新文科背景下跨學科課程教學模式的創新與實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）20-0161-03

隨著社會的發展和科技的進步，學科之間的界限日益模糊，跨學科研究和人才培養已成為時代發展的必然趨勢。2021年中華人民共和國教育部發布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，旨在推動文科教育的創新發展，培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。在新文科背景下，傳統的以單一學科為中心的教學模式已難以滿足社會對人才的需求，跨學科課程教學模式的創新與實踐已成為高等教育改革的重要方向。

視覺傳達設計作為一門融合了藝術、設計、技術等多個學科的綜合性專業，在新文科背景下，面臨著新的發展機遇和挑戰：一方面，隨著信息技術的快速發展，視覺傳達設計與數字媒體、交互設計等領域的融合日益加深，這需要學生具備跨學科的知識和能力；另一方面，社會對視覺傳達設計人才的要求也越來越高，其不僅要求學生具備扎實的專業技能，還要求學生具備較高的人文素養和創新能力。因此，探索新文科背景下視覺傳達設計專業跨學科課程教學模式的創新與實踐具有重要的現實意義。

一、新文科背景下跨學科課程教學目標

（一）培養復合型創新人才

在新文科背景下，跨學科課程教學目標之一是培養復合型創新人才。當視覺傳達設計專業與人文社會科學、自然科學等學科進行交叉融合時，學生能在掌握視覺設計專業知識的同時，吸收其他學科的思維方式和研究方法，從而形成跨領域的知識結構。為滿足社會對創新人才的需求，課程通過整合多學科資源，讓學生在實踐中學會運用不同學科的理論和方法解決視覺傳達設計中的復雜問題，進而具備創新思維和綜合應用能力。

（二）強化人文素養與技術融合

在新文科背景下，跨學科課程教學需要強化人文素養與技術的融合。對于視覺傳達設計專業而言，人文素養是設計的靈魂，技術是實現設計的手段，二者的融合能使設計作品更具有深度和感染力。課程通過引導學生學習人文社會科學知識，如哲學、歷史、文學等，提升學生的人文內涵和審美水平，同時結合數字技術、信息技術等，讓學生掌握先進的設計工具和方法，使學生在進行視覺傳達設計時，既能傳達人文精神，又能運用現代技術實現設計創意。

（三）提升學生綜合實踐能力

在新文科背景下，跨學科課程教學的重要目標是提升學生的綜合實踐能力2。視覺傳達設計專業是一門實踐性很強的學科，跨學科課程通過設置真實的實踐項目，讓學生在項目中綜合運用多學科知識和技能。學生在參與跨學科的實踐項目時，需要與不同學科的人員進行溝通協作，解決項目中出現的各種問題，這一過程能鍛煉學生的團隊協作能力、問題解決能力和創新能力，從而提升學生的綜合實踐能力，使其更好地適應社會發展的需求。

二、新文科背景下跨學科課程教學模式創新構建

（一）構建“文理交融”的課程體系

在新文科背景下，構建“文理交融”的課程體系需要打破傳統學科壁壘，以學科交叉融合為導向設計課程內容[3]。一方面，整合視覺傳達設計與理科的核心知識模塊，將自然科學的邏輯思維、數據分析方法融入視覺傳達設計課程，如在視覺傳達設計史論課程中引入地理信息系統（GIS）技術等，使學生能夠從空間維度分析不同地域視覺設計風格的演變；另一方面，挖掘視覺傳達設計知識在理科領域的應用價值，在理工科課程中設置視覺傳達設計素養模塊，如在環境科學課程中加入生態主題的視覺信息設計討論，培養學生的綜合思維能力。確保課程體系的科學性與系統性，需要成立由視覺傳達設計專業教師與理科專家組成的課程建設委員會，二者共同制定課程目標、篩選教學內容，形成相互滲透、有機結合的課程群。

（二）打造“多元協同”的教學團隊

其一，整合高校內部不同學科的教師資源，組建由視覺傳達設計專業教授、理科專家、行業實踐者構成的教學團隊，如在視覺傳達設計中的信息可視化課程中，安排視覺傳達設計師、數據分析師及互聯網行業設計總監共同授課，從設計理論、數據處理方法和行業實踐層面全方位講解；其二，引入校外專家參與教學，通過聘請政府部門宣傳機構的設計人員、知名設計企業的資深設計師作為兼職教師，將其實踐經驗與學術理論結合，豐富教學內容的現實性。為保障團隊協同教學的效果，需建立定期交流機制，如每周開展教學研討會等，讓不同背景的教師分享教學思路、討論教學難點，形成優勢互補的教學合力。

（三）實施“項目驅動”的教學方法

實施“項目驅動”的教學方法，需以實際項目為載體，引導學生在解決問題的過程中實現跨學科知識的整合與應用4。當開展具體教學時，教師首先需要根據教學目標設計具有跨學科性質的項目主題，如“城市老舊社區文化視覺形象更新與傳播”項目，涉及視覺傳達設計、社會學、歷史學等多學科知識；然后將學生分成若干小組，各小組在教師的指導下制定項目方案、開展調研分析、提出解決方案，如視覺傳達設計專業學生負責社區文化視覺符號的設計與應用，社會學專業學生負責社區居民的視覺文化需求調研，歷史學專業學生負責挖掘社區歷史文化元素并將其轉化為視覺設計素材。在項目實施過程中，教師扮演指導者和協調者的角色，定期組織小組匯報，引導學生從不同學科視角交流觀點，培養學生的跨學科思維和實踐能力。

（四）建設“資源共享”的教學平臺

建設“資源共享”的教學平臺，整合校內外各類教學資源，為跨學科教學提供支持。一方面，利用信息技術搭建線上資源平臺，匯聚視覺傳達設計與理科的教學課件、學術文獻、實踐案例等資料，設置不同學科的資源板塊，方便師生根據教學需求檢索使用，如在平臺上開設“視覺傳達設計與理科交叉研究”專題，收錄相關領域的前沿研究成果；另一方面，加強校內實驗室、圖書館等資源的共享建設，打破學科之間的歸屬限制，建立跨學科共用的實驗教學中心，配備多學科所需的儀器設備，如視覺傳達設計與數據科學共享的數據可視化實驗室等。

三、新文科背景下跨學科課程教學模式的實踐路徑一一以視覺傳達設計專業為例

（一）課前：統籌規劃，精準準備

1.明確課程定位與目標導向

其一，教師團隊需要組織跨學科論證會，邀請社會學、數據科學、文化研究等領域的學者參與，圍繞行業人才能力缺口展開三輪研討，形成《跨學科能力需求白皮書》。其二，課程目標采用三維表述框架：認知維度強調學生掌握視覺符號學與空間分析技術的交叉原理；能力維度要求學生獨立完成多學科數據可視化項目；素養維度側重培養學生文化傳承與科技倫理的平衡意識。其三，建立動態目標校準機制，每學期初根據第三方評估機構發布的《設計類人才競爭力報告》調整 15%～20% 的次級目標條目，確保目標體系與產業變革同步迭代。

2.整合多學科資源與教學內容

一方面，成立由多學科教師組成的資源整合小組，對視覺傳達設計和理科相關的教學資源進行全面梳理，包括教材、案例、實驗設備、學術文獻等，按照學科交叉的需求對資源進行分類和標注，如地理信息系統（GIS）技術相關的教學資源被標注為可應用于視覺傳達設計空間分析的內容。另一方面，教學內容整合以具體的跨學科主題為線索，將不同學科的知識點進行有機串聯，如在“城市文化遺產視覺傳播”主題教學中，整合歷史學的文化遺產知識、計算機科學的數字技術知識以及視覺傳達設計的表現技法知識，形成完整的教學內容體系。

（二）課中：多元互動，深度融合

1．采用混合式教學模式，激發學習興趣混合式教學需要整合同步與異步學習資源，構建多維互動場景。其一，教師在實體課堂側重解構跨學科知識難點，例如，視覺符號學與地理信息系統的耦合邏輯，借助虛擬仿真技術動態演示空間數據分析流程；其二，線上平臺部署階梯式任務鏈，依托學習行為分析系統動態推送差異化資源，例如，為數據基礎薄弱的學生自動開放社會科學統計軟件包（SPSS）操作視頻庫，為設計能力突出者提供高維信息可視化案例包。教學實施階段，教師利用Miro協作白板組織實時標注訓練，要求學生以不同顏色標記視覺元素的空間分布特征與文化隱喻屬性，同步生成熱力圖呈現群體認知差異。這一實踐的關鍵環節在于設置認知沖突點：當學生完成社區文化地圖的數字化重構后，系統將強制插入歷史檔案圖片與原型的對比視圖，觸發對技術倫理的批判性反思。

2.引入真實項目案例，增強實踐應用

真實項目驅動需要建立校企雙軌制質量控制機制。第一階段遴選具有學科交叉特性的委托項目，例如，城市公共交通導向系統優化，要求設計團隊整合人機工程學流量模型與視覺識別規范。項目啟動時，委托方需要提供原始數據集與場景約束條件，如地鐵站高峰時段乘客行為視頻及空間尺寸圖紙等。第二階段實施三階評審制：概念方案階段由城市規劃師審核動線合理性，原型測試階段邀請老年群體進行無障礙交互驗證，最終交付階段由市政管理部門對照國際標準化組織（ISO）標志規范逐項檢測。在典型案例操作中，學生需要將乘客尋路行為的眼動追蹤數據轉化為色彩編碼的導向標識系統，利用Axure生成可交互原型，經三輪壓力測試后生成《適老化設計修正報告》。

3.推行小組協作學習，促進知識遷移

協作學習效能取決于角色分工機制與認知工具設計5。首要步驟采用改良版貝爾賓角色分配法，依據前期能力診斷結果組建異質化小組，例如，具備Python技能的學生擔任數據架構師，熟悉地方文化的成員負責符號語義解碼。任務設計遵循雙軌并進原則：主任務要求完成跨學科產出物，如區域文化遺產數字圖譜等；輔任務強制實施角色輪換，規定每兩周交換數據清洗與視覺轉化崗位。協作過程中啟用Loom視頻日志系統，每日記錄組員決策沖突點及解決路徑，教師據此生成沖突類型矩陣圖。關鍵干預發生在中期評估節點，如當歷史素材數字化進程落后于預定計劃時，教師提供預設的“時間壓縮策略包”，內含快速矢量化工具集及口述史轉錄模板，確保項目按時進入多模態呈現階段。

（三）課后：拓展延伸，持續提升

1．布置綜合性任務，深化學習成果

綜合性任務需要構建“三維能力驗證體系”。第一維度設計跨學科知識整合任務，例如，結合城市熱力圖分析與視覺預警系統，制作高溫風險區域的應急標識方案包，包含可量產的矢量圖形庫及安裝位置算法說明。第二維度設置場景遷移挑戰，提供鄉村文旅項目的客流數據，要求學生復用城市導向系統方法論重新構建方言視覺化導覽方案。任務交付物強制包含失敗實驗記錄，如色彩對比度不足導致的識別錯誤率數據，并附針對性修正技術路線圖。第三維度引人社會驗證環節，成果需要在政府服務網站公示兩周，收集市民使用反饋形成《公共設計迭代建議書》，以該文件作為課程成績的核心權重項。

2．開展多元評價反饋，優化教學改進

多元評價機制依賴多源數據融合分析。評價主體實施“四維穿透式”架構：行業專家側重技術落地性評分，使用量規表檢測方案是否符合國家《公共信息導向系統規范》；跨校教師組進行學科整合度盲審，重點核查歷史文獻引用與數據模型的耦合邏輯；社區代表通過情景模擬測試可用性，記錄尋路任務完成時長及錯誤操作頻次；學生自評則聚焦認知沖突解決軌跡，利用Nvivo編碼分析反思日志中的概念轉變節點。數據處理階段采用雷達圖疊加分析法，將四類評價數據按20個維度生成課程改進熱力圖，如當“技術倫理考量”指標連續兩學期低于閾值時，自動觸發增加科技哲學講座模塊的修正機制。評價結果轉化為動態知識圖譜，關聯至下一輪教學目標的智能校準系統。

四、結束語

本文構建的跨學科教學模式通過“文理交融一多元協同一項自驅動”三維創新框架，實現了視覺傳達設計專業教育從知識疊加到能力重構的跨越。實踐表明，該模式有效促進了學生跨學科思維的養成與綜合實踐能力的提升，特別是在文化遺產數字化、城市空間視覺傳播等真實場景中展現出顯著的應用價值。隨著人工智能、虛擬現實等技術的深度滲透，教學模式將向智能化、個性化方向演進，高校需要持續深化產教融合機制，拓展國際合作維度，構建覆蓋全生命周期的跨學科教育生態，為培養既能駕馭數字技術又深譜人文精神的“T型”設計人才提供持續創新動能。

參考文獻：

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[3]崔洋.新文科視野下視覺傳達設計專業跨學科教學模式創新研究[J].中國包裝，2024，44，（04）：146-150.

[4]李曉夏，常利.新文科背景下視覺傳達設計專業跨學科建設研究[J].湖南包裝，2023，38，（05）：191-194.

[5]鄭賀心.新文科背景下高校視覺傳達專業教學創新研究[J].大觀，2023，（01）：120-122.

（責任編輯：胡軼凡）