單元整體視域下英語綜合實踐活動的實施策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0064-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出“設立跨學科主題學習活動”，強調“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力”。然而，在當前的英語教學中，許多教師對綜合實踐活動的內涵把握不準，實施能力有待提升。下面，筆者以譯林版英語教材五年級下冊Unit2Howdoyoucometoschool？為例，談談英語綜合實踐活動的實施策略。

一、立足單元整體，讓“真主題”精準生成

英語綜合實踐活動的成效很大程度上取決于活動主題的選擇與提煉。當前，許多教師在設計綜合實踐活動時存在“虛主題”的現象：或簡單照搬教材標題，缺乏深度挖掘；或脫離單元整體，隨意拼湊活動內容；或忽視學生生活實際，設置空洞的偽問題。這樣的綜合實踐活動流于形式，無法真正激發學生的探究興趣和參與熱情。

基于單元整體提煉“真主題”，教師首先要深度解讀單元內容，不僅要關注顯性的語言知識點，更要挖掘隱含的主題意義和文化內涵，探究單元內各個板塊之間的有機聯系，形成整體性認知。其次，要基于學情分析，準確把握學生的認知水平、生活經驗和興趣愛好，找準教材主題與學生實際生活的契合點。除了體現核心素養要求，還要確保提煉的主題能夠有效促進學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的協同發展。最后，在提煉時還需遵循實踐性原則，確保主題能夠為學生提供真實的問題情境和探究任務，讓學生在解決實際問題的過程中實現語言學習與能力發展的有機統一。

如五年級下冊的Unit2Howdoyoucome toschool？，單元主題為“公共交通工具”，屬于“人與自我”和“人與社會\"范疇下的“生活與學習”主題群。通過分析單元內容，教師發現學生不僅需要掌握交通工具的英語表達，還要學會根據實際情況選擇合適的出行方式，形成安全出行、綠色出行的意識。因此，教師可以將本單元的綜合實踐活動主題定為“智慧出行，綠色生活”，并構建層層遞進的子主題體系：1.“便捷出行我了解（ExploringConve-nientTransport）”，幫助學生了解多樣化的交通方式；2.“綠色出行我倡導（AdvocatingGreen Transport）”，導學生樹立環保出行理念;3.“安全出行我遵守（FollowingSafeTransportRules）”，培養學生的交通安全意識;4.“智慧出行我設計（DesigningSmartTransportSolutions）”，引導學生綜合考慮距離、時間、成本、環保等因素，為不同情境設計最優出行方案。這一主題提煉既確保了與單元內容的緊密聯系，又拓展了學習的深度和廣度，為后續的情境創設和活動設計奠定了堅實基礎。

二、挖掘本土資源，讓“真情境”深度融合

在確立了“真主題\"的基礎上，如何創設與主題相匹配的學習情境是綜合實踐活動成功實施的關鍵。英語新課標明確指出：“以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著‘學用結合、課內外結合、學科融合'的原則，開展英語綜合實踐活動。”當前英語教學中的情境創設，有的脫離學生生活實際，停留在文本層面；有的缺乏文化內涵，難以激發學生的情感共鳴。這些“虛情境”使得學生的學習浮于表面，難以實現深度學習。

真實情境的創設，首先需要教師系統梳理本土文化資源，建立資源庫。教師應當深入了解當地的自然地理、歷史文化、經濟發展、社會生活等方面的特色，建立涵蓋物質文化、精神文化、制度文化等多層次的本土資源庫，為情境創設積累豐富素材。其次，教師要精準對接單元主題，實現資源與教學內容的有機融合。在主題確定的基礎上，教師需要篩選與單元內容高度契合的本土資源，找準文化資源與語言學習的連接點，確保情境既具有文化價值，又服務于語言學習自標。最后，教師要設置真實問題，驅動學生主動探究。這些問題既要源于學生的生活實際，又要具有一定的探究價值和挑戰性，能夠激發學生的認知沖突和探究欲望，讓學生在真實的社會場域中開展學習活動，實現從被動接受到主動建構的學習方式轉變。

在“智慧出行，綠色生活”這一主題背景下，教師可以深人挖掘本地的交通文化資源，創設觀察體驗情境。如先引導學生實地觀察學校周邊的交通環境，再用英語描述觀察結果：\"Icanseebuses，tax-is，shared bikesand subwaysnearour school.\"接著，結合本地交通發展成就創設文化探究情境，引導學生對比過去與現在的出行方式變化“Inthepast，people came to work bybike.Now they can take thesubway”，增強學生對家鄉建設的自豪感。在此基礎上，教師創設核心情境，規劃真實的出行任務，驅動學生深人探究：“An exchangestudentfromLon-don， Tom will visit our city. Can you help him plan thebesttravelroute？\"在小組展示中，學生需綜合運用語言進行對比分析和推薦說明。這樣能讓學生在實際問題的解決過程中自然運用“Wheredoes...“Howfar isit from...to...？\"\"Why do you choose ..？”等核心句型，真正實現語言學習與生活實踐的深度融合。

三、聚焦學科融合，讓“真語用”有效提升

語言的真實運用是開展綜合實踐活動的核心目標。當前英語教學中存在著“虛語用\"的現象，即學生雖能熟練掌握語法規則和詞匯表達，但在面對真實的復雜問題時卻無法靈活運用所學知識。學科融合的價值在于能為學生提供更加真實和復雜的語言使用環境，促使他們在\"Learningbydoing的過程中，將語言知識技能轉化為問題解決能力。在具體實施中，教師需要精心設計融合性任務，如\"Can you calculate which transport is more cost-effec-tive？”\"Why is subway more environmentally friendlythancars？”等，引導學生結合其他學科知識完成任務，確保語言學習與學科融合的有機統一。

學科融合需要教師具備統整思維，在堅守英語本位的前提下，有機整合其他學科的知識和方法。其一，精準識別跨學科連接點，找準不同學科知識與英語學習的契合點。教師應深人分析教學內容，挖掘其中蘊含的跨學科元素，如交通主題可與地理空間概念、數學分析、環保理念等相融合。其二，設計綜合性學習任務，讓學生在完成任務的過程中自然運用多學科知識。同時，任務設計應體現真實性和挑戰性，如“Please design the most efficient routefor Tom’s one-day city tour，considering time，costandenvironmentalimpact”。這樣的任務需要學生運用地理知識規劃路線、用數學知識計算成本、用科學知識評估環保效果，并用英語進行方案表達和理由說明。其三，處理好學科融合與語言學習的關系，確保跨學科學習服務于語言發展。在活動設計中，教師要始終圍繞核心語言目標，讓其他學科知識成為語言運用的載體和工具。其四，注重搭建學習“腳手架”，為學生提供必要的語言支撐和思維引導。如提供關鍵詞匯\"efficient、cost-effective、envi-ronmentally、friendly”和句型“Ithink..because..Comparedwith...Inmyopinion...\"，幫助學生進行有深度地表達。

基于前期創設的智慧出行的探究情境，教師可以設計融合多學科知識的綜合性任務。教師可提供真實的交通數據表格，包含不同交通方式的距離、時間、費用等信息。學生運用數學思維進行計算和對比分析，運用地理知識分析路線的合理性，最后綜合多種因素進行決策并用英語闡述：“IfTomvalues time most，I recommend the subway be-causeit’sthe fastest.If hecaresabout theenviron-ment，sharedbikesarethebestchoice.Butifit’sraining，thesubwayismorepracticalthanbikes.\"在匯報展示環節，學生運用\"According to our calculation..\"Fromthegeographicalperspective...\"等句式進行闡述，在解決復雜問題中真正提升了語用能力。

四、開展多維評價，讓“真發展”全面保障

傳統評價的內容單一，更多關注學生語言知識的掌握而非綜合素養的發展，且以教師評價為主導，缺乏學生的主體參與。評價重結果、輕過程，難以反映學生的真實成長軌跡；同時，過分強調選拔功能，而弱化了診斷改進功能。英語新課標明確指出：“實施英語綜合實踐活動評價時，要全面評價學生在學習過程中的實際獲得，既要對知識技能進行評價，也要將同伴合作、問題解決、創造性思維等方面納人評價范圍。”由此可知，綜合實踐活動的評價應當體現多維性。

多維評價體系的構建，需要統籌考慮評價內容、評價主體、評價方式和評價時機等多個維度。在評價內容上，要建立涵蓋語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度的評價指標體系，既關注學生語言知識和技能的掌握情況，也重視其合作探究、問題解決、創新思維等關鍵能力的發展。在評價主體上，要構建教師評價、同伴互評和學生自評相結合的多元主體評價機制，充分發揮不同評價主體的作用，讓學生成為評價的參與者和受益者。在評價方式上，要采用過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、個體評價與小組評價相結合的多樣化評價方式，通過觀察記錄、作品分析、展示匯報、反思總結等多種形式，全面收集學生學習過程中的表現信息。在評價時機上，要實現課前、課中、課后的全程評價。如通過前期調研，了解學生的起點水平；通過過程監測，及時調整教學策略；通過總結反思，促進學生的持續發展。此外，教師還要注重評價結果的及時反饋，幫助學生明確發展方向，激發其內在學習動力。

本課教學，在課前準備階段，教師可以設計調研表，包含“交通工具認知水平”“數據收集能力”“英語表達基礎”等維度，下設“我知道的交通工具有哪些？”“我能用英語描述出行方式嗎？”“我會收集和分析數據嗎？”等自我診斷問題，通過自評和小組討論的方式了解學生的學習起點，幫助學生明確學習目標和努力方向。在課中實施階段，教師可以采用觀察量表進行過程性評價，重點關注學生在數據分析、方案設計、小組合作、英語表達等方面的實時表現。評價指標包括“能否準確分析交通數據”“是否積極參與小組討論\"“能否用英語清晰表達觀點\"“是否體現環保意識\"等，教師通過隨堂觀察和即時記錄，及時發現學生存在的問題并給予指導。在成果展示環節，通過同伴互評和教師評價相結合的方式，評價學生的方案創新性、表達流暢性和團隊協作性。在課后反思階段，教師可以引導學生完成自我評價表，包含“我在這次活動中學到什么？”“我的英語表達能力有哪些提升？”“我還有哪些需要改進的地方？”等反思性問題，促進學生的元認知發展。同時，教師還可以設計家長評價環節，邀請家長觀察孩子在日常生活中對綠色出行理念的實踐情況，形成家校共育的評價合力。這樣全方位、多層次的評價體系，真正實現了對學生綜合素養發展的全面監測和有效保障。

總之，小學英語綜合實踐活動的有效實施，需要立足單元整體精準生成“真主題”，挖掘本土資源深度融合“真情境”，聚焦學科融合有效提升“真語用”，開展多維評價全面保障“真發展”，不斷提升學生的綜合素養，推動英語教學從知識傳授走向素養培育。

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（責編蔡宇璇）