大學(xué)生資助育人與勞動實踐教育創(chuàng)新融合發(fā)展的路徑探索

【摘要】當前，大學(xué)生勞動教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的有效抓手與載體，正火熱開展。勞動實踐教育作為勞動教育的重要組成部分，具有顯著的實踐性、體驗性與創(chuàng)造性。將勞動實踐教育納入人才培養(yǎng)全過程，不僅能有效提升大學(xué)生的勞動實踐能力，更能幫助其樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗\"的觀念。資助育人是高校育人體系的重要組成部分，有效促進了面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“助困\"與“扶智”\"扶志\"的深度融合。文章通過分析資助育人及勞動實踐教育的內(nèi)涵與價值，探討以勞促德、以勞育人的理念，旨在結(jié)合當前高校實踐經(jīng)驗，探索大學(xué)生資助育人與勞動實踐教育創(chuàng)新融合發(fā)展的路徑，以更好地實現(xiàn)勞動實踐教育賦能家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》），提出將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。有效開展勞動教育，強化實踐體驗，對學(xué)生成長意義重大。資助育人以人才培養(yǎng)為核心，兼顧物質(zhì)保障與精神培育，助力困難學(xué)生全面發(fā)展。以勞促德、以勞育人，推動資助育人與勞動實踐教育融合，助力學(xué)生成長，是重要的實踐創(chuàng)新。

盡管大學(xué)生勞動教育取得一定成果，但問題仍不容忽視。何萍、田婉瑩在相關(guān)文章中指出，大學(xué)生勞動教育實踐存在缺乏系統(tǒng)性與針對性、深度不足、實效性欠佳、個性化缺失等問題。郭云珠、薛偉也表示，勞動教育對大學(xué)生意義重大，但當前高校勞動教育存在地位虛化、重視不足、內(nèi)容空泛、資源開發(fā)利用不充分等情況。

一、高校勞動實踐教育的開展現(xiàn)狀

自2020年《意見》發(fā)布，高校勞動實踐教育成為熱點，內(nèi)涵持續(xù)豐富。高校將日常生活勞動、專業(yè)勞動與社會服務(wù)勞動有機融合，構(gòu)建起特色勞動教育體系。

部分高校開設(shè)勞動教育必修課，把勞動實踐和專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)相結(jié)合。課程內(nèi)容豐富，既包含日常生活勞動，又有專業(yè)勞動（如專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐）和社會服務(wù)勞動（如志愿服務(wù)、社區(qū)幫扶）。實踐中，一些高校借助校企合作平臺，建立勞動實踐基地，組織學(xué)生開展生產(chǎn)性勞動。同時，建立跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的勞動教育資源共享機制，整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置與高效利用。此外，高校結(jié)合第二課堂活動和社會實踐，鼓勵學(xué)生參與志愿服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，拓寬了新時代勞動教育的內(nèi)涵邊界。

二、高校勞動實踐教育的價值

馬克思主義勞動觀強調(diào)勞動是“人的本質(zhì)力量的對象化”。在中華民族偉大復(fù)興的歷史進程中，勞動教育承擔著培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略使命。新時代背景下，高校勞動實踐教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。對高校而言，勞動實踐教育不僅是對傳統(tǒng)教育模式的革新突破，更是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）價值觀塑造

孫倩茹在《新時代勞動教育視域下高校資助育人路徑探析》一文中指出：“勞動教育在高校貧困大學(xué)生成長中具有十分重要的意義：一是勞動教育有助于貧困大學(xué)生形成正確的價值觀；二是勞動教育有助于貧困大學(xué)生生成幸福感；三是勞動教育有助于貧困大學(xué)生全面發(fā)展。\"勞動教育是塑造個體道德素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。勞動者在實踐活動中不僅構(gòu)建了行業(yè)價值準則，更通過職業(yè)規(guī)范實現(xiàn)了自我提升與完善。勞動實踐教育幫助學(xué)生建立科學(xué)的勞動認知，養(yǎng)成珍視勞動成果、主動參與勞動的行為自覺。勞動實踐教育讓學(xué)生通過親身體驗重構(gòu)價值認知體系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展的“耕讀小園\"勞動實踐活動中，參與田間勞作的學(xué)生對“勞動創(chuàng)造價值\"的認同度提升幅度超過 50% 。這種認知轉(zhuǎn)化源于勞動過程中的真實體驗，學(xué)生通過參與播種、施肥、收獲等全過程，感悟勞動對生命的意義，他們對“一分耕耘一分收獲\"的理解超越了抽象概念，轉(zhuǎn)化為具象化的價值判斷。

（二）責任心培養(yǎng)

勞動實踐教育作為高等教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與具體勞動實踐，促進知識向行動轉(zhuǎn)化，并在這一過程中潛移默化地塑造責任意識。注重勞動實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，結(jié)合工程類專業(yè)特色，與紡織企業(yè)、科技園區(qū)合作，開展生產(chǎn)實習(xí)、技術(shù)攻關(guān)等勞動實踐。例如，組織學(xué)生參與服裝生產(chǎn)線操作，學(xué)生親歷每個工序的質(zhì)量把控，這種直接的責任關(guān)聯(lián)促使學(xué)生建立“工匠精神\"的深層認知，在勞動實踐中強化責任意識。

（三）抗壓力鍛造

勞動實踐教育通過具身化的實踐方式，正在重構(gòu)大學(xué)生應(yīng)對壓力的價值坐標系，使其形成獨特的抗壓機制，在培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力方面具有獨特價值。，學(xué)校通過系統(tǒng)化的勞動教育體系，將體力勞動與心智成長相結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的心理韌性。學(xué)校設(shè)置“勞動教育 +^， 通識課程群，理論課時與實踐學(xué)分占比達1：2，與企業(yè)共建\"勞動教育工坊”，學(xué)生參與一線專業(yè)領(lǐng)域勞動實踐。問卷結(jié)果顯示，約 75% 參與學(xué)生表示其應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的能力顯著提升。

（四）能力提升

作為人類認知活動的基礎(chǔ)載體，勞動實踐不僅是知識生成的本源，更是構(gòu)建知行轉(zhuǎn)化機制的核心路徑。從技能習(xí)得維度分析，勞動實踐活動為操作能力提升搭建了實踐場域，勞動者在具體情境中通過技術(shù)應(yīng)用和經(jīng)驗積累，逐步掌握行業(yè)規(guī)律并優(yōu)化操作范式。學(xué)生通過參與多樣化勞動實踐，能夠系統(tǒng)化完善其職業(yè)能力體系，實現(xiàn)服務(wù)效能與專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

三、資助育人和勞動實踐教育融合的必要性

資助育人與勞動實踐教育作為高等教育體系的重要組成部分，深化勞動教育是新時代高校資助育人體系建設(shè)的核心任務(wù)。資助育人機制的本質(zhì)在于\"育人\"導(dǎo)向，旨在通過實踐路徑幫助經(jīng)濟困難學(xué)生構(gòu)建正向的價值認知體系。勞動教育作為德育實踐的重要載體，與資助育人工作形成深層次嵌合，呈現(xiàn)出深度融合的必然趨勢。這種融合不是簡單的形式疊加，而是對傳統(tǒng)教育模式的革新，在物質(zhì)幫扶與精神塑造之間架設(shè)了育人橋梁。

（一）改善資助育人模式的現(xiàn)實困境

當前高校資助體系存在明顯的工具化傾向，超過50% 的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生將資助視為單純的經(jīng)濟援助，缺乏對資助育人內(nèi)涵的深刻認知。勞動教育則陷入形式化泥淖，部分高校勞動課程停留在衛(wèi)生打掃等簡單勞動層面，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。這種割裂導(dǎo)致受助群體中普遍存在\"等靠要\"的心理依賴，也使得勞動教育淪為學(xué)分獲取工具，背離了立德樹人根本任務(wù)。

（二）順應(yīng)融合發(fā)展的邏輯必然

馬克思主義勞動觀強調(diào)勞動是人的本質(zhì)存在方式。資助育人本質(zhì)上是對教育公平的物質(zhì)保障，勞動實踐則是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。二者在促進教育公平、培養(yǎng)健全人格方面具有天然的同構(gòu)性。通過勞動實踐，受助學(xué)生可以真切體會勞動價值，消除依賴心理；資助體系則為勞動教育提供實踐平臺，形成良性互動。教育現(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化。資助育人與勞動教育的深度融合，本質(zhì)上是對教育本質(zhì)的回歸與超越。這種融合破解了傳統(tǒng)育人模式的碎片化困境，更構(gòu)建起“物質(zhì)幫扶一勞動實踐一精神成長\"的完整育人鏈條。這種教育范式的革新，必將為高等教育高質(zhì)量發(fā)展注人新的活力。

（三）強化大學(xué)生感恩意識

當前高校學(xué)生資助體系雖為家庭經(jīng)濟困難學(xué)子完成學(xué)業(yè)提供了基本保障，但部分受助者將國家政策視作理所當然的福利供給，存在感恩意識薄弱、社會責任感欠缺、主動擔當不足等問題。經(jīng)濟幫扶僅是資助工作的基礎(chǔ)性手段，其核心價值在于培育學(xué)生自立自強的精神品格。通過構(gòu)建勞動教育與資助育人的協(xié)同機制，高校能夠有效實現(xiàn)從“輸血式\"資助向“造血式\"育人的轉(zhuǎn)變。這種融合教育模式既能強化“勞動創(chuàng)造價值\"的認知，更能激發(fā)學(xué)生通過自身努力改變命運的內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐感知勞動創(chuàng)造價值的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過親身體驗物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，得以深刻理解國家資助背后凝聚的社會關(guān)懷，破除“等靠要\"的依賴心理，進而將感恩意識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的實際行動，最終實現(xiàn)物質(zhì)幫扶與精神塑造的有機統(tǒng)一。

四、資助育人和勞動實踐教育創(chuàng)新融合的路徑

新時代背景下，勞動實踐作為最鮮活的教育載體，能夠有效破解資助育人的現(xiàn)實困境，在實踐層面重塑育人格局。以勞動教育為抓手推進資助育人工作，能夠有效破解單純經(jīng)濟幫扶帶來的“福利依賴”困境，構(gòu)建起“解困一育人一成才一回饋\"的良性循環(huán)機制。

（一）以勞動實踐教育為橋梁，建立科學(xué)的價值引導(dǎo)框架

高校可以通過開展社區(qū)公益服務(wù)，引導(dǎo)受助學(xué)生運用專業(yè)技能反哺社會，在勞動奉獻中培育家國情懷。在“資助 + 勞動\"的育人模式下，將經(jīng)濟支持轉(zhuǎn)化為成長動能，幫助學(xué)生樹立自立自強的奮斗精神。實施過程中應(yīng)注重建立激勵機制，將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價體系，對積極參與勞動實踐的學(xué)生給予榮譽獎勵和優(yōu)先發(fā)展機會。同時搭建勞動成果展示平臺，通過“勞動之星”評選等活動，營造崇尚勞動的價值導(dǎo)向，使學(xué)生在實踐中真正體悟勞動創(chuàng)造價值、奮斗成就人生的深刻哲理，實現(xiàn)物質(zhì)幫扶與精神引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

（二）以勞動實踐教育為目標，提升資助育人的實踐成效

高校通過設(shè)立校內(nèi)勞動實踐基地，構(gòu)建“勞動一資助一成長\"的閉環(huán)機制，組織學(xué)生在圖書管理、校園服務(wù)等崗位上獲得鍛煉和一定經(jīng)濟支持的同時，培育其責任意識，構(gòu)建起資助育人的長效機制。勞動過程創(chuàng)造的獲得感，遠比金錢資助更能激發(fā)內(nèi)生動力。

當勞動實踐與資助體系深度嵌合，教育便超越了簡單的經(jīng)濟幫扶，轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變不僅回應(yīng)了新時代立德樹人的根本要求，更在實踐層面開創(chuàng)了資助育人的新境界，提升了資助育人的實踐成效，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供了現(xiàn)實路徑。

（三）以勞動實踐教育為依托，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展資助育人模式

高校資助工作正面臨從“輸血式\"救濟向\"造血式\"培育的轉(zhuǎn)型需求。將勞動教育融入資助體系，構(gòu)建起立體化、可持續(xù)的發(fā)展型資助模式，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生搭建起全方位成長平臺。

勞動實踐教育為資助工作注人育人新動能。高校通過組織受助學(xué)生參與實驗室管理、圖書整理等專業(yè)輔助勤工助學(xué)崗位勞動，幫助學(xué)生既獲得勞動報酬又提升專業(yè)技能，使學(xué)生在參與校園治理的過程中建立責任意識，形成“受助一自助一助人\"的良性循環(huán)。勞動教育與資助工作的深度融合，正在重塑高校育人生態(tài)。這種創(chuàng)新實踐不僅破解了傳統(tǒng)資助的路徑依賴，更重要的是培育了學(xué)生自立自強的精神品格。當勞動成為成長的階梯，資助工作就完成了從經(jīng)濟幫扶到人生領(lǐng)航的質(zhì)變，真正實現(xiàn)了教育公平與育人質(zhì)量的有機統(tǒng)一。

五、結(jié)語

在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的征程中，大學(xué)生資助育人與勞動實踐教育的創(chuàng)新融合發(fā)展意義深遠且刻不容緩。二者在育人目標、價值導(dǎo)向等方面高度契合，具有天然的融合優(yōu)勢，其融合既是改善當前資助育人模式困境、順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展邏輯的必然要求，也是強化大學(xué)生感恩意識、培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵舉措。

等高校在探索融合路徑上已取得積極成效，通過以勞動實踐教育為橋梁、目標和依托，構(gòu)建起科學(xué)的價值引導(dǎo)框架、提升資助育人實踐成效、打造可持續(xù)發(fā)展資助育人模式，為受助學(xué)生搭建起全方位成長平臺，實現(xiàn)了物質(zhì)幫扶與精神引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

未來，高校應(yīng)持續(xù)深化對資助育人與勞動實踐教育融合的研究與實踐，立足自身特色，不斷創(chuàng)新融合方式、拓展融合領(lǐng)域，形成更多可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，讓更多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在勞動實踐中成長成才，為國家和社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)洹⒆粤⒆詮姷臅r代新人。

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