高校“00后”學生思想行為特征對思政教育的挑戰及應對策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.047

The Challenges and Countermeasures of Ideological and Political Education Faced by the Ideological and Behavioral Characteristics of \"Post-OOs\" Students in Colleges and Universities

JINKai

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang，Liaoning ）

AbstractInthecontextofdigitalizationanddiversification，post-OOs students inuniversitiesexhibit diverse value orientations，fragmented informationacquisition，andcomplex psychological characteristics.Thesecharacteristics bring variouschallnges toideological andpolitical education，includingeducationalcontent，teachingmethods， teacherabilities，andsocialcollaborationinnurturing students.Through in-depthanalysis，thisresearchproposessuch coping strategiesasbuildinga\"three-dimensional\"educationcontentsystem，innovatingthe \"Intemetplus\"teaching model，implementingtheprojectofimproving teachers'ability，andimproving thecolaborativeeducationmechanism， aiming to improve theefectiveness of ideological and political education for post-0Os studentsand help them grow healthily and develop comprehensively.

Keywords\"Post- 00s^′′ college students; ideological and political education; ideological and behavioral characteristics

隨著時代的快速發展， ⁶⁶00 后\"逐漸成為高校學生的主體。他們成長于全球化深入推進、信息技術飛速發展的環境，其思想行為呈現出鮮明的時代特征。這些特征深刻影響著高校思政教育的開展，如何有效應對 ⁶⁶00 后”學生思想行為特征給思政教育帶來的挑戰，成為提升思政教育質量、培養新時代高素質人才的關鍵課題。深入研究這一問題，對優化高校思政教育實踐、促進學生全面發展具有重要的現實意義。

1高校 ⁶⁶00 后”學生思想行為特征分析

1.1價值取向多元化

“00后”學生的個體意識顯著增強。他們更為關注自身發展，在學業、職業選擇等方面，往往以自身興趣和需求為重要依據，主動追求自我價值的實現。同時，功利化傾向在這一群體中較為明顯。面對各類事務，他們常從實際利益出發進行考量，在學業規劃上，傾向于選擇實用性強、就業前景好的專業與課程[1。此外，其文化認同呈現出復雜化態勢。全球化背景下，多元文化相互碰撞， ^*00 后”既受本土傳統文化熏陶，又廣泛接觸外來文化，對不同文化的接受和理解程度各不相同，在文化認同上表現出更為復雜的狀態。

1.2信息獲取碎片化

作為數字原住民， ⁶⁶00 后”自出生便身處數字化環境。他們熟練運用各類電子設備，通過網絡獲取大量信息，這使得他們的認知方式發生變革。由于接觸的信息碎片化，他們習慣快速瀏覽、淺層次理解，思維方式更具跳躍性，難以進行長時間、深入的思考與分析]。

1.3心理特征復雜化

在心理方面， ⁶⁶00 后”抗壓能力普遍不足。成長過程中，他們多受到家庭的精心呵護，較少經歷挫折，面對學業壓力、就業競爭等現實困境時，容易產生焦慮、抑郁等負面情緒。同時，價值困惑在這一群體中較為突出。多元化的價值觀念相互沖擊，他們在選擇和確立自身價值觀時，往往陷入迷茫，難以明確自身的價值追求與人生方向。

2 ⁶⁶00 后”學生思想行為特征對思政教育的現實挑戰

2.1教育內容時代性不足

思政教育的理論存在與現實脫節的問題。當前，社會發展迅速，新現象、新問題不斷涌現，然而部分思政教育理論未能及時跟進社會現實，致使教學內容無法有效回應“00后”學生在現實生活中遇到的困惑。而且，思政教育話語體系滯后。傳統思政教育的話語方式較為陳舊，難以契合^*00 后”學生活潑、多元的語言習慣，導致學生對思政教育內容的接受度不高。

2.2教學方式適應性欠缺

傳統課堂對 ⁶⁶00 后\"學生的吸引力不足。 ⁶⁶00 后\"成長于信息爆炸時代，思維活躍，傳統課堂以教師講授為主，難以充分調動他們的學習積極性與主動性。同時，新媒體運用不足也是一大問題。新媒體在教育領域的應用日益廣泛，而部分思政教師未能充分利用新媒體的優勢，如短視頻、線上互動平臺等，使得教學方式無法滿足 ^ω₀₀ 后\"學生對多樣化學習體驗的需求。

2.3教師能力結構性矛盾

部分教師存在數字素養短板。面對 ^?00 后\"這一數字原住民群體，教師若缺乏良好的數字素養，就難以有效運用數字化教學工具，無法為學生提供與時俱進的教學資源，進而影響教學效果。此外，代際溝通障礙較為突出。由于年齡差距，教師與 ^ω₀₀ 后”學生在價值觀、興趣愛好等方面存在差異，這種差異容易引發溝通不暢問題，教師難以深入了解學生的思想動態，不利于開展有針對性的思政教育。

2.4社會環境協同育人機制缺失

家庭與學校教育脫節。家庭和學校在“00后”學生的思政教育中本應協同合作，但現實中，二者缺乏有效溝通與配合，家庭的思政教育功能未能充分發揮，學校教育也難以得到家庭的有力支持。同時，當下各種社會思潮相互激蕩，部分不良思潮如拜金主義、享樂主義等，對 ^*₀₀ 后”學生的價值觀產生沖擊，而社會尚未建立起完善的協同育人機制來抵御這些不良影響，給思政教育增加了難度。

3高校 ⁶⁶00 后”學生思政教育創新應對策略

3.1構建“三維立體\"教育內容體系

在理論維度上，教師應講好習近平新時代中國特色社會主義思想。這一思想蘊含豐富的理論內涵，具有顯著的時代引領性。教師通過系統講授，能夠為 ⁶⁶00 后\"學生提供正確的世界觀與方法論。學生借此可準確把握社會發展方向，進而樹立堅定的理想信念，為未來發展筑牢思想根基。

在實踐維度上，教師須高度重視社會實踐與創新創業教育。學校應積極組織學生參與形式多樣的社會實踐活動，讓學生在真實場景中運用理論知識，從而深化對知識的理解，提升解決實際問題的能力。同時，學校要開展創新創業教育，通過開設相關課程、舉辦創業講座等方式，激發 ⁶⁶00 后”學生的創新精神，培養他們的創業意識，使學生更好地適應社會發展需求，在未來競爭中占據優勢。

在情感維度上，教師必須關注人文關懷與心理健康教育。教師應時刻留意 ⁶⁶00 后\"學生的情感需求，及時發現他們的心理健康問題。學校可設置心理咨詢室，配備專業心理教師，為學生提供心理輔導服務，幫助學生塑造積極樂觀的心態，增強心理韌性。如此一來，學生能夠更好地應對學習和生活中的壓力，實現身心健康發展5]。

3.2創新“互聯網 + ”教學模式

可采取一系列舉措創新“互聯網 +^，， 教學模式，以更好地適應 ⁶⁶00 后\"學生的特點。其一，在開發數字思政資源庫方面，要廣泛收集各類優質思政教育資源，整合涵蓋不同主題的電子書籍，確保涵蓋多領域知識。匯聚豐富的教學視頻，包括專家講座、案例講解等多種形式，為學生提供多元學習視角。精心挑選分析案例，結合當下熱點與現實問題，使資源更具時效性與實用性。將這些資源進行系統整理，搭建數字思政資源庫，滿足 ^ω₀₀ 后\"學生自主學習需求，讓他們可根據自身興趣與學習進度自主選擇資源學習。

其二，構建沉浸式教學場景時，應積極引入虛擬現實、增強現實等先進技術。利用虛擬現實技術，打造如革命歷史場景、重要政策實施場景等逼真情境，學生佩戴設備即仿若置身其中，直觀感受歷史氛圍與政策影響。運用增強現實技術，在教學中為學生呈現立體的思政元素，如在講解文化遺產相關思政內容時，通過手機或平板掃描，讓文物立體呈現，使學生沉浸式體驗思政教育魅力，提升學習積極性與主動性。

其三，完善線上互動機制，搭建功能完備的線上交流平臺。平臺應設置討論區，方便師生、學生之間交流。鼓勵學生就思政話題發表觀點，無論是對理論的理解，還是對現實問題的思考。教師及時關注學生發言，對疑問進行解答，對觀點進行引導，促進學生思維碰撞，增強教學效果，助力 ⁶⁶00 后\"學生更好地理解思政教育內容。

3.3實施教師能力提升工程

首先，學校需著重加強對教師的數字技術培訓。數字時代，教學工具與方法不斷革新。學校應組織系列培訓課程，內容涵蓋在線教學平臺的深入使用。培訓教師熟練掌握平臺的課程設置、直播授課、作業批改等功能，確保線上教學順利開展。針對教學軟件操作，安排專門培訓時段，讓教師學會運用思維導圖軟件輔助知識梳理、利用互動教學軟件增加課堂趣味性等。通過這些培訓，使教師熟練掌握先進數字教學工具和方法，進而在思政教學中，靈活運用數字技術，豐富教學形式，提升教學效果。

其次，建立師生共同體也是關鍵舉措。學校應鼓勵教師主動與 ⁶⁶00 后”學生積極互動。在教學方面，開展小組合作學習，教師參與其中，與學生共同探討思政議題，引導學生思考，分享自身見解，激發學生思維活力。科研項目上，吸納學生參與教師課題，讓學生在實踐中提升科研能力，教師也借此深入了解學生的思維方式。師生通過共同參與這些活動，增進了解與信任，年齡差距帶來的代際隔閡會逐漸縮小，教師得以更精準把握學生思想動態，明確學生在思政學習中的困惑與關注點。如此一來，教師便能依據學生實際情況，調整教學內容與方法，提高教學針對性，切實提升思政教育質量。

3.4完善協同育人機制

首先，學校以及相關社會組織需大力推進家校社聯動平臺建設。學校應定期組織家長會，搭建家庭與學校溝通的橋梁，讓家長及時了解學生在校的學習與思想狀況。同時，利用線上平臺，如專門的家校社互動App，實時分享學生的動態。社會組織可參與舉辦各類親子教育、社區學習活動，將家庭、學校和社會緊密聯系起來。通過多方位溝通與協作，形成強大的教育合力，共同聚焦“00后”學生的成長軌跡，為其提供全方位的關懷與引導。

其次，相關部門、學校和家庭需強化網絡空間治理協同。網絡監管部門應加大對不良信息的排查與打擊力度，嚴格規范網絡內容發布。學校要開展網絡安全教育，教導學生正確辨別網絡信息的真偽與優劣。家庭方面，家長要以身作則，引導孩子合理使用網絡，監督孩子的上網行為。三方協同合作，共同營造健康、積極的網絡環境，減少不良信息對“00后”學生的侵蝕，守護他們的精神世界。

最后，各方應注重社會資源整合利用。政府文化部門可牽頭挖掘本地的紅色文化資源，整理革命故事、歷史遺跡等素材，提供給學校用于思政教育。企業也應積極參與，開放實踐基地，為學生提供實踐機會，讓學生在真實的工作場景中理解職業素養、社會責任等思政內涵。通過整合這些社會資源，為思政教育注入更豐富的內容，拓寬學生的視野，助力 ⁶⁶00 后”學生在多元環境中全面發展，成長為有擔當、有素養的新時代青年。

4結語

高校 ⁶⁶00 后”學生獨特的思想行為雖給思政教育帶來諸多挑戰，但通過構建“三維立體”教育內容體系、創新教學模式、提升教師能力以及完善協同育人機制等多方面舉措，能夠有效提升思政教育的針對性與實效性。這不僅有助于引導 ^*₀₀ 后\"學生樹立正確價值觀，增強其應對現實問題的能力，更能為社會培養具有良好思想道德素養、適應時代發展需求的優秀人才，推動高校思政教育在新時代實現高質量發展。

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