鄉村振興背景下涉農高職院校思政課建設的現實困境與突破策略

引言

鄉村振興戰略是新時代“三農”工作的總抓手，對涉農高職院校人才培養提出了新的要求。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養鄉村振興所需的高素質技術技能人才中發揮著重要作用。然而，當前涉農高職院校思政課建設仍面臨諸多困境，亟須探索有效的突破策略。本文通過分析涉農高職院校思政課建設的現狀與問題，提出針對性的突破策略，以期為提升思政課教學效果、服務鄉村振興提供參考。

一、鄉村振興背景下涉農高職院校思政課建設的重要性

鄉村振興背景下，涉農高職院校思政課建設的重要性主要體現在3個方面：

首先，在國家戰略層面，思政課是培養鄉村振興主力軍的思想引領陣地。鄉村振興作為全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，要求涉農高職院校培養的人才不僅具備農業技術技能，更要深刻理解“三農”問題的歷史邏輯與時代價值，牢固樹立扎根鄉村的使命意識。思政課通過系統闡釋鄉村振興戰略的政治意義、理論內涵和實踐路徑，能夠幫助學生把握城鄉融合發展規律，強化服務“三農”的責任擔當[]。

其次，在教育發展維度，思政課是構建涉農特色育人體系的核心紐帶。涉農高職院校的辦學定位要求將“知農愛農”教育貫穿人才培養全過程，而思政課通過融入農耕文化、農業政策、鄉村治理等特色內容，能夠實現思想政治教育與專業教育的深度融合，形成服務鄉村振興的育人合力。

最后，在人才培養方面，思政課是塑造新型職業農民價值觀念的關鍵載體。面對鄉村人才流失的現實困境，思政課通過開展“三農”情感教育、職業精神培育和實踐能力鍛造，能夠引導學生樹立正確的擇業觀、成才觀，培養其成為“下得去、留得住、用得好”的鄉村振興中堅力量。因此，加強涉農高職院校思政課建設，既是落實立德樹人根本任務的必然要求，更是為鄉村振興戰略培育時代新人的關鍵支撐。

二、鄉村振興背景下涉農高職院校思政課建設的現實困境

（一）師資隊伍結構性失衡突出，專業化發展受限

當前涉農高職院校思政課教師隊伍存在明顯的結構性失衡問題。從專業背景看，具有深厚思想政治教育理論功底且熟悉農業農村相關理論學科背景的專職教師占比較低，部分教師由行政管理崗位轉崗或兼職授課，專業理論基礎薄弱。從實踐經驗看，絕大多數教師缺乏農業農村工作經歷，對鄉村振興戰略的實踐認知停留在政策解讀層面，難以將理論教學與鄉村發展有效結合。更值得關注的是，師資培養機制存在“重理論輕實踐”傾向，教師赴農村調研、掛職的常態化機制尚未建立，導致教學內容與鄉村振興需求脫節。這種結構性矛盾使得教師在開展涉農思政教育時，既缺乏專業深度又缺少實踐溫度，嚴重影響育人實效。

（二）教學場域封閉單一，實踐育人環節薄弱

傳統思政課教學存在嚴重的“課堂中心主義”傾向，教學場域局限于教室空間，與鄉村振興的實踐場域相割裂。具體表現為：實踐教學課時占比不足，且多流于形式，參觀走訪等淺層體驗難以引導學生深入思考鄉村發展問題；校地合作機制不健全，穩定的鄉村振興實踐基地匱乏，學生參與鄉村建設的渠道不暢；跨學科協同育人平臺缺失，思政課與涉農專業課程各自為政，未能形成服務鄉村振興的教育合力[。這種封閉的教學模式導致學生獲得的鄉村振興認知碎片化、抽象化，難以培養學生扎根鄉村所需的實踐能力和情感認同。

（三）數字化資源建設滯后，教學手段創新不足

涉農高職院校思政課的數字化轉型面臨多重困境：一方面，專門針對鄉村振興開發的數字化教學資源嚴重不足，現有資源庫中涉農案例占比低且更新緩慢；另一方面，教師信息技術應用能力參差不齊，對虛擬仿真、大數據等新技術的教學轉化能力較弱；更根本的問題在于，數字化建設缺乏系統性規劃，線上平臺與線下教學“兩張皮”現象突出，未能構建起服務鄉村振興的智慧教育生態。這種滯后性使得思政課難以適應數字鄉村建設趨勢，也無法滿足Z世代學生數字化學習的需求特征。

（四）課程內容供給失衡，涉農特色彰顯不足

現有思政課教學內容存在“三重三輕”現象：重理論體系輕實際問題，對鄉村振興中的矛盾沖突避而不談；重通用內容輕涉農特色，未能有機融入“三農”政策、農耕文化等特色元素；重知識傳授輕價值引領，對學生服務鄉村的責任感培育不夠。這種同質化的內容供給與鄉村振興人才培養需求錯位，導致課程針對性、吸引力不足[3]。深層原因在于缺乏有效的校本課程開發機制，教師對鄉村振興政策的解讀能力不足，在地化教學資源挖掘不夠，使思政課難以發揮培養“知農愛農”新型人才的基礎作用。

（五）教學評價體系滯后，育人成效反饋不暢

當前涉農高職院校思政課教學評價體系存在明顯滯后性，難以適應鄉村振興人才培養需求。評價標準仍以理論考試成績為主，忽視對學生實踐能力、價值認同的動態評估；評價主體單一，缺乏鄉村基層組織、農業企業等多元主體的參與，導致評價結果與鄉村實際需求脫節。更關鍵的是，反饋機制缺失，教師難以根據評價結果及時調整教學內容與方法，學生也缺乏改進方向。這種滯后性評價不僅無法激勵學生將思政理論轉化為服務鄉村的行動，還可能助長“重分數輕實踐”的功利化傾向，削弱思政課在鄉村振興中的育人實效。

三、鄉村振興背景下涉農高職院校思政課建設的突破策略

（一）構建“雙師型”師資培養體系，破解結構性失衡難題

針對涉農高職院校思政課教師隊伍存在的專業背景單一、實踐經驗不足等結構性矛盾，應建立“理論 + 實踐”雙軌并行的師資培養體系。在專業素養提升方面，實施具有深厚思想政治教育理論功底且熟悉農業農村相關理論學科教師專項引進計劃，同時通過設立“三農”問題研究專項課題、舉辦鄉村振興主題學術沙龍等方式，引導教師深化對農業農村現代化理論的研究。在實踐能力培養維度，要建立教師駐村調研制度，要求專職教師每學期至少完成兩周的鄉村實地調研，并形成調研報告作為教學案例；推動與地方農業農村部門建立雙向掛職機制，選派優秀教師到鄉鎮擔任政策顧問，同時邀請鄉村振興一線工作者擔任兼職教師。特別要注重構建思政教師與涉農專業教師的協同教研機制，定期開展跨學科集體備課，共同開發融合農業技術與思政教育的特色教學模塊。通過建立“理論學習一實踐鍛煉一專業融合”三位一體的教師發展路徑，打造既懂思想政治教育與農業農村相關理論又熟悉農業農村實際的教學團隊，使思政課教師能夠將鄉村振興的宏大敘事轉化為學生可感可知的生動教學。

（二）打造“四維貫通”實踐教學體系，突破場域封閉瓶頸

破解教學場域封閉困境需要構建“時空一資源一主體一評價”四維貫通的實踐教學體系。時空維度上，建立“固定+流動”的教學站點網絡，除建設標準化思政實踐基地外，重點在縣域特色產業園區、美麗鄉村示范點等設立流動教學點，按照農事節律開展季節性現場教學[4。資源維度上，開發“基礎 + 特色”課程資源包，基礎模塊涵蓋鄉村振興政策解讀等通識內容，特色模塊則結合區域特點開發如“浙商精神與鄉村創業”“徽文化傳承與鄉村治理”等在地化課程。主體維度上，形成“師生一村民一專家”多元互動機制，通過“大學生助村工作室”等項目，組織師生參與村莊規劃、農產品電商等實際工作，邀請駐村干部、非遺傳承人擔任實踐導師。評價維度上，推行“過程 + 成果”的雙重考核，既關注學生在實踐中的參與度，更重視其提出的鄉村振興解決方案的實用價值。例如，將學生為村莊設計的文旅推廣方案直接交由村委會評議，實現教學成果向現實生產力的轉化。這種四維貫通體系能有效打破課堂邊界，使思政教育真正扎根鄉村大地。

（三）建設特色化數字資源，提升教學創新效能

應對數字化資源建設滯后問題，需重點打造“三農”特色數字資源庫。建設方向應聚焦鄉村振興主題，開發涉農數字化教學資源庫：（1）系統整理中央和地方各級鄉村振興政策文件，開發政策圖解、專家解讀視頻、典型案例分析等多媒體資源；（2）收集整理全國各地鄉村振興示范案例，包括產業發展、生態保護、文化傳承等各領域的成功經驗；（3）圍繞新型職業農民培養需求，開發農業技術推廣、農村電商運營等實用技能培訓課程。在資源特色方面，要突出地域性和專業性，聯合地方文化研究機構深入挖掘本土農耕文化、紅色資源，開發具有地方特色的數字教材；同時結合學校涉農專業優勢，開發農業科技應用、鄉村治理等專業教學資源。在資源應用方面，要創新“線上+線下”融合的教學模式，線上建設數字化學習平臺，設置政策解讀、案例研討、互動交流等功能模塊；線下組織開展基于數字資源的項目式學習，引導學生運用數字資源解決鄉村實際問題[5]。通過構建數字教學資源體系，既有效彌補當前資源不足的短板，又能增強教學的時代感和吸引力，為培養數字鄉村建設者奠定基礎。

（四）重構思政課程內容體系，強化涉農特色育人功能

以鄉村振興為導向整合高職思政課育人內容，是破解涉農高職院校思政課內容供給失衡、特色彰顯不足的關鍵突破口。當前思政課普遍存在理論體系與鄉村實際脫節、通用內容與涉農特色失衡、知識傳授與價值引領割裂等問題，亟須通過育人目標重構、課程體系優化與教學內容革新實現深度轉型。在育人目標層面，需建立“國家戰略需求一鄉村發展痛點一學生能力短板”三維對接機制，將培養“懂農業、愛農村、愛農民”的鄉村振興生力軍作為核心目標，重點強化學生對城鄉融合發展規律、農村基層治理邏輯、農業產業升級路徑的認知能力。課程體系建設需突破傳統學科壁壘，構建“必修 + 選修 + 實踐”三位一體的課程矩陣：必修課程應增設《鄉村振興戰略解讀》《“三農”政策法規》等專題模塊，系統闡釋鄉村發展的歷史邏輯與現實挑戰；選修課程可開發《鄉村文化傳承與創新》《鄉村生態保護與修復》等特色課程，結合區域農業特色設置課程模塊；實踐課程則通過“鄉村調研周”“駐村工作坊”等形式，組織學生參與村莊規劃、農產品營銷等實踐項目。教學內容革新需建立“理論一案例一實踐”三級轉化機制：理論層面應構建“思想政治教育、農業農村相關理論及鄉村振興理論”深度融合的多螺旋知識體系。將城鄉關系理論、共同富裕思想等融入課堂教學；案例層面需建立鄉村振興典型案例庫，涵蓋產業振興示范村、生態治理標桿村等不同類型，通過失敗案例復盤與成功經驗提煉，培養學生解決復雜問題的能力；實踐層面則需建立“問題導向一任務驅動一成果轉化”教學模式，如組織學生針對鄉村空心化問題設計返鄉創業扶持方案，或為特色農產品開發品牌營銷策略，使教學成果直接服務于鄉村發展需求。通過這種系統性改革，思政課將實現從知識灌輸向價值塑造、從理論推演向實踐創新的轉變，真正成為培養鄉村振興戰略實施者、鄉村文化傳承者、鄉村治理創新者的核心陣地[。

（五）完善思政評價體系，構建育人成效閉環

為破解教學評價體系滯后問題，需構建“三維四元”評價體系：三維即“知識掌握一能力提升一價值塑造”，四元指“教師評價一學生自評一鄉村主體評價一社會反饋”。在知識掌握維度，采用“理論筆試 + 政策解讀答辯”雙軌考核，重點考察學生對鄉村振興戰略的理解深度；能力提升維度通過“鄉村調研報告+實踐項目路演”評估學生解決實際問題的能力；價值塑造維度則引入“鄉村服務時長 + 村民滿意度”等指標，量化學生服務鄉村的責任感。同時，建立“鄉村導師一思政教師一專業教師”聯合評價小組，定期深入鄉村實踐基地，對學生參與村莊規劃、農業技術推廣等項自進行現場評估。此外，搭建“校一地一企”數據共享平臺，將學生參與鄉村產業振興、文化傳承等活動的成果納入學分認定體系，實現評價結果與就業推薦、創業扶持掛鉤。通過這種動態化、過程化的評價體系，既能精準反饋育人成效，又能反向驅動思政課教學內容與鄉村振興需求的深度對接，形成“教學一實踐一評價一改進”的育人閉環。

結語

總之，在鄉村振興戰略深入推進的時代背景下，涉農高職院校思政課建設肩負著培育高素質“三農”人才的重要使命。當前，思政課建設雖面臨師資隊伍結構性失衡、教學場域封閉單一、數字化資源建設滯后、課程內容供給失衡以及教學評價體系滯后等諸多現實困境，但通過構建“雙師型”師資培養體系、打造“四維貫通”實踐教學體系、建設特色化數字資源、重構思政課程內容體系以及完善思政評價體系等突破策略，有望實現思政課教學效果的顯著提升與涉農特色育人功能的強化。未來，涉農高職院校要深化思政課改革，將“知農愛農”價值引領與“強農興農”實踐育人相結合，培養更多“懂農業、愛農村、愛農民”的鄉村振興人才。

參考文獻：

[1]楊健，李增元.鄉村振興戰略融入高校思政課的意義、挑戰與路徑[J].知與行，2023，（02）：34-46.

[2]張成鳳，方建斌．“鄉村振興”戰略視角下涉農高校大學生思想政治教育路徑探析一一基于西北農林科技大學學生思想政治教育狀況的調研[J].中國林業教育，2020，38（03）：28-33.

[3]張偉.鄉村振興背景下推進涉農高職院校思政課教學改革路徑研究[J].職業教育，2023，22（26）：27-30+42.

[4]龍云敏.鄉村振興背景下農業高職院校思政實踐課程研究[J].華章，2022，（08）：129-131.

[5]杜小崢.鄉村振興視下農業院校的思政課教學創新[J].河南牧業經濟學院學報，2023，36（04）：81-84.

[6]吉文楠，王博興.涉農高職院校就業指導課程融入課程思政理念的教學改革路徑研究一—以楊凌職業技術學院為例[J].公關世界，2024，（18）：42-44.

（作者單位：陜西農林職業技術大學）

（責任編輯：袁麗娜）