課堂教學尷尬的處理策略

課堂教學是一個有機整體，學生是學習的主體，教師則是傳授與引導的主體。在教學過程中，面對眾多性格各異、興趣愛好不同的學生，組織教學時難免會出現與預設教學環節和設計不相契合之處，進而出現意想不到的問題、突發狀況，導致教學陷入尷尬境地。倘若處理不當，極有可能引發教學事故，對師生關系造成不良影響。

蘇聯教育家馬卡連柯曾言：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應變能力。”正確、冷靜地處理課堂突發事件與尷尬問題，不僅是一項技能，更是一門藝術。這既需要智慧與勇氣，更離不開經驗的積累。筆者認為，應對教學中的尷尬問題，可從以下幾個方面著手。

一、尊重學生，正視尷尬問題，正確引導

中學生正處于身心快速發育的時期。一方面，自我意識開始萌發并逐漸增強；另一方面，作為家庭的核心，他們極易受到家長的溺愛，其或多或少帶有唯我獨尊的不良特征。此外，外來思想文化的影響，也使得部分中學生個性過于張揚，不拘小節。基于以上因素，他們的自我評價往往不夠全面、深刻和客觀，其自尊有時甚至是盲目、缺乏分寸的。這就要求教師正視學生的成長實際，勇敢面對因教育觀念與學生成長現實可能產生的尷尬問題，并給予正確引導。教師可以分享自身成長過程中遇到的類似問題，或是講述古今中外名人成長歷程中的坎坷，幫助學生正確看待問題，勇于面對現實，這對于構建和諧的師生關系至關重要。

記得有一次上課，我留意到一名學生在教室里低聲啜泣。詢問后得知，課堂上我舉了個例子，提到如今有些電影演員，所謂的“小鮮肉\"演技平平，僅靠外表博眼球，還提及前段時間網絡熱議的“某某”，稱其有點“娘炮”，且后來新聞媒體也曝光了這位“明星”的負面消息。沒想到我所提到的這位“明星”恰好是她的偶像，這個例子讓她難以接受，我無意間傷害到了她。這種情況在課堂上頗為尷尬。下課后，我將她叫到辦公室。首先，我真誠地向她致歉，承認自己用語不當，承諾日后定會多加注意。同時，我結合自己上學時的追星經歷開導她，耐心地與她談心，希望她能正確看待“追星\"這件事。女生抬起滿是淚痕的雙眼，露出笑容，說道：“老師，沒事，我也沒想到自己會哭，可能是我太敏感了，謝謝老師理解我。”由此可見，正視問題，尊重學生，便能化解尷尬，與學生更為融洽地相處。

二、因勢利導，抓住教育時機，正面教育

對于課堂上出現的問題，教師要善于趁熱打鐵，因勢利導，將其導向有利于實現教育教學目標的方向。

在前文所述事件發生后，我與下節課的老師臨時協調，調換一節課，并將其改為討論課，以“我心目中的明星”為主題，讓學生們各抒己見、暢所欲言。學生們討論熱烈，有的談及中外歌星，有的說起電影明星，有的提到游戲明星，還有的聊起籃球、體育明星。我順勢引導他們講述心目中明星的優點，并向同學們介紹了一些明星在成名之前歷經坎坷、不屈不撓，最終功成名就的故事。同學們驚訝不已，紛紛感嘆：“原來老師也追星啊！\"我向同學們說道：“每個人都有自己心目中的明星，追星意味著將明星當作自己人生的標桿。同學們想不想知道老師最喜歡的明星是誰？\"學生們大聲回應：“想！\"“好，我先放一首歌曲給大家聽聽。\"“…我們的生活充滿陽光…迎著那長征路上戰斗的風雨，為祖國貢獻出青春和力量…\"當歌聲結束，學生們仍沉浸在美妙的音樂氛圍中。我趁機說道：“正如歌曲中的歌詞一樣，這首歌叫《我們的生活充滿陽光》，由女高音歌唱家于淑珍演唱。這首歌登上了1984年央視春晚的舞臺，還被聯合國教科文組織選入亞太地區音樂教材。同學們，于淑珍就是老師喜歡的明星。如今，我們國家的面貌日新月異、富強美麗，我們的生活真的充滿陽光！同學們，如果我們只是天天‘追星’，為那些所謂的‘明星歡喜憂愁，又如何安身立命？怎樣適應我們偉大的新時代呢？大家想一想，我們國家那些真正為祖國振興富強付出青春和汗水的英雄們，如張富清、袁隆平、錢學森、黃旭華、于敏等，這些人才應當是我們真正要追的‘星’。以他們為榜樣，努力學習，報效祖國！大家覺得我說得對不對？\"同學們異口同聲地回答：“對！”

課后，我讓同學們搜集張富清、袁隆平、錢學森、于敏等時代楷模的照片及文字資料，并在班級里張貼展示，讓學生進一步了解他們的先進事跡。經過這堂課，學生們的討論話題變了，班級里的風氣也轉變了。

三、機智幽默，秉持寬容態度，妥善應對

教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師處理課堂突發事件時，若能運用機智幽默的方式化解困境，營造輕松愉快的氛圍，緩解學生的緊張情緒，往往能取得意想不到的效果。

有一次上課，我正講得精彩，突然一只麻雀飛進教室。它在教室里轉了兩圈后，朝著黑板亂撞，引得學生們哄堂大笑，課堂秩序瞬間被打亂。此時，若強行讓學生安靜下來，并非不可，但我沒有這么做。我笑著說：“看，這節課的內容多有吸引力，連小鳥都飛進來聆聽了。\"同學們哈哈大笑。接著，我說道：“既然這節課如此重要，咱們繼續，好不好？\"就這么一句話，同學們很快安靜下來，注意力重新回到了課堂。

還有一次我正在上課，兩名同桌因爭搶文具發生沖突，爭執起來，全班同學的目光都被吸引了過去。見狀，我暫時停下講課，神情嚴肅地說：“停！我們身處學習的戰場，可不是比武場。\"此言一出，全班同學哄堂大笑，那兩名正在爭執的學生也面露尷尬，停止了爭吵。課后，我分別找他們談話，了解情況并化解矛盾，他們也認識到了自己的錯誤，承諾以后改正。拉布曾說：“幽默是生活波濤中的救生圈。\"這句話深刻地揭示了幽默在應對生活中各類突發和尷尬情況時的關鍵作用。

在課堂上，教帥適時運用幽默，恰似救生圈一般，能助力師生擺脫尷尬困境，讓課堂氣氛重新活躍起來。當課堂出現尷尬局面時，教師可以通過幽默的方式化解，提振學生情緒，鼓勵他們參與問題的解決，使課堂回歸正軌。這充分彰顯了教育藝術在處理課堂尷尬情境中的寶貴價值。

關于如何化解課堂尷尬，我時常與其他老師進行交流。一位老教師曾向我講述他的親身經歷：二十世紀八十年代，他剛參加工作不久，年輕氣盛，處理學生問題時難免偏激、急躁，缺乏耐心。久而久之，學生的“積怨”日益加深，他們伺機“報復”。開學沒多久，他新買了一件白色的確良襯衫，穿上后自覺帥氣十足。然而，某節課后回到辦公室，他發現襯衫后背被甩了墨水，頓時氣憤至極。這時，一位老教師告誡他要“冷處理\"此事。他聽從了建議，再次回到課堂時，笑著調侃道：“咱們班真是人才濟濟、藏龍臥虎呀，說不定以后能出幾個畫家呢。上節課，有個同學把我的衣服當成畫布，創作了一幅美麗的山水畫呀，我可得先收藏起來，說不定將來還能升值呢。\"同學們先是一愣，隨后，那位同學主動承認了錯誤，還說若老師依舊像個“暴君”，他甚至會扎破老師的自行車車胎。

這件事讓我深受啟發。師生關系也是人際關系的一種，寬容的態度和幽默智慧的語言能化解對立情緒，消除尷尬；而暴力偏激的言辭則會凍結師生情誼。

四、保護隱私，站好學生立場，加強溝通

學生在成長進程中，會因家庭狀況或自身身體因素，遭遇各式各樣的狀況，進而在學習過程中引發一些始料未及之事。青少年階段是學生極為敏感的時期，他們格外在意自己在群體中的地位以及人際關系，由此變得敏感，開始愈發關注自己在同性伙伴中的形象，以及在異性同齡人眼中的模樣。在此情形下，教師需學會保護學生的隱私，同時與家長構建良好的溝通橋梁。

我所帶班級里有位女生，總喜歡把劉海留得很長。作為班主任，依照學校的管理規定，我在班會課上對班級學生的著裝、指甲、發型等方面提出要求，強調頭發過長或存在其他不合適之處需進行修剪。就在我講完要求時，她突然站起身來，問道：“老師，我可以不剪嗎？”我本能地拒絕。然而，接下來的幾天，她的發型依舊未變。我有些生氣，將她叫到辦公室，本打算好好批評她一番。可當她撩起長長的劉海時，我才發現，頭發下面是一片青色的胎記。緊接著，她的眼淚奪眶而出，說道：“老師，我本不想給您看的，但我怕您誤解我，以為我故意跟您對著干，其實我是害怕同學們笑話我。”看到這一幕，我真誠地對她說：“老師沒了解到你的真實情況，誤會你了，希望你別有心理負擔，這真不是什么大問題，老師會尊重你的隱私。”

列夫·托爾斯泰曾言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”每個學生背后都關聯著一個或多個家庭，而家庭背后的故事千差萬別。因此，在教學過程中，教師可能會遇到因家庭因素引發的尷尬狀況。我從教的第三年，擔任七年級新生班主任，對學生家庭情況了解不足。有個學生連續兩天早上遲到，我把他叫到班級門口批評了一通，隨后嚴厲地說：“打電話讓你媽到學校來！\"聽到這句話，這個學生蹲下身子，靠在班級門口的墻上哭了起來。我頓時有些慌亂，不知如何是好。于是，我讓另一位老師先幫我照看一下班級，將這個學生慢慢扶起來，帶到辦公室，安撫他不要哭，詢問他遲到的緣由。經過了解才知道，他的母親在暑假里因病離世，父親外出打工，他現在跟著爺爺奶奶生活，家離學校較遠，老人時間觀念不強，這才導致孩子連續遲到。了解這名同學的具體情況后，我首先就那句嚴厲的話語給他造成的傷害表示歉意，得到了他的諒解。同時，他也表示之后會和爺爺奶奶溝通，早點起床，爭取不再遲到。處理完這件事后，我還前往這個學生家中，與他的爺爺奶奶進行了溝通交流，并盡可能地給予這個學生幫助。

五、承認不足，與學生交朋友，以誠感人

2014年春季的一次課堂上，我正講述籃球比賽相關內容，提及一個球類術語。由于我不會打籃球，對籃球術語并不熟悉，只是偶爾聽同事說起“前鋒”“后衛\"“中場\"之類的詞，便想當然地將這些術語運用到籃球比賽講解中。這時，一名學生舉手，我示意后，他站起來說道：“老師，您說的這個術語并非用于描述籃球比賽，籃球比賽里不是這樣表述的。\"瞬間，所有學生的目光都聚焦在我身上，我當時尷尬不已。短暫思索后，我對他說：“感謝你為老師指出這一點，老師確實對籃球運動不太熟悉，不如你來給大家講講吧，同學們，讓我們掌聲歡迎！”他滿臉喜悅，將自己所知的相關知識詳盡地分享給了大家。講解過程中，他興致勃勃，成就感十足。之后，我對學生們說：“莊子曾言‘吾生也有涯，而知也無涯’。老師的認知同樣存在局限，今后若老師再出現錯誤，歡迎同學們及時指出，咱們一同進步。\"如此一來，成功化解了尷尬局面。

在一次學校舉辦的對外公開展示課上，我講解牛頓第三定律的應用時，因內心較為緊張，出現了計算失誤。當時同學們面面相覷，都不敢回答老師的提問，課堂氣氛陷人了僵局。就在這時，我突然意識到了自己的錯誤，連忙笑著對同學們說：“看來牛頓今天給老師設了個陷阱啊，我差點就掉進去啦。下面大家和老師一起重新來算一算，好不好？\"隨后，我和學生一同重新計算，不僅巧妙地化解了課堂上的尷尬，還加深了學生對這一知識點的理解。對于教師而言，在課堂上出現失誤導致尷尬在所難免，關鍵在于能夠及時調整狀態，從尷尬中迅速恢復，繼續引導學生學習。這種勇于面對和改正錯誤的態度，對學生也具有教育意義。

如今，學生獲取知識的渠道廣泛，加之個人工作需求、興趣愛好等因素影響，在知識面與知識儲備量方面，學生的知識體系未必完全包含于老師的知識體系內，二者常常只是普通的交集關系。明確這一點，在教育教學或日常與學生交流過程中，便能從容應對出現的尷尬情況，甚至避免尷尬的發生，還可以借助發生的“尷尬事件\"對學生進行激勵教育。

課堂尷尬產生的原因各不相同，處理方式也豐富多樣。處理課堂尷尬和突發事件，需要教師懷揣愛心、富有智慧、講究策略且具備勇氣。只有將學生視為發展中的個體，尊重學生及其身心發展規律，尊重家長，遵循教育規律，發揮教育機智，真誠待人、關愛他人，秉持一顆熱愛教育的心，就一定能在教學中化解所有的教學尷尬，將課堂上的偶發事件轉化為一個個巧妙的育人故事，為教育花園增添一朵朵絢麗的小花，讓教育的百花園精彩紛呈。

參考文獻：

[1]辛繼湘.課堂教學管理策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2杜萍.有效課堂管理：方法和策略M].北京：教育科學出版社，2005.

責任編輯：唐丹丹