新課標視域下高中物理課程創新提質的行與思

在新課標進一步引領基礎課程改革背景下，高中教育更加關注學生的創新精神、學習能力等綜合素質發展。物理課程作為培育學生科學思維和實驗創新精神的主陣地，需要教師結合學生的認知水平和智力發展情況設計綜合性學習活動，讓學生在課堂積累豐富的學習經驗，培育學生使用物理知識分析和解決真實問題的意識，提高其物理綜合能力。但是就現階段物理教學而言，部分教師側重采用口述講解的方式幫助學生厘清復雜的物理知識，致使物理教學較為枯燥，且機械化學習活動難以引領學生思維和認知發展。鑒于此，在高中物理教學中，教師應精心研習新課標對教學的革新要求，進而圍繞課程目標整合豐富資源，在綜合性、系統化物理課堂中幫助學生認識和探索科學，并在實踐中塑造學生敢于質疑、勇于創新的意識。在此，本文指出新課標引領高中物理教學內容和課程結構調整的困境、方略，進一步設計現代化、高質量物理課堂。

一、新課標下高中物理課程創新要求

（一）以學生為教學中心，激活學習興趣

在新課標指導下，高中物理課程設計逐步向“以學生為中心”自標靠攏。這促使教師以學生成長為中心調整教學結構和學習內容，促進學生綜合發展。新課標明確了學生的主體地位，因此在高中物理課堂中，教師更加重視依據學生中心理念設置學習活動，促使物理學習活動更加貼近學生最近發展區，在形式多樣的學習活動中充分調動學生學習主動性。此外，教師更加重視在物理課程中培育學生理性思維，通過展示神奇的物理現象激發學生探索知識的欲望，并在實踐中培育學生創新思維。因此，教師應以培育學生綜合素質為導向，借助新目標、新方法優化教學，促進學生綜合發展與健康成長。

（二）以能力為革新目標，提升綜合素質

新課標引領物理教學改革，倡導在物理課堂中培養學生的探究思維和學習能力，發揮學科啟思賦能、鑄魂育人的價值。新課標下教師傾向于以培養學生綜合能力為基點設置學習活動，結合學生學習進程調整活動方式，營造學生樂學、主動探索和深度思考的學習環境。除此之外，學生主體存在差異性，教師需從單一的理論知識講解向培育學生物理綜合能力的目標轉變，使教學面向學生全體，在具有梯度性、師生互動、教學相長的環境中培育學生物理綜合能力。因此，在高中物理課程設計中，教師需重視結合新課標調整育人目標，幫助學生構建物理學習的基本框架，鍛煉學生自主學習物理知識的綜合能力，進一步引領學生全面發展。

（三）以應用為活動根基，塑造物理思維

新課標指導高中物理課程改革，更加強調培育學生應用能力和實踐能力。在教學中教師側重以知識的實際應用為根本點創新教學活動，既引導學生理解物理知識，形成解題能力，又實現面向生活實際，鍛煉學生使用物理知識解決問題的能力。新課標指導教學活動創新，一方面幫助教師明晰了物理知識與生活的聯系性，重視把握知識與生活的隱性關聯，通過設置學習活動，拓寬學生在學習和理解后進行實踐應用的空間；另一方面促使教師立足社會培育學生物理意識、科學精神、科學態度，以及學以致用的能力。因此，在高中物理課堂中教師要以應用為落腳點，引導學生深入學習和使用物理知識，在理論與實踐的結合中塑造學生獨自處理問題的能力，打造趣味課堂，提高學習實效。

二、現階段物理教學存在的突出問題

（一）教學機械化，束縛高階思維發展

在全面深化教育改革的背景下，高中物理課堂涌現出多樣化的活動方式，讓物理課堂更加生動、多變。但是細致觀察一線課堂可以發現，傳統教材觀影響下部分教師仍以教材作為活動開展的主要依據，按部就班的講解與新教學方法融合，不免出現“換湯不換藥\"的問題。且物理屬于理科，需要教師轉變傳統背誦定理、考試練習等機械化方式，應為學生創新思維、科學精神發展預留更加充足的空間。因此，高中物理課程創新要著重調整滯后的教學方式，為學生高階思維發展留白。

（二）學習淺層化，制約科學認知提高

在高中階段，學生需要接觸和掌握的知識面較廣，因此物理教學也呈現出時間緊、任務重的通病。基于此，教師更加重視在有限的課堂時間內加強理論灌輸，讓學生對概念形成深刻記憶，進而指導學生練習掌握。題海模式、說教模式等，既忽略了學生主體性感受，又擠壓了學生深人學習的空間，讓學生對物理知識、實驗活動的理解停留在理論層面，難以靈活運用物理知識解決真實問題，無法發揮物理啟智增慧的價值。因此，教師要培養學生深度學習的意識，借助理論與實踐融通強化學生對物理知識的認知，促進物理教學提質。

（三）思維滯后化，課程缺乏有效創新

新課標明確將素質教育作為課程體系的核心，這對教師在培養學生思維、能力方面提出更高的要求。然而在課堂教學中教師難以快速脫離知識傳授為主的傳統模式，占用了學生思考、探索的空間。在缺乏引導的物理課堂中，學生思維逐漸僵化，且自主學習意識和能力顯著下降，缺乏創新意識。因此，教師要調整課堂教學模式，以學生為主體創新學習活動，喚醒學生求知欲和自主學習意識，培育學生物理核心素養。

三、新課標指導下物理課程創新策略

（一）尊重學生主體地位，設置啟發性問題

新課標指出學生作為學習主體的重要價值。在高中物理教學中，教師應尊重學生的主體性，從學生視角出發設置更具探究價值、可操作性的學習活動，引導學生對物理知識進行學習和理解。正所謂“學起于思”，在教學中教師可以發揮問題的導向作用，適當地拋出啟發性問題引領學生思考。教師借助問題呈現學習主題，能幫助學生明確學習方向。同時，教師適當給予學生思維點撥，讓其結合新舊知識進行學習和探索，開發學生的綜合潛能與塑造學生的科學探究思維。

例如，在“運動的描述\"學習過程中，課時主題和學習內容較為突出，且與學生生活緊密相連。因此，在學習中教師可以結合生活實際提出問題，引導學生透徹理解學習內容，并通過啟發性問題指導學生深人思考知識本質。如“時間位移\"教學中，為引導學生把握時間與位移的關系，教師提出問題：你能準確說出時間的含義嗎？你們用什么來量度物體位置的改變呢？讓學生結合生活實際、已有知識思考位移與時間的聯系。教師通過設問，指導學生從不同角度和層面思考問題，促進學生思維能力、探索精神發展。

（二）教授學習方法，提升自主學習能力

在新課標指導下，教師不僅關注學生的知識學習和掌握狀況，同樣關心學生思維和能力發展情況。在高中物理課堂，教師需引導學生了解、掌握并運用科學的探究方法，讓學生在自主實踐中獲取直接、具體的經驗。同時，利用實踐任務加深學生對物理知識的理解，強化學生對知識要點的把握，以貼近學生認知形式的活動引導學生主動探究，塑造學生綜合能力。在教學中教師可以引導學生使用類比的方法解析新知，這樣既促進學生串聯物理知識形成結構化認知，又在比較和分析中深入理解理論知識，提升學習實效。

例如，在\"相互作用——力\"教學中，教師在帶領學生攻克力學這一難點時，需要引導學生精準分解每一個力，進而更加準確、高效地解決問題。如“力的合成和分解\"學習中，教師可以結合摩擦力、重力、向心力等設置類比活動，借助新舊知識的串聯和對比，幫助學生了解不同力的特點，在對比中更加了解每個力，進而精準分解力。由此，在物理知識學習中，教師帶領學生使用科學的方法分析新知識，在對比不同力的聯系和不同點中引導學生總結規律、內化吸收，加深學生對物理知識的認知，并提高學生自主分析和解決問題的能力。

（三）創設問題情境，構建和諧開放課堂

新課標倡導教師為學生營造開放性、實踐性的學習環境，借助任務驅動與問題導向，引領學生開展自主學習活動。創設問題情境作為一種被廣泛應用的教學方式，在教學過程中發揮著重要作用。在實施問題教學時，教師應突破以往的思維定式，高度重視設置系統化且具有發展性的任務群，通過這些任務群引導學生進行合作探究，同時合理把控問題提出的時機與難度，從而更有效地引導學生思考、交流并解析問題。以高中物理課程為例，要以知識體系為基礎來設置任務群，在開放、合作的學習氛圍中指導學生學習與探索，進而提高學生的學習效果和綜合能力。

例如，在教授“機械能守恒定律\"時，教師在引導學生理解抽象知識的過程中，可以整合多樣化的信息資源及生活元素，創設探究式的問題情境。教師要依據學生的認知發展水平，適時地提出新問題，使學生始終保持高度集中的注意力，積極投人科學知識的學習與探索之中。比如，在展示“機械能的總量保持不變\"這一知識點時，教師可以借助微課視頻，從多個維度展示物體的受力狀態，通過直觀的演示幫助學生更好地理解相關知識點。同時，為了進一步加深學生的理解，教師針對視頻內容提問：“在何種條件下機械能才能守恒？”以此引導學生進行觀察、思考和表達。通過這種方式，教師將優質資源與問題有機串聯起來，成功創設出有利于學生思考和探究的學習環境，讓學生在充滿趣味且開放的氛圍中深化對知識的認知。

（四）聯系真實生活，鼓勵創新運用知識

在新課程標準的指引下，教師對學生科學精神與科學思維的發展給予了更多關注。在高中物理知識的教學過程中，教師應精準把握知識與生活之間的內在聯系，引人生活中的問題和場景，為學生帶來全新的學習體驗，不僅能激發學生探索物理知識的濃厚興趣，還能拓寬學生將知識運用于實踐的空間，進而有效提升學生的知識遷移創新能力與科學探索能力。因此，在高中物理教學實踐中，教師可緊密聯系生活中的實際問題，精心創設探究情境，引導學生運用物理知識去解決這些問題，在實踐中全方位鍛煉學生的綜合能力。

以“重力與重心”的教學為例，教師可以帶領學生走進生活，引導他們從生活現象中提煉物理知識，并在生活場景中開展物理實驗，以此促進學生對物理理論知識的理解與掌握。比如，在講解有關重力與重心的知識時，教師可以帶領學生前往操場，利用鉛球、籃球等道具開展實驗，驗證不同質量物體的下落變化情況，讓學生親自動手操作并記錄實驗結果，進而得出相應結論。教師引導學生在生活場景中完成實驗驗證，不僅能使物理課堂變得更加生動鮮活，充分調動學生的探索興趣，還能拓寬學生運用知識進行探究的空間，培養學生以科學的眼光看待生活的習慣。

（五）優化實驗教學，鍛煉動手操作能力

實驗是高中物理教學的關鍵組成部分，是培育學生綜合能力的重要途徑。在深人研讀新課標要求后，教師愈發重視運用信息技術來優化教學，這為創新實驗活動提供了嶄新思路。在教學過程中，教師能夠借助虛擬仿真軟件助力物理實驗的開展。在多媒體課堂環境中，能夠引導學生提出問題、剖析問題，并在實驗里驗證猜想，促使學生在多次物理實驗中深入理解知識。與此同時，教師要將虛擬實驗與真實實驗有機融合，讓學生在經歷多次模擬操作后，再運用工具完成實際操作，從而提升學生的綜合能力，在多元學習模式下推動學生能力的全面提高。

比如，在“熱力學定律”的學習中，教師在組織學生制定實驗方案與動手驗證的過程中，可借助虛擬仿真實驗室，給予學生多次嘗試的機會，增強學生的參與感。通過虛擬實驗活動，學生體會到從失敗中汲取經驗的樂趣，拓展了學生的思考維度與實踐空間。如學生以小組為單位開展“速度對功的影響\"實驗項目時，能夠自主制訂驗證計劃，在虛擬實驗成功后，在班級中進行實際操作展示。由此可見，教師借助信息化手段創新實驗活動，讓學生成為實驗的主體，在動手操作中領略科學實驗的魅力，在實踐中鍛煉物理綜合素養。

四、總結

綜上所述，在新課標指導教學改革背景下，高中物理教學應加快教學模式升級、轉變，通過優化目標、創新活動，打造更加契合學生多元發展需求的高質量物理課堂。在高中物理教學中，教師應關注信息技術的創新運用，為學生提供更加優質的資源和寬廣的學習途徑。同時，教師應圍繞核心素養目標設置情景式、體驗式、生活化任務，促進物理教學減負增效，打造優良教育環境。

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責任編輯：黃大燦