以項目為翼，助整本書閱讀起航

中圖分類號］G623.2 ［文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0018-03

一、追本溯源：探尋《西游記》項目式閱讀的設計初衷

1.現實困境：整本書閱讀的“荊棘之路”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“多讀書、讀好書、讀整本書\"的要求，旨在培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升學生的語文素養。然而，在實際教學中，整本書閱讀的推進仍然困難重重。

《西游記》具有文言與白話雜糅的文本特點，對小學高年級學生來說具有不小的閱讀挑戰。許多學生在閱讀時常常遭遇字詞理解障礙，一些生僻的字詞和特殊的語法結構，使得他們難以順暢地閱讀文本，更不用說深入理解其中的含義了。此外，古代白話文的表達習慣與現代文差異較大，學生在閱讀時需要花費大量精力去理解句子的意思，這也極大地影響了閱讀的連貫性和流暢性。長此以往，學生的閱讀興趣逐漸降低，難以深人領略經典的魅力。

從教學方式來看，教師過度依賴“章節概括 + 人物分析”的傳統講授模式。在這種模式下，教師往往是課堂的主導者，將自己對文本的理解直接灌輸給學生；學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，無法真正走進文本世界，去感受閱讀的樂趣與價值。

2.理論支撐：項目式學習的“智慧之光”

項目式學習憑借“真實情境一任務驅動一成果導向\"的閉環設計，為整本書閱讀困境的突破帶來希望。它強調學生在真實情境中，通過完成一系列具有挑戰性的任務，主動獲取知識、解決問題，并最終形成成果。這種學習方式與傳統教學模式相比，更尊重學生的主體地位，能夠充分激發學生的學習興趣和學習主動性。

在《西游記》項目式學習中，學生通過繪制取經路線圖等任務，以自己的視角重新解構文本。取經路線圖涉及書中眾多的地點和復雜的地理空間關系，學生在繪制過程中需要仔細閱讀文本，提取關鍵信息，將書中抽象的地理空間、取經歷程具象化。這一過程不僅能幫助學生更好地梳理唐僧師徒四人的取經路線，還能深化他們對整個故事的認知。例如，學生在繪制路線圖時，會發現唐僧師徒在不同地域遇到的妖怪和困難各不相同，這就促使他們思考這些差異背后的原因，從而對故事的背景和文化內涵有更深入的理解。

二、架構藍圖：規劃《西游記》項目式閱讀的實踐框架

1.項目主題：化身觀音，打造取經“新攻略”

本項目以“西游取經攻略一—如果你是觀音菩薩，如何優化團隊取經方案？\"為主題，巧妙地引導學生代人觀音菩薩這一角色。觀音菩薩在《西游記》中是一個至關重要的人物，她不僅有著超凡的智慧和神通，還肩負著組建和引導取經團隊的重任。讓學生化身觀音菩薩，從宏觀角度審視取經團隊，能夠極大地激發學生的想象力與創造力。

在這個主題引導下，學生不再是簡單地閱讀《西游記》，而是以觀音菩薩的視角去思考如何讓取經團隊更加高效地完成取經任務。學生需要深入研究取經團隊每個成員的特點和能力，分析取經過程中遇到的各種困難和挑戰，從而制訂出一套合適的取經方案。這種角色代入式的學習方式，讓學生帶著使命感深入閱讀《西游記》，使他們對文本的理解更加深入，閱讀的積極性和主動性也得到提升。

2.驅動性問題：連接經典與現代的“橋梁”

課堂上，教師提出“如何用現代思維解決故事中的矛盾？”和“取經經歷對當代小學生有怎樣的啟示？”兩個驅動性問題。這兩個問題就像兩座橋梁，將經典名著《西游記》與現代社會、學生的生活緊密聯系起來。

以“三打白骨精引發的團隊信任危機”為例，這是《西游記》中的一個經典情節，也是團隊矛盾的集中體現。在這個情節中，孫悟空因為打死白骨精而被唐僧誤解，師徒之間的信任受到了嚴重的挑戰。在現代團隊管理理念指導下，信任是團隊成功完成挑戰的關鍵因素之一，學生需要思考如何避免類似的矛盾發生。如在團隊中建立有效的溝通機制，及時消除誤解，或者在決策過程中，充分尊重團隊每個成員的意見，避免獨斷專行。同時，學生還要思考當信任危機發生后，如何修復團隊信任的問題，總結出可通過真誠的道兼、積極的行動來重新贏得他人的信任。通過這樣的思考，學生能夠從經典中汲取對現實生活有意義的經驗

3.實施流程：閱讀進階的“路線圖”

首先，項目啟動階段，核心任務是繪制“九九八十一難\"時空地圖。這一任務要求學生運用速讀技巧，快速瀏覽文本，先從大量的文字信息中提取關鍵信息，如取經途中的地點、時間及唐僧師徒遭遇的磨難等，再借助信息可視化手段，將這些信息以地圖的形式呈現出來。通過繪制“路線圖”，學生構建出對全書的整體認知框架，清晰地梳理出唐僧師徒的取經路線和他們在不同階段所面臨的挑戰。這不僅有助于學生理清故事情節，還能培養他們的信息提取和整合能力，以及空間思維能力。

其次，深度探究階段，學生撰寫“妖怪檔案”。在這個過程中，學生需要精讀文本，深入挖掘妖怪的背景故事、法術特點、性格弱點等信息；同時，通過對比影視改編版本，批判性地思考不同藝術呈現形式的差異。例如，在影視劇中，有些妖怪的形象和性格可能會被改編得與原著有所不同。學生可以思考這樣改編的目的是什么，是為了增強視覺效果，還是為了迎合觀眾的喜好。這樣的對比分析能夠讓學生更加深入地理解原著，培養他們的批判性思維能力。

再次，創意重構階段，學生整合科學、歷史、藝術等多學科知識，設計取經優化方案，從取經路線規劃、裝備升級、團隊分工與調整等方面進行創新。在取經路線規劃上，學生可以結合歷史知識，考慮當時的地理環境、交通狀況等因素，設計出更加合理的路線；在裝備升級方面，學生可以運用科學知識，為取經團隊設計出更先進的武器和裝備，如利用杠桿原理改進八戒的釘耙設計，使其更加省力高效；在團隊分工調整上，學生可以根據每個成員的特點和能力，重新分配任務，提高團隊的協作效率。這一階段的任務能夠培養學生的跨學科思維與實踐能力，讓他們學會將不同學科的知識融會貫通，并運用到實際問題的解決中。

最后，成果展示階段，舉辦“西游項目管理大會”。在大會上，學生通過角色扮演展示自己的學習成果。如扮演取經團隊中的角色，或者是觀音、妖怪等其他角色，將自己設計的取經優化方案以表演的形式呈現出來。在口語交際過程中，學生鍛煉了表達能力，學會了清晰、準確地表達自己的觀點和想法。而成果評價則采用教師評價、學生互評、自我評價等多元評價方式，全面評估學生的學習效果。

三、實例剖析：見證《西游記》項目式閱讀的實踐成果

案例1：妖怪戰力值排行榜—數據思維的“破土萌芽”

在\"妖怪戰力值排行榜\"活動中，學生通過小組合作，從“法術類型”“后臺背景\"“危害指數\"等維度建立評價體系。這一活動的開展，讓學生以一種全新的視角去審視《西游記》中的妖怪。在整理數據的過程中，學生驚訝地發現， 86% 的妖怪與天庭或佛界存在關聯。這一發現，就像一顆投人平靜湖面的石子，引發了學生對倫理現象的熱烈討論：有背景的妖怪是否就代表著特權？

有的學生認為妖怪有強大的背景，在犯錯后能得到庇護，這體現了特權的存在。就像金角大王、銀角大王，他們本是太上老君的童子，下凡為禍一方，不僅搶奪了唐僧師徒的行李，還試圖吃掉唐僧。然而，在孫悟空將金角大王、銀角大王打敗后，太上老君卻出面將他們收回，他們并沒有受到嚴懲。這一情節讓學生深刻感受到了背景在故事中的作用，也讓他們聯想到現實生活中可能存在的特權現象，從而引發了對社會公平的思考。

而有的學生則提出不同的觀點，他們認為背景只是暫時的優勢，最終妖怪們還是要為自己的行為付出代價。如大鵬金翅雕，有如來佛祖這一強大背景，但它在獅駝國犯下了惡行，吃光了一國的百姓，最后也被如來佛祖收服。這說明即使有強大的背景，也不能成為肆意妄為的借口，每個人都要為自己的行為負責。通過對這一案例的分析，學生學會了用辯證的眼光看待問題，認識到事物的復雜性。

案例2：假如手機穿越到西游——媒介素養的“悄然成長”

在“假如手機穿越到西游”任務中，學生充分發揮想象力，設計出取經團隊專屬的APP。這一任務將現代科技與經典名著相結合，為學生提供了一個獨特的學習視角。學生設想孫悟空可以利用GPS功能識別妖氣，提前察覺危險，從而更好地保護唐僧的安全；唐僧通過在線課程學習管理方法，提升自身的領導力，使取經團隊更加團結高效。這些創意不僅展現了學生豐富的想象力，還體現了他們對現代科技的理解和運用能力。

四、總結展望：反思《西游記》項目式閱讀的得與失

1.成效顯著：閱讀素養的“茁壯成長”

通過對110份學生問卷進行分析，發現項目式閱讀的成效顯著。在閱讀深度方面， 83% 的學生能自主標注前后呼應的細節，像金箍棒的重量與定海神針的關聯。這表明學生學會了關注文本的內在邏輯，閱讀不再浮于表面。同時，這也說明學生能夠在閱讀過程中發現作者精心設計的伏筆和線索，理解這些細節對塑造人物形象、推動故事情節發展的重要作用。這種對文本細節的關注和理解，有助于提高學生的文學鑒賞能力，使他們能夠更好地領略經典名著的魅力。

在跨學科遷移上， 65% 的方案設計涉及STEM理念，如用杠桿原理改進八戒的釘耙設計。這體現了學生能夠將不同學科知識融會貫通，運用到閱讀實踐中，實現知識的有效遷移。在這個過程中，學生不再局限于語文知識的學習，而是將科學、數學等學科知識與文學閱讀相結合，從不同角度思考問題、解決問題。這種跨學科能力的培養，符合現代教育的發展趨勢，有助于學生的全面發展。

2.反思改進：持續前行的“動力源泉”

實踐過程中也發現了一些問題。部分閱讀速度慢的學生在完成任務時存在困難，這可能是由于他們的閱讀基礎相對薄弱，或者在閱讀技巧的掌握上還不夠熟練，后續可為他們提供如“妖怪檔案模板”等腳手架，給予分層閱讀支持。通過模板的引導，這些學生可以更有條理地進行閱讀和分析，逐步提高閱讀能力。這樣能確保每個學生都跟上項目進度，在項目式閱讀中有所收獲。

在項目式學習過程中，技術賦能同樣重要。《西游記》中充滿了奇幻的想象和豐富的人物形象，有些場景和形象對學生來說可能比較難以想象。利用AI繪圖工具輔助學生將文字描述轉化為視覺圖像，使他們能夠更加直觀地感受故事中的世界。這不僅為閱讀增添了趣味性與直觀性，還激發了學生的閱讀興趣，增強了整本書閱讀效果。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 鄒清.語文主題式學習的真實情境：價值與要義[J].教育研究與評論，2023（11）：53-57.

（責編 劉宇帆）