喚醒·聯結·表達：科學閱讀課有效開展策略

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0082-03

學生的學習過程是間接接受知識的過程。如果缺乏動手實踐的機會，即使教師準備了豐富的教學材料，學生的學習仍然十分被動。此外，部分科學課程內容受實際條件的限制，難以讓學生親身體驗，這也進一步加劇了其學習的被動性，影響了其學習效率。針對該問題，尤其是教學一些文本較多的科學內容時，教師可以讓學生在有限的時間內開展有效閱讀，再通過多元表達的方式，推動學生思維的發展。

《巖石與土壤的故事》是教科版科學教材四年級下冊“巖石與土壤”單元的起始課，屬于“地球系統”這一學科核心概念下的學習內容。本課主要是讓學生知道為什么要研究巖石和土壤，再通過對魔鬼塔、蕨類化石、鸚鵡螺化石和土壤的圖片及文本資料的觀察與閱讀，認識到地球歷史的變遷具有重要的意義和價值。

一、喚醒：充分了解原有認知

學生需要在特定的情境中展開對新知識的學習。教學情境可以是學生生活中的真實情境，也可以是聯結學生之前學習過的舊知識所創設的教學情境。然而，許多學生對于部分舊知已經遺忘或是記憶模糊。因此，教師在教學時應給予學生充分的表達時間，以喚醒他們的原有認知，掌握學生學習的起點。

師：二年級上學期我們學習過“我們的地球家園”這個單元，地球家園里有哪些成員你還記得嗎？

生，：有很多的巖石。

生 ₂ ：還有土壤和生物。

師：同學們說得特別好，這些都是地球家園里的成員。這節課，我們進入一個新單元的學習，研究地球家園中的巖石和土壤。說到巖石和土壤，在地球上的哪些地方能找到它們？

生3：海洋和花園。

生4：地球表面到處都有，無處不在。

師：確實像同學們說的這樣，它們覆蓋在我們生活的地球的表面，除了陸地，還有海洋的底部。陸地上除了裸露的巖石，還有被土壤覆蓋的巖石。它們是地球很重要的一部分，可以說沒有巖石和土壤就沒有我們的地球。今天，我們就來讀一讀巖石與土壤的故事。

巖石與土壤是學生每天都能接觸到的物體，日常生活中到處都是它們的身影。但恰恰就是這些最熟悉、常見的物體，學生反而沒有仔細地觀察。依據教科版科學教材內容的進階安排，學生在低段的學習中已經對土壤、生物等內容有一定的了解。由此，教師可以通過回顧舊知的方式展開教學。這樣不僅可以激活學生的知識儲備，還能了解學生關于巖石與土壤的前概念。

二、聯結：充分聯系實踐內容

1.聯結生活材料

根據皮亞杰認知發展理論可知，小學階段的學生正處于具體運算階段，以具象思維為主，抽象思維較弱。在教學時，教師要提供結構性的材料輔助教學，以便于學生理解和內化新知，提高課堂教學效率。結構性的材料可以是教師準備的材料，并按照實際教學流程依次呈現；也可以是學生攜帶的材料，讓他們分享自己與所帶材料的故事。在本課教學中，筆者讓學生提前一天準備好巖石或土壤，并帶著這些材料走進新課堂。

師：大家請看，這是我一次去爬華山的時候，發現的一塊巖石，從外表來看，綠綠的，有些許條紋，還很堅硬，感覺很美觀，我就把它帶回來當作裝飾品擺放在家里。

師：課前老師也讓大家準備了巖石與土壤，哪位同學愿意分享一下你帶來的巖石或土壤？老師有個小要求，同學們在分享的時候要用上“我在 發現 ，它有 的特點，我準備 ”這樣的句式。

生；：我在回家的馬路邊發現了這塊巖石，它有點綠又有點白，邊緣有些透明還會反光，我也準備放在房間里當裝飾品。

師：大家覺得他分享得怎么樣？真棒，把掌聲送給他。

讓學生帶自己找到的巖石與土壤進入課堂，不僅加強了課堂與生活的聯系，讓學生明白身邊的事物也可以是學習的內容，還培養了學生善于觀察與發現、熱愛生活的優良品質。筆者在課堂教學中發現，學生雖然會表達，但語言相對來說比較零碎，邏輯不夠縝密。為此，教師可以提供語言支架，讓學生跟著句式表達，進一步規范學生表達的完整性和科學性。

2.聯結科學歷史

學習的實質是對他人有意識或者無意識的模仿。科學學習不僅僅局限于掌握科學家已經發現的知識和理論，更重要的是理解并學習科學家進行研究、面對挑戰、創新思考的思維方式。在課堂上融人科學發展的歷史，讓學生學習科學家的科學精神，并模仿他們的探究思路進行研究，是一種非常有效的教學策略。

師：說起研究巖石和土壤的人物，就不得不提到李四光和劉東生這兩位偉大的科學家了。同學們認識他們嗎？知道他們的科研故事嗎？

生：劉東生這位科學家我們在二年級的時候學過，我記得他是研究黃土高原的。

生，：我在書上看到過李四光，聽說他很厲害，顛一顛石頭就知道下面有沒有石油。

師：你是怎么知道的？

生，：我從課外書上看來的。

師：你的課外知識很豐富。老師這里有兩段資料，請大家默讀，了解科學家通過研究巖石發現了什么。（學生默讀）

師：他們不愧是我國偉大的科學家，正是他們的科學研究，讓我們的祖國變得更加強大。我們今天也要像他們一樣對巖石和土壤進行研究。

通過介紹與學習內容有關的科學家及其科學研究歷程，學生不僅可以更深入地理解科學知識的背景、發展脈絡和科學家的思維方法，而且可以明白科學技術與社會各種因素之間相互聯系、相互制約的關系，從而正確理解“人類活動與環境\"這一學科核心概念。

3.聯結學習資料

素養導向下的課堂要求教師改變固有的講解式教學方法，提倡讓學生從科學文本知識的記憶者轉變為文本內容的探究者和實踐者，從文本資料中尋找關鍵信息。但實際教學中，由于學生閱讀能力及收集、整理、分析和運用資料的能力有所欠缺，需要教師提供一定的范例才能有效開展研究。

師：老師也帶來一塊很獨特的巖石，我們一起來看看，這是一塊鐵礦石（見圖1），大家見過嗎？

鐵礦石，是鋼鐵生產的重要原材料之一。鐵礦石是國際大宗商品、戰略物資，屬于經濟命脈一類的物品。我國作為世界上最大的鐵礦石進口國，自身的鐵礦石儲量雖然不算少，但質量較差。

師：大家看這張照片，能大概說一說它有什么點嗎？

生8：非常硬。

生。：顏色偏黑，表面凹凸不平。

師：大家剛才通過觀察和閱讀鐵礦石的圖片和文字資料，發現了它這么多的奧秘。你們還想知道它的哪些信息？

生 ₁₀ ：它有沒有鐵？是不是比鐵還要硬？內部結構是什么樣子？

師：想要知道這些問題的答案，就得進一步展開研究。

師：老師還給大家帶來了鸚鵡螺化石、魔鬼塔、蕨類化石和土壤的資料，這些巖石和土壤背后又有什么樣的故事呢？研究的材料都在信封里，每個小組長上來隨機抽取一個信封進行研究。（學生小組閱讀文本資料，同時完成記錄單）

有些科學課程內容由于客觀條件的限制，難以讓學生通過觀察、實驗等方式獲得直接經驗，教師只能讓學生通過圖片、文字等形式開展有效閱讀。在閱讀中篩選和掌握內容信息，并借助記錄單等學習支架進行邏輯建構，以幫助學生內化知識，為后面的表達交流奠定基礎

三、表達：充分展示思維結果

科學閱讀的過程，也是學生在頭腦中主動篩選信息、建構新知識的過程，學生的建構過程比較隱蔽，教師很難真實準確地了解學生的知識掌握程度。為了準確把握學生的學習情況，教師可以引導學生將思考過程外化，通過語言來表達他們的理解、疑惑和發現。語言表達的過程不僅有助于學生自我反思和深化理解，還為教師提供了寶貴的反饋信息。

1.畫廊漫步，生生互評

受課堂時間的限制，每個學習小組只能認真地完成對一種巖石或土壤的觀察與記錄。為了讓所有學生都掌握巖石或土壤的秘密，同時提高學生的科學表達能力，教師可讓學生公開講解自己小組的研究發現，再組織全班學生進行充分研討，并在互相補充與質疑的基礎上開展梳理與說明，從而達成共識，形成科學觀念。

師：各小組準備好給大家分享了嗎？請看分享的要求：（1）組長留在畫架邊上講解巖石和土壤的故事。（2）小組成員互相參觀記錄單，并根據自己的興趣和組長的介紹情況，用磁貼投票給你認為最好的成果。

2.全班研討，生生互教

師：時間到了，看到同學們已經回到自己的座位。老師發現，大家對這個小組的研究成果比較感興趣，我們請他們小組來分享一下，如果你還有疑問，請你在認真傾聽的基礎上舉手提問。（學生小組分享）

師：聽完這個小組的匯報，其他同學有什么補充或者疑問嗎？

師：分享得真不錯，把最熱烈的掌聲送給這個小組。

小學階段的學生具象思維較強，邏輯思維能力較弱，且不善于表達自己的思考過程。教師應充分喚醒學生的原有認知，及時在課堂教學中搭建“腳手架”，幫助學生將新舊知識積極聯結起來，挖掘學生的思考點，促進學生思維的內化，讓課堂沿著學生的思維方向生長。教師要借助語言這一中介，讓學生充分有效地表達，從而通過學生的話語間接推斷學生思維內化的結果。

總之，學生的表達能力與思維能力相輔相成，教師要幫助學生以思維能力培養促進表達能力提升，以表達能力提升展示思維內化結果。科學課堂上要讓學生多研討、多溝通，把課堂交還給學生，在充分喚醒學生原有認知的基礎上，讓語言這一載體成為有效連接學生思維與表達的橋梁。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 鐘啟泉.深度學習：課堂轉型的標識[J].全球教育展望，2021，50（1）：14-33.

（責編 廖婷婷）