基于創(chuàng)意表達(dá)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）24-0021-03

整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升思維的深度與廣度。而創(chuàng)意表達(dá)作為閱讀與表達(dá)融合的有效方式，能讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，深入理解文本內(nèi)涵，并以獨(dú)特新穎的形式展現(xiàn)閱讀成果。下文以《水滸傳》為例，深入探究如何開(kāi)展基于創(chuàng)意表達(dá)的整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一、定位主題，錨定創(chuàng)意表達(dá)閱讀目標(biāo)

1.深挖名著價(jià)值提煉主題

《水滸傳》作為中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶，蘊(yùn)含著極為豐富的價(jià)值，為創(chuàng)意表達(dá)提供了廣袤的空間。這部以北宋末年為時(shí)代背景的著作，生動(dòng)演繹了108位梁山好漢的傳奇人生。

從社會(huì)文化視角出發(fā)，《水滸傳》是當(dāng)時(shí)社會(huì)的生動(dòng)寫(xiě)照，深刻揭示了社會(huì)矛盾、階級(jí)差異，反映了民間的忠義觀念。梁山好漢出身背景大相徑庭，上梁山的原因也各不相同。如林沖，本是八十方禁軍教頭，生活富足安穩(wěn)，卻因高俅等人的陷害，一步步被逼上絕路，最終落草為寇，這鮮明地體現(xiàn)了統(tǒng)治階層對(duì)底層人民的殘酷壓迫；而魯智深，只因看不慣鎮(zhèn)關(guān)西的惡行，便三拳將其打死，從此開(kāi)啟逃亡生涯，最終在梁山尋得歸宿，這反映出民間正義與惡勢(shì)力的激烈沖突。基于這些，我們能夠提煉出“從梁山好漢身世窺探北宋階層流動(dòng)\"的主題，引導(dǎo)學(xué)生探究不同階層在那個(gè)時(shí)代的生存困境，以及他們?yōu)楦淖兠\(yùn)所做出的努力，使學(xué)生深刻理解作品背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

在人物塑造上，書(shū)中人物形象鮮明且復(fù)雜。如宋江，素有“及時(shí)雨”之名，平日里樂(lè)善好施、仗義疏財(cái)，展現(xiàn)出俠義心腸。然而，在招安一事上，宋江卻表現(xiàn)出對(duì)朝廷的愚忠，其性格中的矛盾與掙扎展露無(wú)遺。圍繞宋江這一人物，可提取“宋江多重性格對(duì)梁山命運(yùn)的影響”的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物，理解人物性格對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

從故事情節(jié)來(lái)看，“三打祝家莊\"情節(jié)曲折、扣人心弦，涵蓋軍事策略、人際關(guān)系、利益沖突等多方面內(nèi)容。由此可提煉出“從三打祝家莊看梁山協(xié)作智慧”的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析梁山好漢攻打祝家莊時(shí)運(yùn)用的策略，以及團(tuán)隊(duì)成員間如何配合、化解危機(jī)的方法，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作在應(yīng)對(duì)困難時(shí)的關(guān)鍵作用。

2.緊扣學(xué)段要求確定目標(biāo)

當(dāng)把《水滸傳》融入特定單元教學(xué)時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)段要求來(lái)確定創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)就顯得十分關(guān)鍵。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段提出的閱讀能力方面的要求，“能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，在閱讀分享活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生圍繞《水滸傳》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)討論比如，在“魯智深倒拔垂楊柳\"情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯智深拔樹(shù)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探討這些描寫(xiě)怎樣展現(xiàn)魯智深的力大無(wú)窮與豪爽性格，以及對(duì)故事氛圍的渲染效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分享閱讀感悟，感受古典小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，借此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文本感知能力。

3.依托名著實(shí)踐創(chuàng)意表達(dá)

在創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生模仿《水滸傳》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行故事創(chuàng)編或改寫(xiě)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師以梁山好漢的某次經(jīng)歷為藍(lán)本，要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富故事內(nèi)容，展現(xiàn)人物的情感變化。比如，描寫(xiě)一場(chǎng)戰(zhàn)斗中，某位好漢從最初的緊張到逐漸冷靜，最終英勇奮戰(zhàn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)其表情、動(dòng)作、內(nèi)心想法等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，使人物形象更加生動(dòng)立體，從而增強(qiáng)故事的感染力。像描寫(xiě)武松在景陽(yáng)岡打虎時(shí)，可細(xì)致描繪他看到老虎時(shí)的緊張神情，雙手緊握稍棒、微微顫抖；隨著戰(zhàn)斗的推進(jìn)，他逐漸冷靜，眼神中透露出堅(jiān)定與果敢，每一次都動(dòng)作敏捷地躲避了老虎攻擊，內(nèi)心不斷給自己鼓勁。這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)能讓讀者仿佛身臨其境，感受到武松的英勇無(wú)畏。

通過(guò)這樣的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生不僅加深了對(duì)《水滸傳》的理解，還將書(shū)中的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力，提升了語(yǔ)言表達(dá)水平，真正實(shí)現(xiàn)了從閱讀到表達(dá)的能力遷移。

二、巧妙整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)情境

1.創(chuàng)設(shè)展示型任務(wù)情境

為了讓學(xué)生沉浸于《水滸傳》的精彩世界里，獲取豐富多元的閱讀體驗(yàn)，教師精心創(chuàng)設(shè)展示型任務(wù)情境，以有效點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)作熱情。

以學(xué)校籌備“穿越水滸，領(lǐng)略經(jīng)典”文化節(jié)為例，各班需負(fù)責(zé)一個(gè)展示區(qū)域，全方位彰顯《水滸傳》的獨(dú)特魅力。我們班級(jí)承擔(dān)“水滸風(fēng)云人物展”板塊，圍繞此任務(wù)，設(shè)置了多個(gè)趣味子任務(wù)。“個(gè)性好漢我來(lái)繪”，依據(jù)自己對(duì)梁山好漢的理解，用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)好漢的鮮明形象，既可以是人物的外貌特寫(xiě)，精準(zhǔn)捕捉其獨(dú)特神態(tài)，又可以描繪某個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，像“林沖風(fēng)雪山神廟\"中的孤獨(dú)與決絕。“傳奇故事我來(lái)講”，挑選一位梁山好漢的故事，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和生動(dòng)的肢體動(dòng)作進(jìn)行講述，將故事中的精彩情節(jié)和人物特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。“好漢風(fēng)采我來(lái)演”，開(kāi)展小型戲劇表演，選取“武松打虎”“李逵負(fù)荊請(qǐng)罪”等經(jīng)典片段，通過(guò)角色扮演來(lái)展現(xiàn)人物的性格和情感。在這些活動(dòng)中，學(xué)生為了呈現(xiàn)出最佳效果，會(huì)主動(dòng)深入閱讀文本，深度挖掘人物和故事的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有創(chuàng)意的表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)新媒體任務(wù)情境

借助新媒體手段創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能為學(xué)生解讀《水滸傳》中的關(guān)鍵人物開(kāi)辟新的路徑，有助于提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)能力。

以武松為例，學(xué)校校園廣播電臺(tái)計(jì)劃推出“經(jīng)典人物志一一走進(jìn)水滸英雄\"特別節(jié)目，向同學(xué)們征集關(guān)于武松的廣播劇素材。教師以此為契機(jī)，組織學(xué)生參與“武松傳奇廣播劇創(chuàng)作”活動(dòng)。圍繞這一核心任務(wù)，學(xué)生首先進(jìn)行“武松事跡大梳理”，系統(tǒng)整理武松從景陽(yáng)岡打虎開(kāi)啟傳奇人生，到斗殺西門慶的快意恩仇、醉打蔣門神的萬(wàn)丈豪情、大鬧飛云浦的絕地反擊、血濺鴛鴦樓的決絕復(fù)仇等一系列經(jīng)歷，梳理出清晰連貫的故事脈絡(luò)。接著，學(xué)生開(kāi)展“武松性格深度剖析”，深人分析武松在不同事件中展現(xiàn)出的勇敢無(wú)畏、機(jī)智聰慧、重情重義卻又稍顯魯莽的復(fù)雜性格。比如，在醉打蔣門神時(shí)，武松巧妙運(yùn)用\"玉環(huán)步、鴛鴦腳”，盡顯機(jī)智與勇猛。最后，學(xué)生進(jìn)行“廣播劇腳本創(chuàng)作”，依據(jù)梳理的事跡和人物性格分析，編寫(xiě)廣播劇腳本，精心運(yùn)用豐富的音效和貼合人物性格的對(duì)話，生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)武松的英雄形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了對(duì)人物的深人理解，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)意表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)書(shū)面型任務(wù)情境

書(shū)面型任務(wù)情境能引導(dǎo)學(xué)生在文字表達(dá)中深化對(duì)《水滸傳》的理解，切實(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。通過(guò)各種書(shū)面表達(dá)形式，學(xué)生得以更深入地品味作品的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，并將其運(yùn)用到自身創(chuàng)作中。

在學(xué)生閱讀《水滸傳》一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)他們雖對(duì)書(shū)中故事興趣濃厚，但寫(xiě)作時(shí)難以運(yùn)用書(shū)中的特色語(yǔ)言和敘事手法。于是，教師開(kāi)展“續(xù)寫(xiě)水滸傳奇\"活動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧《水滸傳》中的精彩情節(jié)和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，如描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)景時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)便勾勒出緊張激烈的氛圍；刻畫(huà)人物時(shí)運(yùn)用生動(dòng)形象的描寫(xiě)手法，寥寥數(shù)筆就讓人物躍然紙上。隨后，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)故事片段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，要求模仿原著的語(yǔ)言風(fēng)格和敘事方式。有的學(xué)生選擇續(xù)寫(xiě)“宋江潯陽(yáng)樓題反詩(shī)”之后的情節(jié)，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，努力運(yùn)用通俗易懂又富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，像原著一樣通過(guò)人物的對(duì)話和行為來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，細(xì)膩展現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)《水滸傳》的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，提升了書(shū)面表達(dá)能力，加深了對(duì)作品的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫(xiě)作的能力進(jìn)階。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，助力創(chuàng)意表達(dá)閱讀實(shí)踐

1.繪制“好漢風(fēng)采瑯琊榜”

《水滸傳》里的108位梁山好漢個(gè)性鮮明、形象豐滿。為助力學(xué)生精準(zhǔn)把握人物形象，教師組織了繪制“好漢風(fēng)采瑯琊榜”活動(dòng)，以排行榜的形式，激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度剖析人物。

活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梁山好漢的事跡、性格、外貌等。學(xué)生依據(jù)“英雄氣概指數(shù)\"“智慧謀略指數(shù)\"\"武藝高強(qiáng)指數(shù)\"\"江湖威望指數(shù)\"等繪制排行榜。如在“武藝高強(qiáng)指數(shù)\"排行榜中，學(xué)生對(duì)比林沖、武松、魯智深在不同戰(zhàn)斗場(chǎng)景中的表現(xiàn)一—林沖對(duì)戰(zhàn)時(shí)沉穩(wěn)、武松打虎時(shí)果敢、魯智深倒拔垂楊柳時(shí)威猛，以此判斷誰(shuí)武藝更強(qiáng)。交流時(shí)，學(xué)生闡述評(píng)價(jià)依據(jù)，分享獨(dú)特見(jiàn)解，從而加深了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，鍛煉了分析與評(píng)價(jià)能力，以創(chuàng)意表達(dá)方式展現(xiàn)了對(duì)人物的理解。

2.梳理“英雄成長(zhǎng)脈絡(luò)圖”

梁山好漢人生經(jīng)歷曲折，梳理人物的成長(zhǎng)脈絡(luò)，有助于學(xué)生理解人物性格的復(fù)雜多變以及社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。

以《水滸傳》中的人物“青面獸\"楊志為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將其主要經(jīng)歷制作成“英雄成長(zhǎng)脈絡(luò)圖”，從“楊家將后人，一心光宗耀祖”，到“失陷花石綱，丟官避難”，再到“楊志賣刀，殺死牛二\"“押送生辰綱，被劫落草\"等，對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)依次梳理。在梳理中，學(xué)生分析楊志各階段心理與性格的變化，如丟失生辰綱后的焦慮無(wú)奈、賣刀時(shí)面對(duì)挑畔從忍耐到憤怒的情緒轉(zhuǎn)變。學(xué)生借此清晰地看到楊志從追求功名的軍官淪為草寇的過(guò)程，體會(huì)到作品人物成長(zhǎng)的復(fù)雜性與封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷性。

3.解讀“好漢命運(yùn)層級(jí)圖”

在學(xué)生對(duì)好漢經(jīng)歷有一定了解后，教師通過(guò)繪制和解讀“好漢命運(yùn)層級(jí)圖”任務(wù)，引導(dǎo)他們從宏觀角度思考人物命運(yùn)差異及其背后原因，深人理解作品反映的封建社會(huì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。

教師以梁山好漢被招安后的命運(yùn)為切人點(diǎn)繪制層級(jí)圖，將得封賞、得善終的好漢置于高層，征戰(zhàn)死、被迫害的放中層，被奸臣陷害、自殺的放低層，組織學(xué)生討論不同層級(jí)好漢命運(yùn)的差異及原因。如宋江、盧俊義招安后遭奸臣毒害，反映朝廷的黑暗猜忌；李俊遠(yuǎn)走海外得以善終。通過(guò)解讀，學(xué)生更深刻地理解了人物命運(yùn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，發(fā)展了批判性思維與對(duì)作品的深層理解能力。

4.創(chuàng)作“水滸英雄啟示錄”

系列閱讀活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“水滸英雄啟示錄”，系統(tǒng)總結(jié)對(duì)《水滸傳》的理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最敬佩的梁山好漢，以其經(jīng)歷為主題，采用撰寫(xiě)文章、制作手抄報(bào)、繪制漫畫(huà)等形式創(chuàng)作“水滸英語(yǔ)啟示錄”。創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生深入分析好漢性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、主要事跡及對(duì)自己的啟示。如選武松的學(xué)生，分析其勇敢無(wú)畏、堅(jiān)守原則對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)的啟發(fā)。創(chuàng)作完成后，教師組織學(xué)生展示分享，鞏固閱讀成果，將書(shū)中智慧轉(zhuǎn)化為人生啟示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)意表達(dá)的升華。

綜上所述，在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可從精準(zhǔn)定位主題、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展趣味活動(dòng)幾個(gè)方面，搭建創(chuàng)意表達(dá)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，在閱讀與表達(dá)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高品質(zhì)進(jìn)階。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 溫儒敏.“整本書(shū)閱讀”功夫在課外[J].新校園，2024（2）：1.

（責(zé)編 劉宇帆）