信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價設計研究

在教育體系中，教育評價的導向與引領作用極為關鍵，其關乎教育領域的根本性問題。因此，實現教育強國、達成教育現代化，就必須抓好教育評價這一“牛鼻子”。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是國家首個針對教育評價系統性改革的文件。自此，教育評價改革在全國各地廣泛開展。

如今，新一代數字技術如人工智能、大數據等日新月異，在教育領域得到了廣泛應用。為更好地發揮現代信息技術在教育領域中的支持作用，《教育信息化2.0行動計劃》于2018年由教育部發布。

近年來，在教育改革推進過程中，傳統單學科教學模式難以解決學生學習過程中的諸多問題。為更好地滿足學生的學習需求，跨學科學習成為教育領域的全新趨勢，2022年版新課標正式提出“跨學科主題學習”概念。

綜合上述分析可知，積極探索信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價設計意義重大。

一、堅持素養導向，確立評價目標

評價目標是學習評價活動的出發點和落腳點，因此信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價首先要確立評價目標。2019年中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》文件，強調要明確學生發展核心素養要求，科學規劃大中小學課程。據此，信息技術支撐下的高中跨學科主題學習在確立評價目標時，必須堅持以培養學生學科核心素養為導向。

本文以高中思想政治選擇性必修三第十一課第二框“聯想思維的含義與方法\"跨學科主題學習為例，從學生核心素養培育出發，關注學生在學習過程中的表現和發展情況，包括溝通協作能力、知識建構能力、跨學科知識整合與應用能力、觀點表達能力和反思矯正能力，關聯生物學科（遺傳學：分離現象）與地理學科(地理位置、主要糧食產地)，確立了跨學科主題學習評價目標：第一，通過對當下中國保護糧食安全措施的探究，引導學生認同中國共產黨的領導，認同社會主義道路的正確性，堅定“四個自信”；第二，通過對袁隆平發現雜交水稻的經歷的探究，引導學生正確認識遷移的含義、作用，理解聯想思維在現實生活中的重要性，培養學生的聯想思維意識，進而提高其創新思維能力，落實科學精神的核心素養培養目標；第三，通過對糧食危機背景下中國的大國擔當行為的想象，以及對給安徽省農業農村廳寫一份關于守護國家糧食安全的建議書的課后作業的完成，引導學生關注社會，促使學生自覺運用聯想思維認識和解決社會問題，提高學生分析和解決實際問題的能力，落實公共參與的核心素養培養目標。

二、整合學習任務，落實教學評一體化

教學評一體化是有機結合教學目標、教學過程和教學評價的一種方法，旨在將教學評價作為一個連續、動態的過程，融入教學全過程，以推動教學發展，實現教學目標。這種教學評價更全面、更準確、更有針對性，能夠幫助我們優化學習過程，提高學習質量。因此，信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價在堅持素養導向、確立評價目標的基礎上要進一步整合學習任務，真正落實教學評一體化。為了能更好地落實教學評一體化，本文結合高中思想政治選擇性必修二第六課第一框“法律保護下的婚姻\"的內容，設計如下教學評一體化量表（見表1）。

三、豐富評價形式，注重表現性評價

唯分數論、唯升學論這種單一的教育評價標準是我國教育領域的頑瘴痼疾，推進教育評價改革要堅決克服此類頑瘴痼疾。信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價形式多樣，既有傳統的診斷性評價、形成性評價和總結性評價，也有很多創新形式，比如利用網絡平臺，對學生進行問卷調查、在線測試、交流訪談等。唯分數論、唯升學論其實都是一種重結果輕行為的表現，不符合新課改理念，不利于學生全面發展。現如今，國內外教育界愈來愈重視對學生的表現性評價。國際上認為“表現性評價就是讓學生參加一定的活動，我們在他們進行具體操作的過程中，對其進行直接的觀察并對其進行評估”。教師通過創設學習情境，布置自主學習、小組合作探究等多種學習任務，觀察學生在完成學習任務過程中的表現，及時準確地給予學生更具針對性的反饋與指導。除此之外，學生還要對自己的表現進行自評，學習小組還要開展組內評價。這種評價相較于其他的評價，能夠更真實、更全面地反映學生的成長過程，從而能夠更全面評估學生的綜合素質。為了能更好地進行表現性評價，本文結合高中思想政治選擇性必修三第十一課第二框“聯想思維的含義與方法\"的內容，設計如下課堂表現評價表（見表2）。

四、納入多元主體，增強評價合理性

傳統的教育評價模式聚焦選拔與甄別功能，師生關系被簡單定義為評價者與被評價者，這種模式阻礙了學生全面發展。建設教育強國、推進教育現代化，需堅持評價主體多元化。信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價，教師、學生、學校、家長均為評價主體。借助信息技術，不同主體間的溝通協商得以強化。多元主體從各自視角，多樣化發現學生的發展變化。溝通協商又讓主體全面把握學生情況，大幅提升了評價合理性，能充分發揮評價功能。多元主體協同，家校、師生、生生合作，凝聚推動學生全面發展，這正是納入多元主體的價值所在。

日常教學中，教育評價多突出教師與學生的主體性，表現為學生自評、生生互評、教師評價。這三種評價方式能促進學生學習，增強其團隊合作與評價能力。但多元評價實施時，家?；诱弦妆缓鲆暋W生全面發展離不開家庭支持，家庭是重要的教育場域，家長是首任且唯一的終身教師，其在學生學習中有著關鍵作用。實現評價主體多元化，可通過家長會、開放日、家委會、家訪等，或利用網絡平臺交流學生在校及家庭中的表現，開展問卷調查、家長交流，加強家?；?，形成育人合力。

五、引入信息技術，推動評價數字化

信息技術發展日新月異，人工智能、大數據、區塊鏈等現代智能技術在教育領域的廣泛運用，為教育評價變革帶來諸多新機遇與可能。自2022年起，教育部為推進教育數字化，開展了一系列行動，如打造國家智慧教育平臺、組織“基礎教育精品課\"遴選活動等。由此可見，教育數字化已然成為教育改革的重要趨勢。故而，在信息技術支撐下的高中跨學科主題學習評價中，堅持教育評價數字化勢在必行。有學者以“路\"\"車\"“貨\"\"駕駛員\"這四種形象來生動闡釋教育數字化。其中，“路\"對應教學所需的硬件設施，像智慧黑板、平板、手機等；“車\"指代軟件平臺，例如微信、釘釘、希沃白板、智學網、學科網等；“貨\"涵蓋各級各類教育資源，包括視頻、音頻、圖片、PPT課件、word文檔等；“駕駛員\"則指教師、學生等各類教育主體。

學習過程中的“教育數據”是教育評價數字化的核心要素。對其進行采集、分析與呈現，能夠讓教育評價更具智能性、及時性、精準性、客觀性與可視化特性，進而顯著增強教育評價的針對性與實效性。信息技術的迅猛發展，提供了豐富多樣的工具與手段，用以識別和采集學生的表現，并在此基礎上迅速分析，最終以文字、圖表、積分等形式呈現結果。諸如微信小程序簡易秀、龍藝秀等電子投票系統，問卷星、考試星、優考試等在線測試平臺，可迅速收集學生對問題的理解與反饋；微信小程序“班級優化大師”，能以積分形式量化呈現學生的學習表現，使學生的學習情況一目了然。借助這些工具，學生能夠更為直觀、準確地把握自身學習狀況，找準學習定位，合理規劃后續學習內容與方法；教師也能夠更精準地掌握學生在學習過程中的表現、進步情況及對學習內容的掌握程度，秉持以生為本的理念，制定差異化的指導措施，全方位促進學生全面發展。

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責任編輯：趙瀟晗