項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

一、項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法。它通過設計執行真實的、具有挑戰性的項目來提升學生的學習效果[1]。學生在項目學習過程中專注于解決現實世界中的復雜問題，從而掌握知識和技能。這種方法強調學習過程，包括主動探索、團隊協作、資源管理、批判性思考和創造性解決問題等，而不僅僅是關注學習成果。

項目式學習模式的核心特點包括真實性、學生主導、深入探究、過程導向和評價多樣性。真實性意味著學習內容與學生生活緊密相關，旨在解決實際問題，增強學習的實踐價值。學生主導原則下，學生在教師的引導下主動探索，成為知識的創造者和應用者。深入探究鼓勵學生批判性思考，深入研究主題。過程導向重視學生在項目中的思考和策略規劃。評價多樣性指教師不僅評估學生的知識掌握水平，還評估其項目管理、團隊協作和問題解決能力，全面考量學生綜合素質。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學中的重要意義

項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用，不僅有助于教師創新教學方法，發揮語文學科的育人作用，同時還能夠幫助學生深入理解文本，探究作者思想感情，增強學生的閱讀能力。

（一）激發學習興趣與主動性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，積發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”[2]在小學語文閱讀教學中，項目式學習通過讓學生參加與閱讀內容相關的實際項目，激發他們的好奇心和求知欲，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索，從而提高學習效果。

例如，在“追尋詩人的足跡”項目中，學生通過閱讀詩詞集和詩人傳記，了解詩人的創作風格和生平；深入分析詩詞意境，掌握詩人背景和心境；練習做閱讀批注，記錄個人理解。這種學習方式培養了他們主動閱讀和深度思考的習慣，對語文學習和個人成長大有裨益。通過參與實際項目，學生能夠在實踐中感受到閱讀的樂趣和價值，從而更加熱愛閱讀，形成自主閱讀的良好習慣。

（二）培養批判性思維與問題解決能力

項目式學習引導學生通過閱讀識別和分析信息，設計解決方案或探索新知識，促進學生批判性思維和創造力發展，增強他們解決復雜問題的能力。它與新課標相符，重視實踐、創新和高級思維，旨在提升學生閱讀理解能力，為終身學習和全面發展打下基礎。

例如，在“分析寓言故事的寓意”項目中，學生首先自主閱讀《狐假虎威》《揠苗助長》等寓言故事，然后以小組為單位討論故事中的情節、人物行為以及可能的寓意。在討論過程中，學生會提出不同的觀點，如有的學生認為《狐假虎威》中狐貍很聰明，懂得借助老虎的威風保護自己；而有的學生則認為狐貍是狡猾的，這種行為不可取。通過這樣的辯論，學生學會思辨，懂得批判性地分析故事內容。接著，教師提出問題：“如果文中的角色做出不同的選擇，結局會怎樣？”學生積極思考，提出各種答案。如有學生認為在《揠苗助長》中，如果農夫耐心等待禾苗自然生長，會有更好的收獲。通過這個項目，學生的批判性思維和問題解決能力得到了顯著提升。

（三）培養文化意識與全球視野

新課標提出：“使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。”項目式學習利用精選的閱讀材料，設計涉及跨文化或全球議題的項目，為學生提供了一個特別的學習環境。這種方式不僅能拓展學生的國際視野，促進學生對不同文化的理解，還能幫助他們在實踐中發展全球公民意識，學會在多元文化中交流與合作。

例如，在“世界民間故事之旅”項目學習中，教師首先介紹不同地區的民間故事，激發學生興趣。學生分組深入研究特定地區的民間故事，了解其文化背景。之后，各組分享故事，分析故事中蘊含的文化元素，鍛煉表達能力、拓寬文化視野。其次，教師組織對比討論，引導學生分析不同地區民間故事的異同及其背后的文化原因。最后，學生以“我心中的世界民間故事”為主題，續寫、改編世界民間故事，或者融合不同文化元素創作新故事。

三、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）明確閱讀項目目標

項目目標是項目開展的核心，項目式學習特別強調以明確的學習目標為導向[3]。因此，在應用項目式學習開展小學語文閱讀教學時，教師的首要任務是明確閱讀項目的目標與預期成果，確保目標與學生的語文核心素養培養緊密相關，如語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等。

例如，在人教版語文五年級下冊《自相矛盾》一課的教學實踐中，教師立足文本特質與學情實際，構建語文核心素養導向的閱讀目標體系。具體而言，教師通過文本深度剖析可知，該寓言以楚人言論中的邏輯悖論為載體，傳遞實事求是的價值導向；同時，結合五年級學生現有文言文基礎，明確學生具備初步自主閱讀能力的學情特征。基于此，教師從四個維度確立教學目標。

語言層面：通過古今詞義對比與情境創設，引導學生掌握“吾”“弗”等文言詞匯，理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”等關鍵語句，并開展復述、仿寫實踐。

思維層面：運用問題鏈拆解故事情節，借助辯論、案例分析培養邏輯推理能力與批判性思維，實現文本價值的現實遷移。

文化層面：通過推薦同類寓言、組織分享會，引導學生對比分析，深化對傳統文化的理解。

審美層面：以多元誦讀、改寫和繪圖等活動，幫助學生感受文言文的韻律美，體會文白語言差異。

這一目標體系為教學實踐提供精準指引，有效突破閱讀難點，促進學生語文核心素養的全面提升。

（二）設計項目實踐任務

項目任務是教師在項目目標的基礎上，依據學生的學習需求設置的相關任務，旨在推動學生深入探究學科知識[4]。項目式學習強調真實性和實踐性，因此教師應設計與學生生活緊密相關的閱讀項目，如新聞報道模擬、劇本編寫、繪本創作、讀書報告視頻制作等，讓學生在解決實際問題的過程中學習語文知識。

以人教版語文六年級上冊《開國大典》一課的閱讀教學為例。教師設計一系列與學生生活實際相結合且具有實踐性的項目式學習活動。具體如下。

1.“模擬新聞直播間”項目：再現歷史時刻

教師將學生分組，讓學生在組內探究《開國大典》的不同方面，包括慶典的籌備工作、領導人的演講和民眾的反響等。接著，學生分別扮演記者、歷史關鍵人物及現場觀眾等角色，并充分利用學校的課堂和媒體資源，攜手打造一場模擬新聞直播節目，生動再現這一重大歷史事件的各個方面。

2.“編寫歷史劇”項目：探索《開國大典》背后的故事

學生以小組合作的方式，依據課文內容并結合課外調研，共同創作一部關于《開國大典》的舞臺劇。劇作既可以是對歷史事件的直接演繹，也可以從一個普通人的視角出發，編織一個富有創意的故事。劇本創作完畢后，教師組織學生在全班或全校范圍內公演，讓學生作品得到展示。表演結束后，教師召開集體反饋會議，帶領學生共同探討劇本的文學價值、歷史精確度及情感表達的有效性，以此促進學生的批判性思考與自我反思。

3.“創作歷史發展繪本”項目：探究“開國大典”的歷史進程

教師要求學生以小組為單位，根據課文相關資料、結合史料，共同創作關于“中國歷史發展”的繪本，讓學生在梳理中國歷史進程的同時，感知新中國成立的不易，體會新中國成立的重要性；讓學生直觀感受為了如今的新中國，先輩們付出的代價和努力，引導學生珍惜現在的幸福生活，不忘歷史使命和初心。

4.“制作讀書報告視頻”項目：拓展“開國大典”的學習視野

學生以小組為單位，閱讀與“開國大典”相關的書籍內容，寫一篇約200字的小作文，并在小組中進行交流討論。在交流的過程中，學生將自己的發言過程錄制下來，并將其制作成讀書報告視頻，拓展學習視野。

這樣的項目式學習活動，不僅能使學生深入理解《開國大典》的內容，還能在實踐中提高學生的語文綜合素養，增強對歷史的感知力和責任感。

（三）強化項目過程指導

項目式學習強調教師在探索和實踐過程為學生提供必要指導，幫助學生克服挑戰。在小學語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生自主學習，培養學生問題解決和自我反思能力，以促進學生的主動學習和全面發展。

以人教版語文五年級上冊《古詩三首》中《示兒》一課的教學為例。教師需構建動態指導機制，在探究各環節精準介入。首先，依托分層任務設計，拓寬認知維度：通過布置“歷史背景一詩人年譜一情感脈絡任務單一階段性匯報”系列任務，指導學生甄別與提煉信息。其次，聚焦“王師北定中原日”等核心意象，通過問題鏈（如“時空語境下‘中原’的象征意涵是什么”“詩人情感的歷史邏輯是什么\"）引導學生深度解析文本，繼而指導學生分組開展“陸游愛國詩群像對比”等拓展性研究項目，培養學生學術思維雛形。最后，創設“跨時空對話”情境，通過寫作支架（如情感遷移思維導圖、句式仿寫范式）指導學生完成“給陸游的信”“當代愛國詩創作”等任務，采用“過程性反饋 + 成果互評”的評價機制持續激發學生的學習動力。

上述教學中，教師以“任務驅動一思維支架一即時反饋”為指導模型，在保障探究方向的同時，通過留白式引導（如鼓勵質疑史料、包容多元解讀）充分激活學生主體性，使知識建構與問題解決能力、批判性思維在動態互動中協同發展。

（四）創建項目學習情境

學習情境能夠有效降低學科知識學習難度，幫助學生更好地理解和掌握學科知識，提高學科教學的質量和效率[5]。項目學習中，情境創設至關重要。教師需依據教材內容，構建學習情境，推動學生主動探究閱讀材料，深入理解其含義，以提升學生的閱讀理解能力，為增強其語文素養做好鋪墊。

例如，在教學人教版語文六年級下冊《北京的春節》時，教師首先從教材內容出發，以視頻的方式展示春節的熱鬧場景，創設情境，引導學生通過視覺、聽覺感知春節活躍的氛圍，集中閱讀注意力，進而促使學生深入情境。而后，教師要求學生自由朗讀課文，結合字典，查找生詞的讀音和含義，引導學生積累語文方面的基礎知識。接著，教師根據學生的語文閱讀水平，將學生分為不同的語文閱讀小組，讓學生以小組為單位開展后續的項目化學習活動。

項目一：了解作者的生平事跡，制作簡單的知識卡片。

項目二：閱讀課文內容，剖析其中的層次結構。

項目三：根據課文內容，以繪畫的方式，創作相應的春節場景，體會春節的節日氣氛。

項目四：結合生活實際，與小組成員談談你對春節的看法，深入感悟中華傳統節日文化。

最后，教師要求小組長輪流上臺匯報自己小組的項目化學習成果，引導學生實現語文閱讀信息的交流，培養學生語文閱讀綜合素養。

由此可見，通過創建項目學習情境，教師能夠更好地進行閱讀導入，推動學生初步感知語文閱讀文本的基調，幫助學生建立與課文的有效聯系，提高學生語文綜合閱讀水平。

結語

綜上所述，項目式學習以其獨特的魅力，在小學語文閱讀教學中彰顯了巨大的潛力。通過明確閱讀項目目標、設計項目實踐任務、強化項目過程指導和創建項目學習情境等，不僅能夠有效提升學生的閱讀興趣和理解能力，還能培養學生的批判性思維、問題解決能力及團隊合作精神。這種教學模式促使教師轉變角色，成為學生學習過程中的引導者和支持者。未來，教師應不斷深入研究和積累項目實踐案例，以期將項目式學習的教育價值發揮最大化，為學生綜合素質的全面提升提供強大助力。

【參考文獻】

［1］蔣浩.基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學模式構建[J].亞太教育，2024（8）：97-100.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3」熊瑛，桑國元.指向學科核心素養的小學語文項目式學習實踐探索[J].華夏教師，2024（4）：9-12.

[4」李衛東.母題切入：整本書閱讀的有效路徑[J].中學語文教學，2024（1）：19-23.

[5］劉瑞雪.項目式學習下小學語文增值性評價實踐研究：以四年級“我的動物朋友”習作項目為例[J].文科愛好者，2023（4）：139-141.