思政教育內容以輕量化、可視化形式呈現。這種本質屬性的差異導致教師在內容轉化過程中往往陷入顧此失彼的境地：壓縮理論深度可能消解課程的思想價值，保持理論原貌則難以適應新媒體傳播規律。思政課內容的意識形態屬性進一步加劇了這種張力，主流價值體系的嚴肅性與青年亞文化的娛樂化傾向形成鮮明對比。青年群體在社交媒體中構建的話語體系具有解構權威、戲謔傳統的特征，而思政課內容的傳播需要維護價值體系的穩定性，這種文化基因的差異導致傳播過程中出現“傳而不通”的現象。

1.2傳播機制的滯后性問題

互動反饋機制的不完善直接影響傳播效果的實現。當前多數思政課新媒體平臺仍以單向信息推送為主，缺乏系統化的互動設計。學生在接收課程內容的過程中產生的認知困惑或價值質疑難以得到及時回應，這種信息交流的不對稱性削弱了傳播過程的完整性。效果評估體系的適應性不足表現為評估維度的單一化。傳統課堂教學依賴出勤率、考試成績等量化指標，但新媒體傳播場景中的學習行為呈現離散化、隱性化特征，現有評估體系難以全面捕捉學生的認知變化與價值內化過程。數據采集與分析技術的滯后進一步加劇了這種不適應性，導致教師無法根據傳播效果動態調整教學策略。

1.3技術賦能與人文關懷的失衡

過度技術化傾向對教育本質產生潛在消解風險。虛擬現實、人工智能等技術的應用雖能增強教學體驗的沉浸感，但可能導致師生情感交流的虛擬化。當教學過程過度依賴技術手段時，教育的人文溫度被代碼邏輯取代，知識傳遞過程中的情感共鳴與價值感染機制受到削弱。算法推薦機制對認知多樣性構成現實威脅。基于用戶畫像的內容分發模式容易形成信息繭房，學生長期接觸同質化內容將導致價值判斷的單一化。這種技術邏輯與教育目標的沖突在高校思政課領域尤為突出，因為價值引導需要建立在多元文化比較的基礎上，而算法推薦卻在客觀上限制了這種認知廣度的拓展。

1.4傳播主體的能力局限

教師群體的數字素養存在結構性短板。多數教師具備基礎的新媒體操作能力，但對傳播規律的把握仍停留在經驗層面。面對短視頻、直播等新興傳播形式，部分教師未能有效轉化教學內容的呈現方式，導致理論闡釋與媒介特性脫節。學生群體的信息批判能力尚未形成系統認知框架。青年學生雖熟悉新媒體的使用，但面對海量信息時缺乏必要的價值辨析能力，容易陷入信息洪流的裹挾之中。這種認知主體性的缺失削弱了高校思政課傳播的實際效能，使教師的價值引導意圖遭遇受眾解碼過程的偏差。

2新媒體環境下高校思政課傳播力提升的實踐路徑

2.1構建\"內容 + 技術”協同創新機制

教師應著力構建一套理論話語轉化的動態調節機制。傳統高校思政課理論體系邏輯嚴謹、系統性強，然而新媒體傳播環境的快速變化與多元特征，要求教師對高校思政課內容進行適應性改造。教師在保留理論核心內涵的基礎上，可采用多種方式推動內容轉化。例如，利用概念可視化技術，將抽象理論以圖表、思維導圖等直觀形式呈現，助力學生理解。通過案例解構，拆解復雜理論，使其更貼合新媒體碎片化傳播的特點。

為實現內容的精準傳播，教師需建立雙向反饋機制。借助新媒體平臺的數據監測功能，獲取傳播效果數據，包括學生瀏覽時長、點擊熱度、互動頻率等。依據這些數據，動態調整內容呈現方式。若某部分內容學生瀏覽時長較短，可考慮優化表達方式，或補充相關背景知識[3]。

融入青年亞文化場域是提升高校思政課傳播力的重要策略。教師應主動深入青年群體的社交空間，研究青年亞文化的特點。通過創新話語形式，運用青年群體熟悉的網絡熱詞、流行句式等，將主流價值觀巧妙融入其中，實現柔性價值引導。比如，在社交媒體發布思政內容時，采用青年喜愛的短視頻形式，搭配生動有趣的文案，吸引青年關注。這一協同機制的構建，要求教育者具備跨文化解讀能力，能敏銳捕捉主流價值與青年文化的契合點，搭建二者對話的橋梁，讓思政課內容在新媒體環境中更好地觸達學生，發揮育人功效。

2.2完善傳播機制的互動效能體系

高校應積極構建多維度互動傳播平臺。當前，新媒體平臺是思政課傳播的重要載體，高校可推動現有平臺升級，增設實時討論模塊，讓學生能隨時就思政課相關話題展開交流，激發思維碰撞。同時，搭建在線答疑功能，配備專業教師及時解答學生的疑問，使其學習過程中的困惑能得到迅速回應，以此形成“推送一反饋一修正\"的閉環傳播系統，確保信息流動的完整性與高效性。

互動設計不能僅停留在簡單問答的層面。高校可通過精心設置議題來引導學生深度思考。議題要緊密關聯思政課理論知識與現實熱點，如結合社會現象探討價值觀問題，促使學生運用所學知識分析問題，提升思維的深度與理論應用能力。

效果評估體系對提升思政課傳播力至關重要。高校需引入學習行為分析技術，借助先進的數據采集工具，收集學生在平臺上的停留時長、轉發頻率等隱性數據。這些數據能直觀反映學生對內容的關注度與興趣點。評估模型不應只依賴單一的量化指標，還要將量化分析與質性研究相結合。量化方面，統計學生參與互動的次數、完成作業的質量等；質性上，通過分析學生的討論發言、反饋意見，洞察其認知參與度與價值認同度。綜合兩者，全面評估學生的學習效果。

建立動態反饋機制是優化傳播過程的關鍵。高校可依據收集到的數據，定期分析評估結果，將其反饋給教師與平臺運營團隊。教師據此調整教學策略，如優化課程內容的呈現順序、增減相關案例講解等。平臺運營團隊可對功能模塊進行改進，如調整界面布局以提升用戶體驗。通過這種動態反饋，實現對思政內容傳播過程的精準優化，切實提升傳播效能。

2.3建立技術應用的人文校準框架

教師應制定明晰的技術使用倫理準則。在新媒體時代，虛擬現實、增強現實等沉浸式技術逐步應用于思政教學。教師要明確此類技術所扮演的輔助角色，不可替代師生面對面的深度交流。比如在虛擬現實思政教學場景中，教師仍需預留充足時間與學生進行現場討論、答疑解惑，保障教學過程中情感的自然傳遞與思想的直接碰撞，維護教育的人文溫度。

針對算法推薦機制，教師需著力嵌入價值引導功能。算法在新媒體內容分發中的作用十分關鍵，教師應與技術團隊協作，對算法進行優化。一方面，通過算法篩選，保證思政教學內容的多樣性，涵蓋不同觀點、案例，有助于拓寬學生的視野。另一方面，強化主流價值傳播，設置權重，讓積極正向、符合思政教育目標的內容優先推送，引導學生接觸正確的思想觀念，防止信息繭房的形成。

為實現技術校準，教師需提升自身媒介素養教育能力，以幫助學生建立信息批判框架，教導學生識別信息的真偽、辨析信息的價值。高校還可開設媒介素養相關的課程或專題講座，教師結合實際案例，分析新媒體信息傳播的特點，讓學生學會理性看待海量信息，不盲目跟從。

實現數字人文關懷是教育者的重要任務。教師在教學設計中應充分考慮學生的情感需求與認知特點，避免過度依賴技術而忽略學生感受，在技術賦能思政教學的同時，維護教育的人文本質屬性，確保技術應用服務于育人目標。

2.4構建傳播主體的能力發展體系

高校應系統推進教師數字素養提升工程。在培訓內容設計上，精心規劃模塊。深入剖析新媒體傳播規律，讓教師掌握不同平臺的傳播特點，如微博的即時性、抖音的強視覺性等，以便精準投放思政教學內容。納入數據分析技術模塊，便于教師運用專業工具分析學生的學習數據，洞察學生的興趣點與認知難點，為教學決策提供依據。

培訓形式可采用工作坊模式，營造互動實踐氛圍。教師在工作坊中，通過實際操作掌握短視頻制作技巧，從腳本撰寫、拍攝取景到后期剪輯，逐步提升技能水平，制作出吸引人的思政短視頻。開展直播教學模擬演練，讓教師熟悉直播流程，學會與學生實時互動，提升直播教學質量，同時確保在新形勢下理論闡釋依然深入透徹，不失思政課的思想性。

對于學生群體，高校要著重培養其信息解碼能力。在課程設置方面，開設專門的價值辨析訓練課程。教學中，教師可選取多元復雜的新媒體信息案例，引導學生從不同角度分析，辨別信息背后的價值觀，學會區分主流價值與不良思潮。通過小組討論、課堂辯論等形式，強化學生的思考與表達能力，使其在面對海量信息時保持理性判斷。

構建師生協同發展機制至關重要。教師應放下身段，主動向學生學習新媒體使用經驗。學生熟悉新興網絡社交玩法，教師可借此了解學生喜好，優化教學內容呈現形式。師生共同參與新媒體思政項目，如合作創作新媒體思政作品，在實踐中共同探索有效的傳播方式，形成教學相長的良性互動局面，全面提升思政課傳播水平。

3結語

新媒體環境為高校思政課帶來挑戰的同時，也提供了創新發展的機遇。通過對現實困境的剖析并實施相應提升策略，有望打破思政課傳播障礙，增強其在新媒體場域的傳播力。然而，隨著新媒體技術的持續迭代，思政課傳播力提升是一個動態過程，需教師持續關注技術發展與學生需求的變化，不斷優化教學策略與方法，確保思政課始終保持強大的傳播力與育人功效，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實的思想基礎。

參考文獻

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