核心素養視角下的初中化學深度教學淺析

新課標指出，化學課程要培養的核心素養，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要價值。在新課標背景下，教師應擺脫以往的教學模式，基于學生發展核心素養的需求，采取合理的教學策略，從而推進化學教學的高效開展。為此，將深度教學模式用于初中化學教學，不僅可以引導學生主動探索化學知識，還能在實踐操作、合作討論等活動中發展學生核心素養。

一、深度教學模式在初中化學教學中的應用價值

（一）有助于培養思維能力

在化學學習中，思維能力的培養是學生學好知識的前提。傳統的課程教學模式缺乏對學生核心素養的關注，對于學生的個性化發展也缺乏重視，這給學生的學習帶來了負面影響[1]。而在深度教學模式下，學生可通過觀察實驗現象、結果，分析宏觀和微觀層面的化學變化，從而發展自身的邏輯思維，養成運用分析、推理等方式探尋內在規律的習慣。

（二）有助于提高綜合能力

深度教學模式的應用有助于學生綜合能力的提升。一方面，在實驗中，學生可在教師的啟發下思考其他的實驗方法，并通過查閱資料、對比不同的化學反應，自行設計實驗方案，驗證自己的想法；另一方面，學生可綜合應用所學知識分析具體問題，打破學科界限，提高綜合能力。這樣，學生將增強自身的社會責任感，培養創新意識，逐漸成長為符合社會發展

要求的復合型人才。

（三）有助于培育學科情感

深度教學在學生的學科情感發展中同樣有著重要作用。初中化學課程包含物質變化、元素組合等內容，與學生生活有著緊密聯系，有助于使學生搭建學習與生活的橋梁[2]。在教學初中化學課程時，深度教學模式的應用能夠引導學生深度思考化學知識的社會價值，通過實驗探究了解化學知識在生活中的應用。這有助于學生以積極的態度投入化學學習，培養學科情感，達到形成正確價值觀等目標。

二、核心素養視角下的初中化學深度教學策略

（一）借助教材，培養化學觀念

化學觀念是人類在探索物質的過程中形成的基本觀念，是學生在化學學習中解決實際問題的基礎。初中化學教師應將培養化學觀念作為深度教學的一項重要目標，引導學生主動探究，嘗試運用自已的話總結概念、定理等內容，理解其中蘊含的化學知識[3]。為達成這一目標，教師應借助教材主動實施深度教學，并借助互聯網、工具書等資源，帶領學生經歷知識的生成過程，從而幫助學生形成化學觀念，增進對知識的理解。

以人教版九年級上冊“分子和原子”一課為例，本節課標志著學生的化學學習的維度開始從宏觀轉向微觀，影響著學生想象力的發展。基于此，在教學開始前，教師需對教材內容進行全面梳理，分析其中的重難點知識，找出培養化學觀念的切入點。在教學中，教師可以從生活中如酒香四溢、濕衣服晾干等常見現象出發，引導學生帶著“為什么即使站在遠處也能夠聞到酒香？”“衣服中的水在衣服晾干后去哪了？”等問題進行學習，初步形成“分子和原子是構成物質的微粒”這一觀念。隨后，教師可以向學生講解道爾頓、阿伏伽德羅等科學家在分子與原子領域取得的成果，詳細描述他們對微觀世界的探究歷程，讓學生了解到科學理論的研究不是一蹴而就的。在教學結束后，教師可以根據教學內容布置如關于“物質總質量在化學反應前后是否改變？”的基礎練習，并基于學生的學習水平布置如關于“若化學反應在敞口容器中進行，則物質總質量是否會改變？為什么？”的拓展練習，引導學生思考外界因素對反應過程的影響，從復雜情境中提煉質量守恒定律。

由此可見，教師通過深入挖掘教材內容，合理規劃教學活動，能夠讓學生在學習中建構基本的化學概念，理解守恒思想，提高自身的學習能力。

（二）解析問題，培養科學思維

具備科學思維的學生能在學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，且能根據不同信息、觀點及結論提出創造性的見解。這種核心素養對學生的學習發展有著重要的影響[4]。因此，在初中化學深度教學過程中，教師應以問題為導向，鼓勵學生主動探究新知識并從多個層面進行分析，從而提高學生的學習水平和效率。

1.設計引導性問題

引導性問題設計能夠激發學生的好奇心，促使學生主動思考問題，探究問題背后的科學原理，并積極地與其他同學進行溝通交流。同時，引導性問題設計還能幫助學生更好地理解和記憶所學的化學知識。

以人教版九年級上冊“質量守恒定律”一課的教學為例，教師可以基于具體的化學現象設計問題，引導學生結合之前學過的如鎂條燃燒、過氧化氫分解的化學反應，回憶相關物質在化學反應前后發生了哪些變化，為學生對質量守恒定律的學習做好鋪墊。隨后，教師可以組織學生開展紅磷燃燒實驗。當學生發現產生大量白煙等現象時，教師可以讓學生思考“白煙是什么物質？它的產生與質量守恒定律有什么關系？”這兩個問題。同時，學生還需測量化學反應前后的物質質量，對于化學反應前后可能出現的物質質量不同的情況，需思考原因是什么。

由此可見，教師通過提出引導性問題，并使其貫穿于課程教學的全過程，不僅能實現對學生科學思維的有效培養，還能使學生在探究學習中深入理解質量守恒定律的意義，學會記錄和處理實驗數據，明白數據在驗證科學原理中的重要性。

2.設計關聯性問題

關聯性問題常用于幫助學生把握新舊知識間的聯系，建構完善的知識網絡。教師應通過從簡單到復雜的關聯性問題，激發學生對化學知識的探究興趣，使學生學會用實驗來驗證自己的猜想，逐步加深對化學本質的理解。

以人教版九年級下冊“常見的酸和堿”一課的教學為例，教師可以帶領學生回顧之前學過的知識，如將二氧化碳通入紫色石蕊試液中會使紫色石蕊試液變紅等，向學生提問，旨在培養學生的知識遷移能力：“還有哪些物質會產生類似的效果？這種效果與物質的酸堿性有聯系嗎？”對于物質的酸性的探究，教師可以讓學生觀察濃鹽酸、濃硫酸的狀態、顏色等方面的特征，推測這兩種酸是否具有揮發性、腐蝕性，做出合理假設，再追問“應設計怎樣的實驗進行驗證？”這一問題，帶領學生總結實驗設計的要點，旨在幫助學生養成嚴謹的實驗態度。在學生所設計的實驗結束后，教師可以進一步提問：“濃鹽酸和濃硫酸的性質有什么共同點和不同點？它們的性質與它們的用途有著怎樣的聯系？”經過對問題的思考，學生能夠從實驗結果中提煉出酸性物質的性質，在培養抽象、概括能力的同時，認識“物質性質決定用途”。

由此可見，教師通過設計關聯性問題引導學生學習，可以讓學生在教師的指導下發展自身的科學思維，為學生以后的學習發展打下堅實的基礎。

（三）聯系生活，培養科學態度與責任感

初中生正處于形成價值觀、人生觀的關鍵時期。學生只有在日常學習中養成科學態度，增強責任感，才能在面對科學問題時，客觀、理性地分析和判斷。為此，教師應在初中化學深度教學中，聯系生活設計教學內容，鼓勵學生在生活中探究化學知識，讓學生明確學習化學知識的作用[5]。同時，教師可以從具體的化學案例出發，讓學生了解化學知識的應用方法，形成對化學知識的正確認識。

以人教版九年級下冊“化學與人體健康”一課的教學為例，教師可以結合學生的生活實際，開展生活化教學，為學生核心素養的發展提供助力。具體來說，首先，教師可以給學生展示關于能夠健康生活的人與有不良生活習慣的人的圖片，使學生通過對比體會健康生活對人的重要性，激發學生的探究興趣。其次，教師可以從食品包裝出發，讓學生記錄某些食品包裝上列出的食品添加劑，組織學生圍繞“食品添加劑對人體健康的影響”“使用食品添加劑的原因”進行小組討論；在學生討論時，鼓勵學生查閱資料，了解國家制定的食品添加劑使用標準，分析食品添加劑在保鮮、改善口感等方面的作用。最后，教師可以要求各小組匯報討論結果（由教師進行匯總），引發學生對“如何選擇健康的生活方式？”這一問題的思考；在此基礎上設計作業，如讓學生調查常見的家庭清潔劑的成分，分析這些家庭清潔劑對環境和人體可能產生的影響，撰寫調查報告，在下節課上進行交流分享。

由此可見，通過聯系生活的學習方式，學生能夠學會從生活現象中提煉科學原理，知曉化學知識的實用價值，意識到化學知識的合理應用對人類生產生活的積極意義。

（四）組織課后實驗，培養科學探究與實踐能力

初三階段的學生學習時間緊、任務重，這在一定程度上限制了實驗教學及跨學科實踐活動的開展和學生科學探究與實踐能力的提升。對此，初中化學教師可以在深度教學結束后，結合趣味化的實驗內容，引導學生在課后進行自主探究或合作探究。這對后續教學的高效開展有著積極的作用。

以人教版九年級上冊“水質檢測及自制凈水器”這一跨學科實踐活動為例，對于“自制凈水器”的活動內容，教師可以讓學生靈活應用所學知識開展實驗。具體來說，首先，教師可以向學生介紹凈水原理，詳細講解凈化水的環節、要點，并要求學生自行收集如濾紙、活性炭、石英砂等材料，做好實驗準備。其次，教師可以對學生進行分組，要求各小組設計并制作簡易凈水器，注意確保裝置密封性良好，制作好凈水器后開展水的凈化實驗，對水樣凈化前后的酸堿性、渾濁度及微生物含量等指標進行檢測，分析凈化結果。在實驗過程中，教師應實時關注各小組的操作行為，在學生遇到困難時給予適當的指導。在實驗結束后，教師應組織各小組對比本組的凈水器與其他小組的凈水器的凈化效果差異，分析其中的原因。最后，教師可以帶領學生回顧實驗過程，總結此次活動中用到的物理、生物學等學科的知識，如將物理知識用于設計凈水器的結構、將生物學知識用于檢測微生物含量等，以此讓學生明確跨學科思維在化學學習中的重要性，拓寬學生的知識視野。

由此可見，教師通過在課后開展的跨學科實驗，能夠讓學生在參與實驗的過程中鍛煉科學探究與實踐能力，培養創新精神，實現對多學科知識的綜合應用，取得良好的學習效果。

結語

在初中化學教學中，教師應基于深度教學策略的應用，對現有的教學模式進行優化調整，發揮化學學科的育人功能，助力學生后續的學習成長。筆者希望，本文圍繞初中化學深度教學，從教材、問題、生活、課后實驗等角度提出的策略，能夠有效提高教學效率，促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

[1］唐云.在初中化學深度學習中應用任務驅動教學法的策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：138-140.

[2］肖軍.化學核心素養導向下的初中化學教學優化路徑探究［J].考試周刊，2023（46）：119-122.

[3]甘磊.核心素養下初中化學深度學習的實踐路徑［J].數理化學習（教研版），2023（10）：21-23.

[4］高麗娟.基于核心素養的初中化學深度教學研究［J].學周刊，2023（30）：100-102.

[5］甘磊.打造基于深度學習的初中化學高效課堂［J].中學科技，2023（17）：30-32.