小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略探究

在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段。這一時(shí)期的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生未來對數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度。因此，如何通過科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力，成為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的核心課題。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉。低年級的學(xué)生對新事物充滿好奇心，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，通過趣味化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使他們樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展基本概念和技能

低年級的學(xué)生需要掌握基本的數(shù)感、空間觀念、幾何圖形認(rèn)知等基礎(chǔ)知識，同時(shí)學(xué)會簡單的計(jì)算和邏輯推理技能。

（三）增強(qiáng)解決問題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是記憶公式或背誦定理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。低年級的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，提高他們的實(shí)踐能力。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還應(yīng)注重其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如通過小組合作學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)方法單一

部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視個(gè)體差異

每名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，但有些教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從而影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）評價(jià)體系不完善

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)多以考試成績?yōu)橹鳎狈^程性評價(jià)和綜合素質(zhì)評價(jià)的關(guān)注，容易造成“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向。

（四）資源整合不足

數(shù)學(xué)教學(xué)需要借助豐富的資源（如教具、多媒體工具等），但部分學(xué)校由于條件限制，無法提供足夠的支持，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。如在教授“加減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)超市購物的情境：假設(shè)學(xué)生有10元錢，購買了一件5元的商品后還剩多少錢？這種貼近生活的例子不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲化教學(xué)，寓教于樂

游戲化教學(xué)是一種深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。通過設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如在教授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以組織一場“分蛋糕”比賽：將一塊虛擬的蛋糕平均分成若干份，讓學(xué)生計(jì)算每人能分到多少。這種方式既能讓學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念，又能提高他們的動手能力和合作意識。

（三）分層教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)。如在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同的難度層次：基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，拓展題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。這樣既能保證每名學(xué)生都能完成基本任務(wù)，又能滿足優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的可能性。教師可以通過多媒體課件展示動態(tài)的幾何圖形變化過程，或者使用在線平臺進(jìn)行互動練習(xí)。如在講解“面積和周長的關(guān)系”時(shí)，教師可以使用動畫演示矩形的邊長變化對面積的影響，幫助學(xué)生更直觀地理解概念。

（五）注重過程性評價(jià)，鼓勵(lì)多元化發(fā)展

除了傳統(tǒng)的考試評價(jià)外，教師還應(yīng)重視過程性評價(jià)。如通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組討論中的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評估。此外，還可以引入自評和互評機(jī)制，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和自我反思能力。

四、案例分析：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

某小學(xué)一年級班級正在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠識別鐘表上的整點(diǎn)和半點(diǎn)，但對更復(fù)雜的分鐘刻度仍感到困難。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師先播放一段關(guān)于時(shí)間的兒歌視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引出本節(jié)課的主題——認(rèn)識時(shí)間。課堂上，教師準(zhǔn)備了一些實(shí)物鐘表模型，讓學(xué)生分組操作。每組學(xué)生輪流撥動鐘表指針，嘗試讀出對應(yīng)的時(shí)間。教師適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

為了增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“時(shí)間大闖關(guān)”游戲：屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)幾個(gè)鐘表圖案，學(xué)生需快速說出顯示的時(shí)間。答對者可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間在生活中有哪些應(yīng)用，并請他們列舉實(shí)例。隨后，布置一項(xiàng)家庭作業(yè)：記錄一天中自己起床、吃飯、上學(xué)等關(guān)鍵活動的時(shí)間，并用表格形式整理出來。

通過本次教學(xué)活動，學(xué)生不僅掌握了時(shí)間的基本概念，還學(xué)會了如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。同時(shí)，多樣化的教學(xué)方式也極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲化教學(xué)、分層教學(xué)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重培養(yǎng)其基本概念和技能。此外，還需要不斷優(yōu)化評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的過程性成長，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

未來，隨著教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和人工智能（AI）等新興技術(shù)有望為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來全新的體驗(yàn)，相信小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)將會更加高效和有趣。我們期待更多優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐涌現(xiàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙之路增添色彩。

（作者單位：鄒城市嶧山鎮(zhèn)中心學(xué)校嶧陽校區(qū)）