新課標理念下高中物理教學改革創新路徑探析

高中物理教學在實現素質教育目標，促進學生全面發展中起著關鍵性作用。經過了解高中物理教學現狀發現，教師采用的教學理念、方法、技術、形式相對單一、滯后，致使物理教學效果差強人意，難以促進學生物理學科核心素養的發展。隨著教育改革不斷深人，“新課標”成為新時期高中物理教學的指導性文件，為高中物理教學改革指明了方向。故“新課標\"理念下高中物理教學改革創新在打破傳統教學模式桎梏、進一步增強教學實效、強化物理教學育人價值等方面有著重要意義。

一、“新課標\"理念下高中物理教學改革創新的必要性

“新課標\"理念下高中物理教學改革創新是教育高質量發展的必然趨勢和必然選擇，可從高中物理教學現狀切入，切實明確改革創新的必要性。首先，應試教育理念根深蒂固，難以達到新課改要求。應試教育是過去我國教育教學工作開展中的主要指導理念，教師在此理念長期影響下，不可避免地形成了一種固有的教學思維，如重視學生成績、重視理論知識講授等，有悖于培養和發展學生核心素養、關鍵能力、必備品格等素質教育要求?！靶抡n標\"理念下高中物理教學改革創新能夠促使教師的教學理念從“應試教育\"轉向“素質教育”，促使教學重點從“知識本位\"轉向“素養本位”。其次，理論與實踐聯系脫節，背離學科本真要求。高中物理教學目標之一是提升學生的科學探究能力、動手實踐能力、科學思維和科學態度等，而實驗教學既能夠助力上述目標的實現，還能夠引導學生通過實驗掌握晦澀難懂的物理知識。但當前高中物理教學中存在“重理論，輕實驗\"等現象，嚴重影響物理教學的整體育人效能。

“新課標”理念下高中物理教學改革創新能夠提高教師對實驗教學的重視度，同時將現代化信息技術、深度學習理念等融人實驗教學，不斷提高物理實驗教學質量。最后，課堂教學的方法和形式不夠豐富，教學效率有待提升。高中物理教學需要學生掌握大量晦澀難懂的物理概念和規律，教師若始終采用灌輸式教學方式，不僅影響學生學習的主觀能動性，還會導致學生思維變得僵化。故以新課標理念為指導創新高中物理教學方法和形式刻不容緩。

二、新課標理念下高中物理教學改革創新路徑

（一）教學方法靈活化，促使學生形成自主學習意識和能力

“新課標\"提出，高中物理教學要注重培養學生的自主學習意識和能力，使之能夠自主思考、探究和實驗，在此過程中掌握物理知識和必要的技能?；诖艘?，教師可在高中物理教學改革中，著眼于微課教學法、問題驅動式教學法和“小先生制”教學法的創新應用。

1.微課教學法

微課技術在高中物理教學中的有效應用，能夠將教學內容精煉為10分鐘左右的視頻，于課前分享給學生，使學生在微課視頻的輔助下完成課前預習。這一教學方法的實施，不僅能夠幫助學生形成良好的自學習慣，還能夠培養學生自主學習意識和能力。以“波的形成\"教學為例，教師在微課視頻中插入與漁民運用聲吶探測魚群、醫生用B超診斷疾病、狂風巨浪使船舶顛簸相關的視頻，以此讓學生理解波動概念。在此基礎上，插入雙手握住一條軟繩進行晃動的動圖，提出“如果手拿繩子不動，繩上會形成波嗎？手脫離繩子后上下振動，繩子上形成波了嗎？\"等問題，以此讓學生理解機械波。最后，播放與波形成相關的動畫演示視頻，讓學生直接觀察波的形成，了解質點間存在彈性力的作用、質點依次被帶動等重點知識。

2.問題驅動式教學法

相較于教師直接講授知識點，隨之帶領學生開展課堂練習來鞏固所學知識而言，結合教學內容設計問題，借助問題驅動學生自主思考和探究，不僅可以使學生更好地理解、掌握、吸收和內化知識，還能夠激活與鍛煉學生的思維，促進學生思維進階。以“變壓器\"教學為例，教師可將問題貫穿于物理課堂，如在學生初步掌握一些變壓器知識后，可提出“當原、副線圈匝數n1、n2一定時，輸出電壓U2與輸入電壓UI、負載有何關系？當n1、n2、U1一定時，輸入電流I1與輸出電流I2有何關系，I2是否與所接負載有關？變壓器的輸入功率由輸出功率決定嗎？變壓器的負載越大，負載總電阻就越小嗎？\"等問題，使學生在問題驅動下掌握新知識，并在問題引導下從被動和淺層學習過渡到主動和深度學習。

3.“小先生制\"教學法

在高中物理課堂上，教師和學生是兩大主體，其中教師主要負責“教”，學生主要負責“學”。學生在此教學模式下，經常處于被動學習狀態，久而久之，容易形成被動的學習意識和習慣。對此，教師要想在高中物理課堂中，兼顧學生思維能力、自學意識、自學習慣的培養，可嘗試實施陶行知先生提出的“小先生制\"教學法，讓學生從負責“學\"變為負責“教”，以此來激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性。例如，教學“光的折射\"時，教師可提前根據基本學情，將學生分為四個大組，為每組布置“利用信息技術，搜集、整合與本課相關的教學資料\"“分析教材，確定教學目標、教學重點、教學方法”“設計教學課件\"\"扮演‘教師'講解本課\"等任務。學生在各項任務驅動下對教師的依賴性降低，從教師那里直接獲取新知識的被動學習意識減弱，能主動探索新知識。這一教學方法，可促進學生形成自主學習意識和能力，培養學生合作意識。

（二）教學技術立體化，促進學生深刻理解與掌握物理知識

“新課標\"強調，教師要將信息技術與課堂教學緊密結合起來，使信息技術融入物理教學的方方面面，以發揮信息技術的輔助作用，進一步提高課堂教學效率與質量。希沃易技術、多媒體技術和虛擬現實技術是教育現代化發展中被廣泛用于教育教學的代表性技術，教師在深人推進高中物理教學改革過程中，應創新應用上述技術，為物理教學注入新的生機，以提高課堂教學效率和學生學習效果。

1.多媒體技術

教師在高中物理教學中利用多媒體技術將抽象化、晦澀難懂的物理知識變得直觀化、形象化、立體化，能夠降低學生學習難度。與此同時，基于多媒體技術的可視化教學還能夠幫助學生更好地理解與掌握物理概念和規律，為其遷移應用物理知識、提高學以致用能力奠定良好的基礎。以“電磁感應現象\"教學為例，教師在課堂上設計四項實驗，分別為導體棒切割磁感線的運動實驗、磁場相對螺線管的運動實驗、線圈在勻強磁場中的運動實驗和導體與磁場無相對運動實驗。在實驗中，教師利用多媒體為學生播放實驗視頻，讓學生觀看實驗過程、實驗現象和實驗結果，并在此過程中了解電流計的指針偏轉情況及產生感應電流的條件，待學生發現切割磁感線是產生感應電流的充分條件后，運用多媒體為學生呈現有關圖片和視頻，介紹電磁感應現象在發電機、變壓器、電磁爐、金屬探測器、無線充電、磁浮列車等方面的實際應用，使之認識到物理在現實世界中的應用價值。

2.虛擬現實技術

高中物理教學中涉及較多的物理實驗，其中不乏無法在現實空間開展的實驗、對教學條件要求較高的實驗及實驗過程較長的實驗等。面對這些實驗，教師若直接忽視將造成教學資源的浪費，且不利于學生核心素養的發展。虛擬現實技術在高中物理教學中的有效應用能夠解決上述問題。考慮到學生的安全，不建議在現實空間開展高危實驗，教師可利用虛擬現實技術構建虛擬實驗室，引導學生在虛擬實驗室中開展實驗，通過觀察實驗現象、分析實驗數據、總結實驗結果深刻理解與掌握物理知識，并實現動手實踐能力提升。

（三）教學形式多元化，促進學生學習積極性和主動性提升

“新課標\"倡導多元化的教學形式，以構建高品質物理課堂。故“新課標\"理念下的高中物理教學改革要創新教學形式，多選用能夠引導、引領、引發學生思考的教學形式。

1.情境教學

高中物理教學要培養學生運用物理知識分析解決實際問題的能力，以及借助生活現象解釋物理概念和規律的能力。結合生活元素的情境教學能夠喚醒學生的生活認知，使之在生活情境中主動探究物理知識的發生、發展過程。此外，相較于傳統的課堂氛圍，生活化情境教學能夠為學生打造生動、有趣、和諧、愉悅、民主的學習環境，這能極大程度調動學生學習的主動性和積極性。在物理教學中，教師可嘗試創設以下幾種生活化的教學情境。一是，直觀化的生活情境。教師應利用學生熟悉的且看得見、摸得著的生活元素來創設情境。二是，描述性的生活情境。教師可通過生動的語言將無法在課堂上真正展示出來的物理現象描述出來。三是，體驗性的生活情境。教師可在課堂上再現生活中的一些自然現象，讓學生獲得真實的、切身的感官體驗。

2.以賽促學

學生的學習興趣直接影響其學習效果，教師在高中物理教學中應采取多種手段來弱化物理課堂的枯燥性、乏味性，使學生的學習積極性和主動性得以提升，能夠全身心沉浸于課堂中。高中生的好勝心較強，教師可根據學生這一心理特點設計物理競賽活動，切實活躍課堂氛圍，讓學生在不知不覺中完成一系列學習任務，掌握物理知識和技能。例如，教學“動量守恒定律\"時，教師可設計“闖關”任務，要求學生結合所學知識設計涵蓋“動量守恒定律”的題目，其他學生選擇攻關對象，確定攻關對象后要完成其設計的題目，正確解出答案后方可繼續攻關，最后成功攻關數量最多的學生取勝。

3.教學評一體化

“新課標\"指出，針對教與學兩張皮、教與評二元分離及教學評目標不一致等問題，要貫徹落實教學評一體化理念，將評價貫穿教學始終，實現以評促教、以評促學，進一步增強課堂教學的實效性?；诖?，新課標背景下高中物理教學改革的重點之一是推進教、學、評深度融合。以“電磁感應\"教學為例，教師將表1提供給學生，要求學生邊開展實驗邊填寫“電磁感應現象實驗探究記錄表”，隨之根據學生的記錄單評價學生，了解學生對課堂教學內容的掌握情況。

（四）實驗教學深度化，促使學生感受物理實驗過程與現象

“新課標\"指出，物理實驗是增加學生物理學習體驗性的重要手段，也是全方位培養學生科學思維、科學態度，提升學生科學探究能力、動手實踐能力的重要途徑。故探索指向深度學習的高中物理實驗教學策略，促進學生感受物理實驗過程與現象，是現階段高中物理教學改革創新的主要方向。以“光的折射\"教學為例，實驗項目為“測量玻璃的折射率”，指向深度學習的實驗教學環節包括基于知識基礎，導入核心任務；深度理解任務，設計方案探索；基于難點問題，引發深度思考；基于改進方案，獲取實驗數據。在第一環節，教師提出“如何測量水的折射率？如何測量固體（平行玻璃磚）的折射率？\"等問題；在第二環節，教師提出“設計一種利用激光照射玻璃磚并獲得光路的方法來測量玻璃折射率的方案”“推測方案的可行性\"等學習任務；第三環節，教師要求學生根據方案開展實驗，發現實驗中遇到的困難并探索解決辦法；第四環節，教師引導學生完善實驗方案，依照改進方案分組實驗、收集數據、處理數據，得到玻璃磚的折射率。

綜上所述，教師要想進一步強化高中物理教學的育人價值，可從促使學生形成自主學習意識和能力、促進學生深刻理解與掌握物理知識，以及促進學生學習積極性和主動性提升等角度切入，將“小先生制\"教學法、微課教學法、多媒體技術、虛擬現實技術等創新應用于物理教學中。

參考文獻：

[1]馮勛漢.新課改背景下高中物理實驗教學模式探索[J]新智慧，2023（32）：80-82.

[2]鄭幼文.核心素養下高中物理實驗教學策略探究[J].考試周刊，2023（22）：116-120.

[3]何佳.高中物理實驗教學有效性策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

[4]陸海燕.如何有效開展高中物理實驗教學[J].試題與研究，2019（16）：25.

[5]尹奇兵.基于TPACK的高中物理實驗教學設計與實踐[D].武漢：華中師范大學，2019.

責任編輯：趙瀟晗