“大勞動”背景下中職學校勞動教育的實施路徑

習近平總書記在2018年的全國教育大會上著重指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。2019年，教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》也強調了結合實習實訓來加強勞動教育的重要性。2020年，國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確要求將勞動教育納入中小學國家人才培養方案。由此可見，黨和政府對勞動教育的重視程度日益提升。對此，如何科學實施勞動教育，為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎是值得教育工作者深入探討和研究的問題。

一、中職學校開展勞動教育的邏輯價值

（一）助力學生專業學習

中職學校肩負著為生產、服務一線培育高素質勞動者的重要使命。這就要求中職學生不僅需具備吃苦耐勞的品質，還得掌握與未來就業崗位緊密相關的專業知識和技能。盡管他們具備一定的動手能力，但普遍存在職業意識淡薄、專業認知不足的問題。部分學生存在拈輕怕重的現象，甚至秉持“勞心者治人，勞力者治于人\"的片面觀念，缺乏對所學專業的熱愛，更談不上對未來職業的憧憬與規劃。因此，中職學校的勞動教育至關重要。它能夠引導學生深入理解和充分接受勞動的價值，為學生樹立職業理想提供認識論與方法論層面的堅實支撐。唯有如此，才能培育出既崇尚勞動、愛崗敬業，又精通業務知識與技能的優秀從業者，使其更好地適應未來的職業發展需求，在生產與服務一線發光發熱。

(二)提升學生的崗位素養

當今時代科技發展日新月異，產業迭代升級周期日益縮短，“互聯網 + ”“人工智能 + ”時代已然來臨，部分制造業、服務業行業領域已初步顯現“機器換人\"的職場生態。基于此，傳統一成不變的職業生涯將逐步轉變為易變性職業生涯，即要求未來的崗位從業者要一專多能，尤其要具有較強的學習力、社交能力、合作意識、創造力等，這樣才能在日益激烈的競爭中贏得生存與發展的空間。因此，中職學校在實施勞動教育時，應著重引導學生樹立終身學習的觀念，并聚焦于學生核心能力的培養和必備品格的塑造，既要讓學生深耕本專業崗位，筑牢職業根基，更要著眼長遠，為其終身發展賦能，助力學生成長為可靈活適配多元勞動需求的個體，擺脫特定生產職能束縛。當學生直面未來職業新態勢時，能在職能迭代中自如調用先天稟賦與后天習得的能力，實現自我躍遷。

(三)激發學生潛在能力

我國著名教育學家陳桂生教授在其著作《教育原理》中明確指出，勞動過程具有雙重性質，它一方面為個人成長提供了寶貴的機會，另一方面也潛藏著限制甚至損害個人自然發展的風險。因此，勞動教育不僅要訓練勞動技能，更應提升勞動者的綜合素質。教師要注重引導學生正確認識和應對勞動過程中的各種挑戰，從而確保勞動能力的可持續發展。

中職教育旨在培育特定領域的專業人才，通過精深的專業訓練來提升個體的專業素養，但它在一定程度上也限制了學生在其他領域的發展可能性。長時間從事單一的勞動活動，還可能造成學生體態不佳，進而導致身體機能的暫時失調或免疫力下降等。因此，在推進勞動教育的同時，教師也需要關注學生的均衡發展，避免過度專業化，確保學生的身心健康。為此，中職學校要引導學生不要單純地將勞動視為謀生的手段，而是發掘自己的潛能，成長為兼具專業深度與發展廣度的社會人。

二、當前中職學校勞動教育的基本構成樣式

(一)基礎性勞動教育

基礎性勞動包括自理性家務勞動、校園內的勞動實踐及社區志愿服務等，它有效地架起了中小學勞動教育與職業學校專業性勞動之間的橋梁。通過一系列的基礎性勞動，學生得以初步掌握勞動工具的使用方法，對勞動實踐的基本流程有了清晰的認識。這不僅有助于培養學生獨立生活所需的基本勞動能力，幫助他們樹立自立自強的意識，也為其后續的專業學習提供堅實的能力支撐和素養保障。在勞動項目的選擇方面，可以聯合家庭及社區，以多元參與、全方位開展的模式，為學生提供舞臺和機會，通過讓學生扮演不同角色，培養學生的社會責任感和勞動認同感。

(二)專業性勞動教育

專業性勞動包括專業實習實訓，以及運用所學專業知識、技能所參與或開展的社會實踐、勤工助學等。通過專業性勞動，一方面可以提高學生的職業勞動技能水平；另一方面可增強學生對職業崗位的敬畏感、認同感、勞動自豪感，幫助學生樹立勞動意識。關于勞動項目選擇，可以結合專業特點，依托產教融合和校企合作，引導學生參與真實的生產勞動或服務性勞動項目，將勞動貫穿于專業學習全過程；可以針對不同年級學生的特點，設計各有側重的專業服務和社會實踐內容。這樣的區分設計可以更有效地促進學生的全面發展，提升他們的勞動素養和實踐能力。

(三)拓展性勞動教育

拓展性勞動是指學生所參與的專業之外的多種典型性職業勞動活動，其目的在于通過實施多樣化的勞動項目，引導學生探索個人興趣，并深入了解不同職業的內涵、職責及從業要求。這樣的勞動實踐不僅能夠幫助學生拓寬視野，認識到勞動的價值與平等性，也能培養學生的社會能力，為他們今后在新時代職場中立足奠定堅實基礎。為此，中職學校應充分利用家校合作和社會資源，引導學生將勞動領域從本專業拓展至相鄰專業，實現勞動內容的轉型升級，即由以體力勞動為主向腦力與體力相結合的勞動轉變。同時，教師還應推動學生的勞動能力從專業能力向社會能力拓展，從而全面提升其職業素養和綜合素質。

(四)補償性勞動教育

補償性勞動旨在彌補長期從事專業性勞動可能帶來的身心缺陷，通過相應的勞動活動抵消潛在損失，以防正潛在能力的退化，平衡個體的多元發展，從而培養出全面發展的人才。因此，中職學校應當積極發揮校內專業間、校企間及家校間的協同合作優勢，鼓勵學生結合自身專業特點進行相應的補充性勞動。例如，學生在體力勞動中力量與耐力方面相對薄弱，教師可以有針對性地安排一系列勞動任務，旨在提升學生的速度、靈敏度和柔韌性；而對于諸如茶藝等涉及器物操作的專業的學生，則可以補充一些涉及人際交往的勞動課程，以此確保學生在未來的職業生涯中能夠保持身心健康，實現可持續發展。

三、中職學校創新開展勞動教育的實施路徑

（一)深耕工匠精神，以勞樹德

“奮斗鑄就幸福，實干成就夢想”，這句話深刻闡釋了勞動的價值與意義。教師要注重培養學生的勞動意識，幫助他們摒棄不勞而獲、貪圖享樂的思想，使他們認識到勞動不僅是每個公民應盡的義務，也是享有權利的基礎；勞動本身無高低貴賤之分，只有適合與否，每個學生都應根據自己的興趣和能力，選擇最合適的職業道路。為此，中職學校應積極開發勞動精神、工匠精神等專題教育資源，激發學生對勞動的興趣，并認識到誠實勞動、勤奮努力的重要性，進而強化他們的專業學習使命感和責任感；同時，要強調遵守勞動紀律和職業道德的重要性，以確保他們在勞動實踐中能夠遵守規范，保護自身安全，展現良好的職業素養，并鼓勵他們通過參與各種形式的勞動活動，培養吃苦耐勞、團結協作、勇于創新等優秀工匠品質，成為具有家國情懷的棟梁之材。

（二)構建多元化課程體系，以勞增智

作為未來社會生產實踐的生力軍，中職學生不僅要尊崇勞動，更應具備與崗位相匹配的實踐操作能力。因此，勞動教育應突破當前“以教代勞、以說代勞\"的現狀，要立足崗位核心技能培養，深入挖掘勞動的教育價值，從細微處入手，結合勞動項自出臺明晰的勞動流程、技術標準，探索并構建一個涵蓋基礎性、專業性、拓展性和補償性四大類別的勞動實踐課程體系。學校應積極搭建跨專業、跨校際的勞動教育平臺，整合校內外的實習實訓資源，為學生提供真實的勞動技能訓練機會。學生可以根據自身所處環境、興趣偏好及能力狀況等因素，自主選擇與個人發展相契合的學習內容。在勞動實踐中，學生通過完成具有不同時間跨度和技術難度的任務，在教師的悉心指導下，得以完整地經歷勞動的全過程。這樣的體驗不僅會讓學生收獲勞動的成果，還能教會他們如何對勞動進行深刻的反思，從而孕育出寶貴的勞動智慧。

（三）錘煉崗位核心技能，以勞促創

為進一步深入推進旁動教育，中職學校應貫徹落實“ ¹⁺ X\"證書制度，將勞動教育與職業技能大賽、職業資格認證相融合，使學生能在運用勞動與專業技能的過程中追求卓越，實現自我超越。教師在實施教學時，可采用多樣化的教學手段，如項目式教學法和案例教學法等，引導學生掌握解決問題的策略，培養科學的思維模式。通過對話、游戲和活動等形式，助力學生學會化解人際沖突，培養換位思考和遵守勞動規范的能力，強化團隊合作精神及責任與擔當意識，進而從勞動情境學習的“邊緣性參與\"邁向“深度學習”的層次，實現身心體驗的強化與拓展，提升綜合能力和綜合素質，為未來的職業選擇和發展開辟更為廣闊的空間。

（四)營造勞動光榮文化氛圍，以勞溢美

中職學校應摒棄將勞動視為懲戒活動的教育方式，注重加強弘揚勞動精神的物質載體和精神文化建設，將勞動文化、專業特色文化與校園基礎設施建設相融合，使學生在潛移默化中接受文化熏陶。大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的新風尚，如開展“勞動之星”“技能之星\"評選，發揮他們的榜樣示范作用，精心策劃并開展包括“職業教育活動周”“勞動文化節”“技能大賽月\"等一系列豐富多彩的活動，這些活動不僅為學生提供了展示自己才華和技能的平臺，更在潛移默化中向學生傳遞了勞動的價值和意義，引領學生感悟平凡勞動的偉大之處，厚植學生勞動情懷。

（五）完善勞動評價機制，以評促教

中職學校應有效利用評價機制的育人導向功能，并發揮其反饋和改進的作用。首先，在評價主體方面，構建學生自我反思、同伴互評、師傅導評和服務對象反饋的多元評價體系，深人評估學生對勞動觀念的理解程度。此外，設計多維度的評價指標，全面評估學生的勞動能力和勞動品質。具體而言，通過細致的行為觀察，教師可以深入了解學生在勞動過程中的表現；借助作品分析則能夠揭示學生在勞動實踐中所展現出的創新思維和實踐能力；而技能展示則直觀地反映了學生勞動技能的掌握情況。這些評價方式互為補充，能對學生勞動能力和勞動品質進行全方位評價。其次，要進一步完善勞動教育成效的靜態結果分析和動態過程跟蹤機制。利用諸如《勞動教育成長手冊》等詳盡的記錄材料，引導學生對勞動教育過程進行細致的記載。在此過程中，鼓勵學生將理論與實踐相結合，在勞動中思考，從勞動中領悟，進而逐步增強勞動的自我效能感，同時也為教師全面而準確評估學生勞動教育成效提供全面、客觀的依據，進而推動勞動教育的不斷完善與深入開展。

德育滋養心靈，勞育錘煉品格，二者相輔相成，共同促進學生的全面發展。中職學校應深刻認識到勞動教育對于國家繁榮、社會進步和個人全面發展的重要意義，以高度的歷史責任感與使命感，積極貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等文件精神，將勞動教育作為重要抓手，以勞動教育為筆，重繪職業人的素養底色，為社會主義現代化建設貢獻力量。

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責任編輯：唐丹丹